提高学生蒙语文的学习能力的探究

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提高学生蒙语文的学习能力的探究
摘要:教师在进行小学蒙语教学中应该为学生创设良好的教学环境,在蒙语
环境中学习,并且在教学中要注重学生的主体地位,教学活动以学生为中心,使
其在和谐的教学氛围中学习蒙语,有助于学习能力的提升。

通过蒙语学习能力的
提升能够让学生对所学知识有更深刻的理解,进行有效学习,促使学生全面发展,提高综合素质和语言学习能力。

关键词:小学蒙语文;学习能力;全面发展
引言:语言是人类交流的基础,语言学习一直是教育中最重要的部分,学习
语言能够更好地表达自己,理解他人。

蒙古语是我国少数民族语言,是对于蒙古
族学生来说不能缺少的一门课程,蒙语在中国的千年历史长河中继承发展,是蒙
古地区学校必修课程,具有重要意义,学生也应该认真学习蒙语,用正确的态度
对待蒙语交流。

在目前的蒙语教育中还是存在一些问题,像重视程度不高,学生
兴趣偏低等问题,教师要重视蒙语教学,积极进行教学方式创新,提升学生的学
习兴趣,有效提高其蒙语学习能力。

一、小学蒙语文教学中存在的问题
一方面,在蒙语教学中教师的教学不够规范。

蒙语相对于语文、英语等语言
学科来说具有特殊性,在学习上具有一定难度,大部分学生在蒙语学习上都会遇
到各种方面的困难,教师在教学中不注重对学生发音和口语的练习,学生就不能
发现自己在语言发音上的错误,并且由于教师重视程度不够,也很难对学生错误
方面进行纠正,这就为蒙语学习带来了困难。

同时,由于地区原因在蒙语里也会
出现方言,而学生在蒙语学习中很容易受到各地区蒙语方言的影响,使发音不够
规范,带方言口音。

当前教学过程中,部分教师对蒙语教学不重视和教学方式不
规范,并且没有对蒙语学习进行深入研究,仅仅沿用传统教学方式进行蒙语教学,这种情况致使蒙语文教学质量不高,学生的学习能力得不到有效提升。

另一方面,学生对蒙语学习兴趣不高。

由于社会环境等各种因素影响,学生学习蒙古族语言
的语言环境逐渐变差,学习蒙语开始越来越困难。

同时,有些学生对蒙语学习态
度不端正,缺乏学习兴趣,这两种情况都会给学生学习蒙语造成阻碍,由于蒙语
在其他地区的使用频率不高,所以会有学生认为学习蒙语作用性不强,目前的语
言学科中普通话和英语的使用频率更高,这就导致学生会不重视蒙语的学习。


且教师如果没有寻找出科学的教学方式,学生在单调的课堂学习中更难提起蒙语
学习兴趣,导致课堂参与度低,学习效果不理想[1]。

二、蒙语教学的重要性
首先,蒙语是蒙古族的母语,无论在哪里学习、生活都不能忘记自己的母语,蒙语对于学生来说是一门十分重要的学科。

在新课改背景下,蒙语教学也开始顺
应时代潮流和改革要求,在教育教学中不断变革、创新,并且注重蒙古族学校对
蒙语教学的要求和教学规范。

对于蒙古族学生来说,对蒙语的学习就是在发扬蒙
古族特殊的民族文化,将本民族文化色彩传播,可以说学生是民族文化交流的重
要载体。

其次,同其他学生学习语文一样,蒙语对于蒙古族学生来说也是非常基
础的学习内容,蒙语是蒙古族人民之间连接的纽带,是特有的民族文化内容,更
应该得到学生、教师、其他相关教育工作者的重视,并且蒙语算得上是与其他文
化交流,展现本民族文化的重要途径。

最后,蒙语作为一门语言学科,学习它的
目的就是为了让学生与他人交流,提升自身表达能力,所以教师在教学中要注重
提高学生学习能力,使学生具有能够实际应用语言的能力[2]。

三、提高学生蒙语文学习能力策略探究
(一)利用双语辅助教学
教师要借助汉语进行辅助教学,特别是入学之前没有系统学习过蒙语的学生,教师一定要重视识字教学。

教师在教学前要了解学生实际情况,具有针对性的进
行备课,认真研究每一个生字、生词,弄清蒙语词义和汉语的对应词义,教师在
教学中不仅要让学生掌握字词读音和写法外,还要锻炼学生字词的对译能力,重
视课堂中的对译讲授,以сайн为例,这个词的汉语意识是“好”,教师在
教学时可以将学生按前后桌分成小组,开展蒙语和汉语互译活动,一组读蒙语、
另一组读汉语。

在学生进行朗读时,教师要鼓励学生,增强学习信心,使其克服
害羞心理,能够大胆讲蒙语,即使说错也不要严厉批评,要侧面提示,并且教师
在讲课时多用蒙语讲课,在学生难以理解的地方用汉语,并且在向学生提问时也
要使用蒙语,学生用蒙语回答教师问题,这种双语教学能够有效降低学生学习难度,增强学生信心,提高课堂参与度,使其深入理解蒙语知识,提升蒙语学习能
力[3]。

(二)进行情境创设,激发学生学习兴趣
学生学习能力的提升大多数情况都是因为兴趣的产生,所以在小学蒙语文教
学中,教师要注重激发学生对蒙语学习的兴趣,创设教学情境,有效集中学生注
意力,将学生自然引到本节课的教学中,融入课堂氛围,教师通过情境创设能够
引导学生深入理解所学知识,提高其对蒙语学习的认真度,在进行课文讲授时,
学生能够学习要蒙语知识,提高学习能力。

例如,教师在教学二年级《小音乐家
杨科》时,教师可以借助多媒体设备,为学生生动形象的展现出文中的画面,像
麻雀在果园唱歌、青蛙呱呱叫、草料场上风吹得木杈呜呜作响等。

学生通过教师
环境的创设能够身临其境般感受文章场景,并且心情也得到放松,消除紧张情绪,激发了学生的学习兴趣,使其想要主动探究文本内容。

经过多媒体展示后,教师
引导学生阅读课文,体会杨科在听到这些声音时的情感,学生通过之前对声音的
体验,能够快速体会到主人公杨科的音乐情怀,故事虽以悲剧结尾,但是学生体
会情感后能感受到杨科对自己梦想的追求,从而知道人要有自己的理想,并且努
力追求。

教师创设情境把学生带入教学中,有效激发兴趣,使其在情境中更好地
进行学习,提高学习能力。

(三)利用教材插图,启发学生思维
学生思维的活跃能够使其更好地进行探索和学习,而要想启发学生思维就要
激发学生的想象力,学生对已有的表象进行改造,创造出新的形象这就是想象。

通过对小学阶段学生的研究能够知道,小学生的接受能力强、思维发散且活跃、
想象力十分丰富、好奇心强、探索欲望强,这就代表着小学生的思维有很大的发
展空间,学习能力提升有很大可能。

教学中教师要挖掘教材中的教学因素,培养
学生的想象力,为学生学习提供持续动力,在小学蒙语文教材中,每一个几乎都
有生动的插图,教师对插图加以合理利用,能够使其成为帮助学生丰富想象的教
学资源,在教学中引导学生仔细观察插图,鼓励学生积极想象,并且表达自己的
想法。

例如,在教学《几粒饭》一课时,课文插图上有两个人围着餐桌,一个人
说话,另一个人在吃。

教师可以先让学生进行观察,主要观察人物的动作和表情,并且引导学生展开现象,想一想两个人会说些什么,启发学生思维,更好地提高
学习能力[4]。

结论:综上所述,蒙语教学中在存在很多提高学生学习能力的方式,教师应
该根据小学生的认知水平和理解能力,结合实际教学情况来合理选择教学方式。

教师要创设教学情境,营造良好教学氛围,激发学生学习兴趣,提高课堂参与度,学生在参与课堂活动中潜移默化的提升了学习能力。

并且,学校和教师除了注重
蒙语教学外还应为学生提供语言交流环境,训练学生的语言交流能力和学习能力,促使其在蒙语学习中更好发展。

参考文献:
[1]包颖.在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].小学生作文辅导
(上旬),2021(09):91-92.
[2]乌日柴胡,斯琴格日乐,葛迎春. 激发学生学习兴趣,优化小学蒙语文课堂
教学[C]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创
新与发展高端论坛会议论文集(卷三),2020:186-187.
[3]曾美霞.小学语文教学中如何培养学生自主探究学习的能力[J].名师在
线,2021(16):72-73.。

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