浅议协同理论在器乐教学中的应用
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６／ ＝ 教 育 与 戗 ｛／ ｏｏ６ ４Ｊ 乐 乍 ２ ｌ，
性 的 意义 。
会美、 自 然美 、形式美和艺术美的
６／ 乐 教 旁 与 包 作／ ｏ ｏ６ ３音 ２ ｌ．
完美结合 ，对于培养学生的感受能 的现象 。器乐教学中，教师在教授 力具有一定 的作用，包括感受作品 新 内容时一般都是在整体教学的基 的思想美、艺术美和形式美 ，能够 础上，再进行分段教学 ，把整体教 唤起学生对美的追求 ，从而达到陶 学的原则贯彻到分段教学中去 。引 冶情操的作用。第三就是教学形式 导学生 由浅入深 ，由表及里 ，逐步 具有很强的的开放性 ，器乐作品同 深化地理解乐曲，使学生一开始接 很多包括历史 、文学等边缘学科较 触 乐 曲内容就 步步 深化 地去 思考 问 为密切 ，因此 ，教师的教学要在培 题 ，直到对乐曲全面理解 。并在教 养审美的同时注意教学思维的开放 学 的 过程 中能 协调 好 学 校 、老师 、 性 ，培养学生的发散性思维和想象 学生 、教材、教授等各要素之间的 力 ，启发 学生 自己去思考 、去创 关系，确保教学 的顺利进行。协同 造 ，让学生在理解的基础上允许个 理论 中的整体性原则在器乐教学 中 性的张扬 ，创造一个轻松愉悦而且 的体 现和 应用 不仅是 一种 方法 ，更 有效 的学习环境 。 是一 种教 学思想 和教 学理 念 ，它可 二 、整体性 原则 在器 乐教学 中 以培养学生的音乐素质，提高学生 的应 用 的审美能力，还可以使学生尽快建 系统论就是是把对象作为系统 立起整体协调的演奏状态和良好的 来 加 以认 识 和 处 理 的理 论 ，是 对 心理状态 ，使学生在轻松 良好的学 “ 整体”和 “ 完整性”的科学探索 ， 习状态下提高他们器乐演奏水平。 系统论是整体性原则的理论基础 ， 三、相互 渗透 、协 同合 作性 原
一
、
论 。他认为激光的产生是由千千万 来 ，在其表现的同时也体现了协同 万个小原子布局反转的非平衡条件 理论 中的审美性 和开放 性并举 原 下 ，由受 激辐 射相 互协 同 、组 织 的 则 。首先 ，器乐教学不仅是一 门技 结果 ，从 而得 出了协 同作 用 的重要 术技 能课 程 的教 授 ，最 主要 的是 一 概念。协同学虽然是在 自然科学的 种培养学生内心体验 、音乐审美愉 研究 中产生的，但它是一门横断科 悦的体验 ，要每个人亲 自参与到音 学和边缘科学 ，它横跨 自然科学和 乐活动中，才能获得这种体验 ，很 社会科学 ，涉及物理学、化学、生 大程度上讲是一种 “ 只能意会 ，不 物学 、生态学 、社会学 、经济学、 可言传”的东西 ，仅凭教师 口头传 教育学 等许多 学科 。其适 应性 较 授 ，而没 有学生 的亲身 参与和 体 强 ，应用 范 围较 广 ，是 当今先 进 的 验，哪怕是音乐知识、音乐技能技 研 究 方法 。 巧，学生也是很难真正理解和掌握 器乐 教学 是一 门集欣 赏性 、趣 的，更不用说对音乐作品的欣赏与 味性 、娱 乐 性 、实 践 性 、创 造 性 、 再创作了。只有当学生参与到音乐 全面性、综合性 、协同性于一体的 活动之中，与音乐融为一体 ，自己 整体艺术学科 ，同时 ，也是提高学 主动地去探寻、领悟 、体验时 ，对 生综合音乐素养的一 门重要课 程。 音乐知识技能 的真正理解和掌握 ， 协 同理论对于器乐教学具有积极作 特别是对音乐 的欣赏与创造 ，才会 用，尤其是协同性 的审美性和开放 成 为可 能 ，因此 ，在器 乐 教 学 中本 性 并举 原 则 、整体 性原 则 、相 互 渗 身就蕴涵了音乐的审美性教育。其 透 、协同合作性原则和及时反馈性 次 ，由于器乐作品都具有很强的思 原 则 的应 用在 器 乐教 学 中具有 指导 想性 ，音乐较声乐作品复杂 ，是社
浅议协同理论在器乐教学中的举原 则 协 同理论 ，最 初 源于 对激 光 现 象 的研究 ，是 联邦 德 国著 名物 理 学 在器 乐合 奏 中的 应用 器乐教 学 的 主要 目的是将 学 生 家赫 尔曼 ・ 哈肯 （ ｅ ａｎ Ｈ ａ— Ｈ ｒ ｎ ａｋ ｍ ｅ）教授创 立 的一种 系统科 学 理 的专业技能通过实践的形式表现出 ｎ
根据 体统 论 的原 理 ，我们 在研究 某 则在 器乐教 学 中的应 用 事 物 的过 程 中必须 把它 作为一 个 根 据 协 同学 的协 同效 应原 理 ， 整体来 看 待 ，树 立 “ 整体—一局 只有当系统 内各个子系统之间的关
一
部——整体”的思维方式 。器乐教 联运动 占主导地位时 ，系统才能够 学是一个有机联系的整体 ，它不是 产生协同效应 ，优化整体功能。在 简单的讲授教育 ，教师要把学生的 器乐教学中，首先教师给学生教授 生理、心理与音乐融合在一起进行 的内容具有很高的思想内涵 ，与很 教学 ，有效地平衡 、协调学生各部 多边缘学科相互渗透 ，如文学 、历 分演奏的技能。让学生在演奏中做 史 、地理 、诗歌等等，在教学的过 到 “ 局部服从于整体 ，整体服从于 程 中 ， 师必 须有 意识 的把器 乐教 教 内心 ，内心服从于音乐 ，它们之间 学同音乐审美及各学科知识结合起 互相制约、互相促进 。在器乐教学 来教授 ，以培养学生 的综合素质 ， 的过程 中 ，如果教 师 只强调技 能 技 学生在学习的过程中 ，自觉地综合 巧等局部的重要性 ，而忽略音乐的 应用 ，并融会贯通。其次 ，由于器 整体性教学，就会造成 “ 头痛医头 ， 乐 教学 的特殊 性 ，师生之 间 的协 同 脚痛医脚 ，割裂其他 ，只重片面” 合作就显得尤为重要 ，尤其是与学
性 的 意义 。
会美、 自 然美 、形式美和艺术美的
６／ 乐 教 旁 与 包 作／ ｏ ｏ６ ３音 ２ ｌ．
完美结合 ，对于培养学生的感受能 的现象 。器乐教学中，教师在教授 力具有一定 的作用，包括感受作品 新 内容时一般都是在整体教学的基 的思想美、艺术美和形式美 ，能够 础上，再进行分段教学 ，把整体教 唤起学生对美的追求 ，从而达到陶 学的原则贯彻到分段教学中去 。引 冶情操的作用。第三就是教学形式 导学生 由浅入深 ，由表及里 ，逐步 具有很强的的开放性 ，器乐作品同 深化地理解乐曲，使学生一开始接 很多包括历史 、文学等边缘学科较 触 乐 曲内容就 步步 深化 地去 思考 问 为密切 ，因此 ，教师的教学要在培 题 ，直到对乐曲全面理解 。并在教 养审美的同时注意教学思维的开放 学 的 过程 中能 协调 好 学 校 、老师 、 性 ，培养学生的发散性思维和想象 学生 、教材、教授等各要素之间的 力 ，启发 学生 自己去思考 、去创 关系，确保教学 的顺利进行。协同 造 ，让学生在理解的基础上允许个 理论 中的整体性原则在器乐教学 中 性的张扬 ，创造一个轻松愉悦而且 的体 现和 应用 不仅是 一种 方法 ，更 有效 的学习环境 。 是一 种教 学思想 和教 学理 念 ，它可 二 、整体性 原则 在器 乐教学 中 以培养学生的音乐素质，提高学生 的应 用 的审美能力，还可以使学生尽快建 系统论就是是把对象作为系统 立起整体协调的演奏状态和良好的 来 加 以认 识 和 处 理 的理 论 ，是 对 心理状态 ，使学生在轻松 良好的学 “ 整体”和 “ 完整性”的科学探索 ， 习状态下提高他们器乐演奏水平。 系统论是整体性原则的理论基础 ， 三、相互 渗透 、协 同合 作性 原
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论 。他认为激光的产生是由千千万 来 ，在其表现的同时也体现了协同 万个小原子布局反转的非平衡条件 理论 中的审美性 和开放 性并举 原 下 ，由受 激辐 射相 互协 同 、组 织 的 则 。首先 ，器乐教学不仅是一 门技 结果 ，从 而得 出了协 同作 用 的重要 术技 能课 程 的教 授 ，最 主要 的是 一 概念。协同学虽然是在 自然科学的 种培养学生内心体验 、音乐审美愉 研究 中产生的，但它是一门横断科 悦的体验 ，要每个人亲 自参与到音 学和边缘科学 ，它横跨 自然科学和 乐活动中，才能获得这种体验 ，很 社会科学 ，涉及物理学、化学、生 大程度上讲是一种 “ 只能意会 ，不 物学 、生态学 、社会学 、经济学、 可言传”的东西 ，仅凭教师 口头传 教育学 等许多 学科 。其适 应性 较 授 ，而没 有学生 的亲身 参与和 体 强 ，应用 范 围较 广 ，是 当今先 进 的 验，哪怕是音乐知识、音乐技能技 研 究 方法 。 巧，学生也是很难真正理解和掌握 器乐 教学 是一 门集欣 赏性 、趣 的，更不用说对音乐作品的欣赏与 味性 、娱 乐 性 、实 践 性 、创 造 性 、 再创作了。只有当学生参与到音乐 全面性、综合性 、协同性于一体的 活动之中，与音乐融为一体 ，自己 整体艺术学科 ，同时 ，也是提高学 主动地去探寻、领悟 、体验时 ，对 生综合音乐素养的一 门重要课 程。 音乐知识技能 的真正理解和掌握 ， 协 同理论对于器乐教学具有积极作 特别是对音乐 的欣赏与创造 ，才会 用，尤其是协同性 的审美性和开放 成 为可 能 ，因此 ，在器 乐 教 学 中本 性 并举 原 则 、整体 性原 则 、相 互 渗 身就蕴涵了音乐的审美性教育。其 透 、协同合作性原则和及时反馈性 次 ，由于器乐作品都具有很强的思 原 则 的应 用在 器 乐教 学 中具有 指导 想性 ，音乐较声乐作品复杂 ，是社
浅议协同理论在器乐教学中的举原 则 协 同理论 ，最 初 源于 对激 光 现 象 的研究 ，是 联邦 德 国著 名物 理 学 在器 乐合 奏 中的 应用 器乐教 学 的 主要 目的是将 学 生 家赫 尔曼 ・ 哈肯 （ ｅ ａｎ Ｈ ａ— Ｈ ｒ ｎ ａｋ ｍ ｅ）教授创 立 的一种 系统科 学 理 的专业技能通过实践的形式表现出 ｎ
根据 体统 论 的原 理 ，我们 在研究 某 则在 器乐教 学 中的应 用 事 物 的过 程 中必须 把它 作为一 个 根 据 协 同学 的协 同效 应原 理 ， 整体来 看 待 ，树 立 “ 整体—一局 只有当系统 内各个子系统之间的关
一
部——整体”的思维方式 。器乐教 联运动 占主导地位时 ，系统才能够 学是一个有机联系的整体 ，它不是 产生协同效应 ，优化整体功能。在 简单的讲授教育 ，教师要把学生的 器乐教学中，首先教师给学生教授 生理、心理与音乐融合在一起进行 的内容具有很高的思想内涵 ，与很 教学 ，有效地平衡 、协调学生各部 多边缘学科相互渗透 ，如文学 、历 分演奏的技能。让学生在演奏中做 史 、地理 、诗歌等等，在教学的过 到 “ 局部服从于整体 ，整体服从于 程 中 ， 师必 须有 意识 的把器 乐教 教 内心 ，内心服从于音乐 ，它们之间 学同音乐审美及各学科知识结合起 互相制约、互相促进 。在器乐教学 来教授 ，以培养学生 的综合素质 ， 的过程 中 ，如果教 师 只强调技 能 技 学生在学习的过程中 ，自觉地综合 巧等局部的重要性 ，而忽略音乐的 应用 ，并融会贯通。其次 ，由于器 整体性教学，就会造成 “ 头痛医头 ， 乐 教学 的特殊 性 ，师生之 间 的协 同 脚痛医脚 ，割裂其他 ，只重片面” 合作就显得尤为重要 ，尤其是与学