利用信息技术开展高中数学教学的实践途径研究

利用信息技术开展高中数学教学的实践途径研究
发布时间：2021-09-06T01:25:01.907Z 来源：《教学与研究》2021年第6月18期作者：赵艳萍
[导读] 如今是信息时代，信息技术在课堂教学中的融入，不仅可顺应时代发展的趋势，还能满足新课程改革提出的要求。

赵艳萍
涿州市职业技术教育中心 072750
摘要：如今是信息时代，信息技术在课堂教学中的融入，不仅可顺应时代发展的趋势，还能满足新课程改革提出的要求。

因此，数学教师应保持先进的思想和理念，正确看待信息技术，发挥其优势，打造出一个可激活学生学习热情、满足学生学习需求的信息化课堂。

关键词：信息技术；高中数学；重要作用
在数学课堂中，教师可利用信息技术构建教学情境，使学生在融入情境后更深入地理解数学知识；利用信息技术完成直观教学，改变知识的抽象性和复杂性；巧妙运用信息技术打造交流平台，及时解决学生学习中的问题和疑惑，逐步夯实学生的知识基础。

一、信息技术与高中数学整合的重要作用
首先，信息技术能为数学知识的教学提供更加多样化、多元化的教学素材。

在常规的数学课堂中，无论是学生的学习资源，还是教师的教学资源都较为匮乏。

在当前信息化背景下，教师和学生都可根据自身需求，借助互联网、信息手段自主阅读资料，满足个性化需求；
其次，信息技术还能结合数学知识构建更加生动和有趣的教学情境，即使是抽象、复杂的数学知识也可借助直观的信息技术呈现出来。

网络资料与数学知识的融合，能拉近数学知识与学生之间的距离，改变学生被动学习的状态。

同时，还能引导学生利用碎片化的时间学习数学知识，有效提升学生的自主学习能力，为其日后的发展和成长奠定良好基础。

二、信息技术与高中数学有效整合的策略
（一）借助信息技术构建情境，优化导入环节
在课堂教学中，导入环节是重要的起始环节，对整节课的教学效果拥有重要影响。

在常规的数学课堂中，教师通常都是直接讲解数学知识，或采用灌输式的方式导入新知识，枯燥的说教难以真正激活学生的学习兴趣，会让学生逐渐失去学习的兴趣，严重影响到课堂教学的有效性。

此时，教师就需发挥信息技术的优势，围绕着教学重点、难点以及教学目标，搜集与之相关的图像、动画、视频等，构建生动有趣的教学情境，促使学生快入进入学习状态，导入新知识，从根本上激活学生的学习欲望和探究欲望。

例如，在教学有关周期现象的内容时，学生就应当理解周期的概念，这样才能利用所学知识解决各种问题。

在具体的教学中，教师需重视导入环节的设计，从网络上搜集与周期相关的各种教学素材，紧扣教学内容设计多媒体课件。

在上课时，教师可运用多媒体设备播放时钟的圆周运动、四季变化、单摆运动、波浪、潮汐等现象，使学生能认识到生活中周期现象也是普遍存在的，了解周期现象对人们生活、生产等带来的影响。

信息技术能将原本静态的知识变得更加立体和生动，可运用动画视频等吸引学生分散的注意力，从根本上激活学生的学习欲望和探究欲望。

在这一真实、有趣的情境中，学生能产生身临其境之感，也能愿意探究三角函数中的周期现象，产生强烈的学习动力。

因此，教师必须要遵从紧抓教学重难点的原则，结合学生的兴趣点，巧妙运用信息技术打造教学情境，使学生能始终保持良好的学习状态。

（二）借助信息技术实现直观教学，加深知识理解
信息技术所具有的重要功能，就是将知识利用更加直观的方式呈现出来，能真正化抽象为直观、化繁为简，促使学生深入理解数学知识[1]。

同时，直观教学的方式还能使学生在观察的过程中发现更多问题，产生积极思考和观察，最终实现学生思维能力、观察能力和分析能力的同步提升。

例如，在教学空间几何的内容，教师就可巧妙运用几何画板纪念性教学，编辑和移动图形，利用更加直观的方式呈现图形的变化过程。

针对一些重难点，教师可运用护板的变色功能，将立体图形的不同侧面和角度更加直观地呈现出来。

同时，教师还可利用翻转、移动等方式，引导学生从不同的角度观察立体几何，逐步提高学生转化知识和内化知识的效率。

又比如，在教学椭圆的内容时，该部分知识较为抽象，存在较高的理解难度。

此时教师就可发挥信息技术的优势，借助几何画板进行演示教学：保持椭圆的长轴不变，逐渐缩小椭圆的焦距，将焦距中离心率的缩小情况动态展示出来。

在此过程中，学生能认真观察，认识到离心率对拖延形状所带来的影响，从而真正理解和掌握椭圆的第一定义。

（三）借助信息技术打造交流平台，提高教学成效
课堂教学的时间是有限的，学生无法在课堂中将自己遇到的所有问题提出来，教师也无法将所有知识呈现出来[2]。

在常规的课堂中，教师将时间花费在知识点的讲解上，未能经常性与学生进行互动和交流，而这会降低学生学习的积极性，也无法及时解决学生遇到的问题和疑惑，不利于学生的良好学习。

针对此类情况，教师需充分利用各种即时通信软件和网络交流平台，及时与学生进行有效互动和交流。

例如，在教学平面向量的内容时，教师就可根据教学需求和学生学情精心设计微课，设计多样化的教学方案。

在正式教学前，教师可将这些资料上传到学习平台上，学生可利用碎片化时间完成知识点的预习。

如果学生在预习过程中遇到各种问题，也能在这些平台上分享自己的问题，其他学生可发表自己独特的想法，教师也能在恰当的时机给予适当引导。

如，有的学生在学习的过程中遇到这样的问题：“是否成立？”当学生在QQ群、微信群中提出这一问题后，其他学生就可围绕着这一问题展开互动和交流，分享自己独特的想法和观点。

此时，有的学生说：“在这一算式中，是一个数量，通过分析实数与向量的积德运算定义可知，左边表示的是与共线的向量，而右边表示的是与共线的向量，因而两边并非是相同的，无法画上等号。

”在这名学生的讲解下，提出问题的学生能理解这一知识点，还能更好地理解数学知识。

在学生学习和交流的过程中，教师可认真观察，及时将学生遇到的共性问题记录下来，并在上课时进行集中讲解。

三、信息技术在高中数学中的应用事项
第一，明确信息技术的作用。

在数学课堂中，信息技术通常都是借助多媒体课件的形式呈现出来，但部分课件过于华丽，会在一定程度上分散学生的注意力[3]。

课件的设计无需过于讲究视觉效果，而是要保证学生的注意力集中在教学内容上。

第二，明确信息技术的应用时机。

并非所有知识点都可运用信息技术的方式呈现出来，需要教师能有选择性地使用信息技术，否则将
会出现适得其反的作用。

结束语：
总而言之，信息技术可实现教学模式的优化，符合新课改的要求。

因此，在具体的教学中，教师可运用信息技术构建教学情境，给予学生身临其境之感；利用信息技术实现直观教学，增加抽象知识的直观性；充分利用学习平台、交流平台等，增进学生之间的交流，锻炼学生的自主学习能力。

参考文献：
[1]谢星恩.利用信息技术开展高中数学教学的有效策略[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(002):147.
[2]杨秀梅.利用现代信息技术优化高中数学教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2019.
[3]王雨清,吴立宝,郭衎.新世纪以来信息技术与高中数学融合的进展与趋势[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2020,021(003):13-18.。