2023年部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教案与反思(推荐3篇)

部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教案与反思（推荐３篇）
〖部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教案与反思第【1】篇〗
教学设计
教学目标：
⒈正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

⒉学会“遮”，理解古诗词句的意思。

⒊借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，体会诗人的情感。

⒋拓展关于西湖的古诗，进行组诗积累。

教学过程：
一、词语对接，激趣导入
1、词语对接。

君子一言， ;八仙过海， ;螳螂捕蝉， ;上有天堂，下有苏杭。

杭州因为有美丽的西子湖，才声名远扬，古往今来，不知有多少文人墨客以书画来赞美西湖。

宋代著名文学家苏轼在杭州任职的时候就写了不少关于西湖的诗篇。

2、板书课题。

这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

这是他在西湖观景时，偶遇一场大
雨后，即兴写下的。

3、说说你了解的苏轼。

教师相机补充。

(苏轼(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文学家、书画家。

与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”)
二、自由诵读，初步感悟
1、生借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、教师重点指导：
未(wèi)遮(zhē)山(shān) 乱(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)
3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好!
师范读，学生读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

六月二十七日/望湖楼/醉书宋·苏轼
黑云/翻墨//未遮山，
白雨/跳珠//乱入船。

卷地风来//忽吹散，
望湖楼下//水如天。

4、同座互读，并相互正音。

三、学法渗透，熟读成诵
1、释诗题。

读读诗题，从中你知道了什么?
(“六月二十七日”写的是时间;“望湖楼”告诉的是地点;“醉书”告诉我们这首诗是作者陶醉后而写下的)
2、知诗人。

3、明诗意。

诗人陶醉于什么?(雨)
那么诗人在下雨前、下雨时、下雨后分别看到了什么景象?
雨前：黑云/翻墨//未遮山
雨时：白雨/跳珠//乱入船
雨后：卷地风来//忽吹散
望湖楼下//水如天
4、悟诗情。

再读课文，读出诗情。

你感悟西湖的雨有什么特点?(变化快)
你能将西湖变幻莫测的美景读出来吗?
5、背诵。

四、走出课文，拓展延伸
1、写作背景：此诗是苏轼被贬杭州时所作，他希望自己也能像这急来急去的雨一样，及时得到朝廷的赦免，拥有光明前途。

2、补充苏轼关于西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

五、作业：
必做题：
⒈抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

⒉说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。

⒊画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字(小组合作)。

⒋熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

选做题：(组诗积累，二天内完成)
⒈积累苏轼的其他诗词(不少于2篇)。

⒉收集描写西湖的古诗(不少于2篇)。

〖部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教案与反思第【2】篇〗
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、能用自己的话说出诗歌的意思，体会诗人的思想感情。

3、通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养自己的审美情趣。

学习过程：
一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）
二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。

)
（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）
杨万里（1127--1206）字廷秀，号诚斋。

江西吉州人（今江西省吉水县黄桥镇洴塘村）。

南宋大诗人。

绍兴二十四年（1154）进士。

历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常平茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外郎等。

反对以铁钱行于江南诸郡，改知
赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。

在中国文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人
（二）朗读诗歌，整体感知。

1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。

标出读不准的字音和不理解的词语。

（通过查工具书解决并掌握）
2、理解诗意，感情朗读。

（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）
三、课堂探究
（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。

）
赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）
小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

提示总结：从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。

净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。

林子方，作者的朋友。

这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美好的情怀。

西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者面面俱到地铺叙。

于是，诗人选取了眼前所
见的莲叶、荷花，予以集中描绘。

头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。

指出六月西湖的风光毕竟不同他时他处，即不同于西湖的其他时节，不同于六月的其他地方。

这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。

四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的时节。

怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。

荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增添了无限光彩，所以显得如此美丽动人。

这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避免了重复，可见其苦心。

莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。

〖部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教案与反思第【3】篇〗
教学内容：
统编教材小学语文六年级上册第三课《古诗词三首·六月二十七日望湖楼醉书》。

设计理念：
随着课程改革的推进，古典诗词等优秀传统文化的学习愈发受到关注。

当前小学阶段的古诗学习，我们强调语文要素的达成，但从教学目标来说，古诗教学不仅只是指向本单元语文要素的达成，更是指
向民族文化的传承，作为教师应有针对性地引导学生跳出逼仄的教材中，指向更广阔的语文天地。

因此，笔者在引导学生学习本首诗的基础上，以介入互文的方式归类“苏轼式比喻”的学习，学生在互文中相互参照，彼此牵连，转化吸收，进而在相对宏观的背景中感受苏轼诗词的丰富意蕴。

从发展性的视角上看，对于即将进入中学的学生开展一些对比诗词的学习，对其今后理解诗词、赏析诗词都将有所裨益。

教材分析:
《六月二十七日望湖楼醉书》是统编版六年级上册第一单元第三课的一首古诗，苏轼以细腻传神的笔触描摹了夏日西湖瞬息万变的壮观景象，生动地再现了云翻、雨泻、风卷、天晴等自然景物的急剧变化。

诗的字里行间处处流淌着一个大大的“美”字——古诗独有的韵律美和语言美、西湖天气变幻的意境美、苏轼的人格美以及诗歌蕴含的哲理美，美在其中，美美与共。

本诗突出一个“醉”字，一是见于诗题中的“醉书”，作者醉意微醺抑或正浓；二是陶醉和沉醉在这变幻莫测的西湖美景之中。

诗人用凝练的词语，精妙的语言，描绘了黑云翻墨、白雨跳珠、卷地风来、水天一色四幅风格迥异的画面。

看似醉于酒，实则醉于景，更是醉于心。

笔者认为，师生唯有沉入体验、含英咀华，方能穿越千年与苏轼一起游弋于这场“醉”美的盛会，方能领略那场“醉”美的西湖雨。

学情分析:
六年级学生基本具备了借助工具书阅读诗词的能力。

因此，理解字义并非大多学生阅读诗词的难点，学生通过对文本的阅读，可以了
解古诗大意，甚至可以抓住写作的一些特征，为理解作品的情感做铺垫。

加之六年级学生正是人生观和价值观形成的关键期，基于此，本课在梳理诗歌画面美的基础上，引入“苏轼式比喻”来解读诗歌，着重引导学生感受作者字里行间所表现出来的乐观旷达。

教学目标:
1.能理解古诗大意，感情朗读吟诵古诗。

2.想象画面，体会诗句的音韵美、画面美、意境美；感受诗中恰切的比喻，领悟诗人运用语言的智慧。

3.在品读中体会诗人豁达开朗的胸怀和笑对人生坎坷，不计较得失的豁达情怀。

教学重点:
想象画面，体会诗句的音韵美、画面美、意境美；感受诗中恰切的比喻，领悟诗人运用语言的智慧。

教学难点:
在品读中体会诗人豁达开朗的胸怀和笑对人生坎坷，不计较得失的豁达情怀。

教学方法:
1.教法：互动点拨法、朗读教学法
2.学法：质疑探究法、合作交流法
教学课时:
一课时
教学过程:
板块一
以画猜诗，感受诗画世界的共生美
师：同学们，苏轼曾这样评价唐代大诗人王维的作品“诗中有画，画中有诗”，其实不仅仅是王维，很多诗人的作品中也有这样的特点，不信我们一起来看看这幅画，你能猜出是哪首古诗吗？
教师依次出示寒江独钓图、夏日荷花图，生猜读《江雪》《晓出净慈寺送林子方》。

过渡：大家看，一幅画就是一首诗，多有意思呀，这就是——画中有诗。

同样，一首诗也是一幅画，那么我们将要学习的这首《六月二十七日望湖楼醉书》又会是一幅怎样的画呢？接下来，我们就一起齐读课题：《六月二十六日望湖楼醉书》。

【设计意图】课伊始，让学生从画中猜读诗,并巧妙地铺垫“画中有诗”的意境，为下个教学环节“以诗化画”热身，这也与本单元语文要素“根据所阅读的内容想开去”密切吻合。

板块二
朗读吟诵，感受绵延起伏的韵律美
（一）解诗题
师：诗题中包含很多有价值的信息，你从诗题中读出了什么？
明确：时间、地点、心情。

（二）读诗文
1.首读古诗，疏字音
2.再读古诗，明节奏
师：你不仅读得准确流利，而且节奏分明，你是按照什么节奏读的？你是怎么给句子划分停顿的？我们一起来读一读。

明确：想读好诗文，我们要标一标平仄、认一认入声，根据“平长仄短入声促”的规则读出诗文的节奏。

（相机板书“韵律”）
3.三读古诗，品韵味
师：大家发现这首诗押什么韵呢？我们可以把韵脚适当地往上扬，声音拉长一些，大家试试吧！
（师范读，自由练读，指名读，合作读）
4.生互谈诗，明诗意
师：你都读懂了哪些字词？试着把这首诗的意思说给同桌听。

（同桌之间练说，教师相机检测。

）
【设计意图】朗读与正确理解是密不可分的, 只有把握古诗的平仄与韵脚，读起来才有“古诗”味。

笔者在设计上先是让学生读出节奏和平仄，逐层蓄势，最终达到至本诗感情的制高点——“忽吹散”，引导学生诵读做到抑扬顿挫；二是读准韵脚，带领学生反复朗读、吟诵，在不同的朗读方式中糅合诗境、韵律与节奏，在一遍遍的低吟浅唱中，学生读懂诗意也便水到渠成。

板块三
以诗化画，品析隽永传神的画面美
（一）读懂诗中的画
师：这首诗描绘了一幅幅生动的画面，请同学们仔细品味，如果每行诗命名一幅图，你会如何命名？（板书“画面”）
（学生交流讨论，力求语言精练，体现画面美。

）
明确：黑云翻墨图、白雨跳珠图、卷地风来图、水天一色图。

（二）读懂翻墨的云
师：诗人起笔就从云先写起，我们看着云是怎样的？诗人用了什么修辞手法？
明确：“黑云翻墨”，写出了乌云像泼洒的浓墨一样，奔腾，翻滚，迅速地四散开来。

师：（出示黑云翻墨的视频）看到这画面，你什么感觉？
明确：令人战栗，令人恐慌。

师：谁能带着这种感受读一读？（生读体会）
【设计意图】多数学生缺少在宣纸上挥毫泼墨的生活经验，更少见打翻的墨汁迅速在宣纸上扩散、晕开的现象，只能理解到云像墨汁那样黑，体会不到乌云压顶而来，迅速在天空扩散蔓延的动态变化，因此在一环节笔者加以视频辅助理解。

（三）读懂跳动的雨
师：这场大雨还真的来了，此时你又看到了什么？
明确：突如其来的暴雨，像珠子一样跳下来，把岸边的船都打乱了。

师；你觉得哪个字词最为精妙，为什么？
明确：“跳珠”用得好，它突出了雨点之大、色泽之晶亮，有如千万颗晶莹闪亮的珍珠从天上倾泻下来。

请大家再读体会。

（生读体会）（四）读懂雨过天晴
师：最后两句话，写出了什么景象？
明确：一阵大风过后，瞬息之间雨过天晴，湖面变得风平浪息。

师：是的，一个“忽”字既写出了风威力之大，也写出了天气变化之快，这就是西湖多变的夏天。

（生读体会）
【设计意图】宋朝文学家张舜民云：“诗是无形画，画是有形诗。

”给画面命名，融合想象与表达，一是强化诗句描绘的画面感；二是学生连贯地叙述变化过程，使画面动起来。

“两句三年得，一吟双泪流”，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介，着力引导学生关注诗人刻苦锤炼的字、句，品析“翻墨”“跳珠”“乱”“卷”等词的妙用，诗人在用词表达上的精巧也便能内化于心。

板块四
互文映照，品析丰富贴切的修辞美
（一）聚焦“苏轼式”比喻
师：大家看前两句，这样的瞬息万变，诗中只是单纯地写黑云浓与快吗？
明确：没有，用了“黑云翻墨”这个比喻。

师：只是单纯地写暴雨急与猛吗？
明确：没有，用了“白雨跳珠”这个比喻。

师：此时，苏轼看黑云不再是黑压压的云，而是——（墨水被打翻了），看白雨不再是暴雨，而是——（活蹦乱跳的珍珠）小结：苏轼巧妙地运用比喻，将所见的景物联想开去。

可见，比喻是另外一种形式的“想开去”。

（教师板书“修辞”）因此，清代学者
施补华评价东坡诗：人所不能比喻者，东坡能比喻；人所不能形容者，东坡能形容。

但这种比喻仅仅是在这首诗吗？
（二）迁移“苏轼式”比喻
教师出示：《饮湖上初晴后雨》
师：学过吗？我们读一读。

（生读）这首诗作者将什么比作什么？
明确：将西湖比作西子。

师：中国有四大美女，为什么不用貂蝉、玉环，我改成“欲把西湖比貂蝉”可以吗？结合资料，小组讨论，说说理由。

明确：西湖、西子，都有一个西字，读起来很有韵味；西施是越国人，南方女子的窈窕、柔美，肌肤若雪，翩若惊鸿，与水的柔美有通感；西子有“沉鱼”之称，相传在溪边浣纱，鱼儿不敢跳出水面，故事发生在水边，环境和西湖联系密切。

字音同，家乡同，感觉同，多重相似，比喻如神来之笔。

师：这个比喻巧妙而贴切，既有美感又富情意，用西施的美写出了西湖的神韵。

我们今天称西湖为“西子湖”就是源自苏轼的这首诗。

小结：苏轼的比喻，不仅比“人所不能比者”，而且正如钱钟书评价苏轼的作品：“比喻得丰富、新鲜和贴切。

”苏轼真的是“想开去”的高手啊。

所以说比喻，也是另一种形式的“想开去”。

【设计意图】学生并非不会比喻，缺乏的是丰富的想象。

此诗中的“翻墨、跳珠”用得极为精巧，可谓神来之笔。

这样的妙笔值得学生感受玩味。

因此笔者把课内的这首诗和先前所学的《饮湖上初晴后雨》融合起来，建构一个“苏轼式比喻”的互文学习，在互文的对读
与融合中，进而感受苏轼的奇思妙笔，体会“苏轼式比喻”的新鲜与贴切。

这一环节是教学上的转折点，即从关注诗歌表达的内容到关注表达的技巧，层层递进，水到渠成。

板块五
知人论世，感悟旷达乐观的人格美
师：刚才我们跟随苏轼，一起去观赏了西湖上与众不同的景物，也了解了“苏轼式的比喻”。

“一切景语皆情语”，诗句中，黑云和白雨又有怎样的含义呢？你能根据老师提供的资料，也试着“想开去”吗？
师：（补充背景）此诗作于 1072 年，此时王安石正在朝廷上推行不得人心的变法，苏轼因极力反对王安石变法而被贬到了杭州，内心极度压抑，但苏轼坚信，王安石的变法总有被证明失败的一天。

恰逢当日天气突变，苏轼望着西湖上变幻的景物，不由得触景生情。

明确：“黑云”和“白雨”暗指王安石进行的变法。

“卷地风”代表苏轼变法取消的渴望。

师：看来，苏轼虽然身处逆境，但是，他——
明确：坦然对待，微笑面对，充满希望。

师：初晴后雨，诗人醉了；初雨后晴，也醉了：
一边醉在和风细雨的变化，女生读——“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”
一边醉在狂风暴雨的变化，男生读——“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”
师：无论何种境遇，苏轼总能乐观面对，难怪著名作家林语堂先生这样评价苏轼——“苏轼，是一个秉性难改的乐天派。

”再读读这首诗，把苏轼的人格魅力融入其中。

（教师相机板书“人格”）【设计意图】“诗言志，歌咏言。

”诗是诗人情感受到触发才演绎成章的。

诗歌创作的背景、作者当时的心情和处境，都是深入感知、理解诗歌的钥匙。

这首诗一定程度上折射了苏轼的独特魅力，所以，对苏轼人格的欣赏一定要植根于诗歌的创作背景及作者的心境。

板块六
触类旁通，引向启人心智的哲理美
师：当我们再读这首诗的时候，我相信大家对苏轼、对这场骤雨肯定有了更深刻的认识。

其实生活中我们也经常接触到这样的情况。

比如，在一次考试中，小明很努力地准备，但最终结果还是不理想，作为好朋友的你，你会用诗句中的哪两句来安慰他呢？
明确：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

师：有一位同学非常喜欢玩游戏，昨天他在游戏结束后，用了这首诗来来形容自己游戏的过程，你觉得他这游戏过程是怎么样的？
（生自由答）
师：“有一个炒股的人，昨天用了‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’形容股市行情，今天他又用了‘卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

’你知道这个股市涨跌是个什么行情呢？”
（生自由答）
师：其实，苏轼的许多诗歌都蕴含一定的哲理（板书“哲理”）。

大家课后可以开展“走进苏轼”或者“苏轼诗词研究”为主题的小组合作综合性学习。

总结：多好！就这个西湖，在和风细雨中你会吟起——（《饮湖上初晴后雨》），在狂风暴雨中吟起——（《六月二十七日望湖楼醉书》）。

西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在韵律，美在画面，美在修辞；人格的美，美在旷达，美在智慧，美得令人陶醉！（板书“醉”）。

【设计意图】诗歌的哲理之美最耐人咀嚼。

它在生动传神的景物描写中阐发出深刻的义理，将情、景、事、理自然巧妙地融为一体，言有尽而意无穷。

对名诗名篇的学习，教师不仅要让学生领略其艺术魅力，更要让学生受到作者光明俊伟的人格、作品积极向上的思想的熏陶。

这首诗的哲理之美，是一种升华，学生在理解苏轼人格美的基础上联想到了自己，联想到了身边的熟悉场景，并将其内化于心，外化于行，达到真正运用的高度。

板书设计：
【设计意图】通过桥的设计，整体营造出西湖之美的意境，并将本诗的诗眼“醉”字居于上方，作为整首诗的统领，同时，选取各板块间的关键字，如“韵律”“修辞”“画面”等，通过组合编排，将其化成为西湖的碧波。

板书的设计能与整首诗的格调、志趣相吻合。