小学数学作业“再批改”的有效策略-2019年精选文档

小学数学作业“再批改”的有效策略
一、出现“再次错误”的原因
数学作业是教学活动中的一个重要环节。

对学生来说，做作业是对已经学过的知识进行巩固的过程，更是提高自己解决问题能力的过程。

但是，有一部分学生经常做错题，而且对待自己作业中的错误也是“随随便便”。

1.不把错误当回事。

一些学生心态好，对于数学作业中产生的错误，没有一点“紧迫意识”，认为“错了也没有关系，反正老师会给我分析”，于是老师不催，他们总是懒得改正，不把错误当回事。

2.缺乏反思意识。

有一部分学生只追求最后的正确结果，当出现错误后，随便找同伴抄或等老师说结果，然后只是机械地改正错误，并不分析自己做错的原因。

作业批改对教师来说是最基本的能力，同时也能够反映出教师的教学艺术。

当前，小学数学教师在作业的批改和讲评中仍然普遍存在一些弊端，主要表现在：
1.数学作业批改量大，但收效甚微。

许多教师在进行作业批改的过程中，一方面由于批改量大，或者个人对作业批改不重视，往往只是对学生的作业打“√” “×”或“○”，缺少对学生作业中反映出的问题进行较为详细的批示和解释。

还有的教师进行作业批改的手段单一且不及时。

另一方面，由于小学生的自律能力不强，对批改后的作业仅仅看一眼得了“优”还是“良”而已，却并不认真进行整理和反思：作业错在哪？为什么做错了？所以即使教师花再多的时间批改讲评，仍然收效甚微。

2.缺少再次批改。

有些教师只对学生第一次上交的作业进行相对细致的批改。

之后，对于学生做错了的题目，很多教师只是口头上要求学生改正，虽然学生把错误改正过来，但对于改正的正确与否教师往往关注得较少。

3.缺少面批。

学生完成作业交给教师后，教师通常都是放学后或课间在办公室进行批改，为了不影响当日的教学进度，一般是次日再交给学生改正，缺少
作业互动中的时效性，因此不能及时反馈作业信息，学生也就不能及时改正错误。

二、“再次批改”的重要意义
再次批改是教师对学生知识掌握情况的梳理，是常态教学中的常态内容。

对于数学教师来说，是必须完成的一项工作，因为它的作用不可小视，主要体现在以下几个方面：
1.能及时了解学生对本节课所学知识的掌握情况，便于纠正学生作业中的错误，及时发现，及时指正，提高教学效果。

2.可以端正学生的学习态度。

在批改作业时分等级进行标记。

例如可以在优等生的本子上画个笑脸，中等生写上几句鼓励的话，学困生写上奋斗的话，并及时回批，这样能形成一个你追我赶的学习氛围。

3.可以增进师生感情，拉近师生之间的距离。

师生面对面交流，学生不懂的问题可以当面问老师，这样时间一长，学生就会主动亲近教师，也愿意学习教师所教的课程，学习兴趣也会大幅提升。

4.可以培养学生养成良好的书写习惯，掌握正确的答题方式，提高正确率和审美能力。

5.再次批改有利于对学困生进行辅导，保护学生自尊心。

学困生容易走神，接受能力弱。

教师在集体订正时，他们未必在认真听，有的即使听了也未必听得懂。

因此，再次批改时，教师可以有针对性地对他们进行辅导，既不伤自尊，又能提高学习的有效性。

三、“再次批改”的正确做法
再次批改可以督促学生对错误的题目再次回顾、订正，能切实落实学生的作业订正情况，有利于学生养成订正作业的好习惯，切实掌握学到的知识。

再次批改，还可以让学生充满学习信心，激发学生的学习兴趣。

再次批改，不仅有效地提升了教学质量，而且能让学生愉悦地重新练习，达到巩固知识的目的，实施了“质量攻坚”的有效措施。

那么，教师怎样进行“再次批改”呢？笔者认为要做到以下几点：
1.教师对作业再次批改要有正确的认识。

数学学科是一门特殊的学科，知识的延续性比较强。

虽然一道题的错误并不会对整个数学知识体系有多大的影响，但是频繁地出现错误则会对知识体系构成很大的危害。

因此，教师对学生的错误改正要及时关注，要认真对待，否则会严重影响到学生的认知，进而形成错误观念。

2.要加强面批。

作业批改和课堂教学一样，应该是个互动的过程。

教师在批改作业时应当当着学生的面进行批改，同时还要进行再次批改，以帮助学生及时、正确、精准地改正错误，填补知识漏洞。

3.培养习惯，预防错题。

《数学课程标准》提出：数学课堂教学中最需要做的就是培养学生养成良好的数学学习习惯。

习惯养成尤其要从低年级开始，学生正处于学习的起点，更要注重学习习惯的培养。

因此学生在订正作业时要注意：（1）认真读错题，找出出错的原因。

（2）认真听教师讲题，及时订正。

（3）完成后要认真检查。

众所周知，任何习惯的养成都是需要一段时间坚持的，教师要在平时的教学中不断强化训练，帮助学生养成知错、改错、纠错的习惯。

4.收集错题，整理反思。

教师要让每个学生都准备一本“错题集”，将自己平时做错的题目都整理出来，即使是马虎的题目也要记在本子上。

教师同样也要准备一本“纠错集”，将学生经常出错的题目记下来，在复习时能够有针对性地进行讲解，强化学生的记忆。

教师在收集、整理纠错题时要做到：（1）及时记录错例；（2）反思出错的原因；（3）针对错误题目进行思考如何改进自己的教学；（4）预设学生比较容易犯哪些错误。

如例题：全校523人参加植树活动，如果70人分一组，那么最多够分成几组？学生错解：523÷70=7（组）……33（人）7+1=8（组）
①学校要展出325件昆虫标本，每个展板放52件，能放多少个展板？还剩多少件标本？
②学校要展出325件昆虫标本，每个展板放52件，能放满多少个展板？
③学校要展出325件昆虫标本，每个展板放52件，需要准备多少个展板？
5.使用激励性评价语。

兴趣是最好的老师。

学生的学习成绩和学习兴趣是相辅相成的，提高学习成绩就得提高其学习兴趣，而教师的激励性的评语会对学生的学习兴趣产生积极的影响。

因此，教师在作业再次批改中对学生改正的错误要适当进行表扬，以提高学生的学习积极性，增强自信心。

6.再次记分。

教师在评价学生的作业时，通常是根据作业的完成情况以及对错的多少给予一个分数。

这个分数一旦固定下来，一般是不会改变的。

也很少有学生能够根据教师的批改进行认真的改正，更有少数学生为了应付教师而直接摘抄正确答案。

针对这种情况，教师要对学生作业进行二次评价和计分。

主要目的是激励学生能够认真对待自己作业中出现的错误，及时纠正。

对此，教师也可以一方面通过再次记分给学生鼓励，促进其进行有效的学习。

另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业、优化作业思路等良好的习惯。

7.利用错题，变换方法。

无论在课堂教学还是在作业中，学生的错误总是难免的。

但是学生为什么错了改，改了又错呢？笔者认为是学生没有真正地理解题目所表达的意思。

因此，对于学生的错题，教师要与学生共同研究出错的原因，找准题目的关键点，纠正错误，达到“纠正一个错误，预防一类错误”的目的，从而提高学习效果。

四、对作业“再次批改”的思考
1.出现错误属正常现象。

俗话说：“金无足赤，人无完人。

”由于小学生的认知能力、情感态度与价值观等的不完善，在作业中出现错误实属正常。

每个人都会犯错，只是多少有别，所以教师更要允许学生犯错。

学生在发现错误和改正错误的过程中巩固了所学的知识，这又何尝不是一件好事。

作为教师，要正确对待学生作业中出现的错误，引导学生找到症结所在，分析原因，及时订正。

2.开发课堂教学新资源。

新课程改革大力提倡开发和利用教学资源。

作业错题正是学生在学习过程中动态生成的，是十分宝贵的教学资源。

教师要善于抓
住“出错点”，可以归纳追因，找出对策；可以研错纠错，反败为胜；也可以正误对比，探悟真知；还可以反思教法，促进教学。

3.提高课堂教学实效。

每一次的作业布置，教师事先都要选择大量的相关练习，然后选取其中最有典型性的留给学生完成。

这不仅使教师的作业布置得更加科学合理，而且还关注了课堂教学中的重难点，在帮助学生复习所学内容的同时，也提高了教师的教学效率。

总之，完成数学作业的根本目的是为了促进学生自觉主动地思考，而不是单纯地为了完成某一道具体的数学题。

再次批改作业可以在一定程度上帮助学生进一步强化理解课堂上可能还没有听懂、没有消化的数学知识，可以促进学生积极主动地思考，提高解决生活中的数学问题的能力。

教师的“再次批改”，点点滴滴都是真诚的帮助。

它将绽放学生自我升华的美丽之花，促进教学质量更上一层楼。