九年一贯制学校社团活动中培养学生创新个性的研究

九年一贯制学校社团活动中培养学生创新个性的研究
上海宝山月浦实验学校钱丽娟摘要
近年来，九年一贯制学校在管理模式、运行机制、中小学衔接、教育资源统筹利用及优化配置等方面，取得了不少的研究成果。

如何利用九年一贯制学校人、财、物的统筹管理和优化配置等优势来研究学校社团的管理模式、运作机制，从而长期、有效地加强学生实践能力的培养，形成良好的创新个性。

本课题主要根据九年一贯持学校衔接性、延续性的特点，不断地去分析、利用和优化社团质量保障的相关因素，让社团发展水平始终处在受控、有效、持续改进与提升状态的主要途径，从而有效激发学生的内在潜能，形成创新的个性。

我们以加德纳的“多元智能”为理论基础，在社团活动中构架学生的创新个性的内涵及特征，总结有利学生创新个性形成的有效方法与途径。

一、课题的提出
1、九年一贯制学校便于优化社团建设
现在，全市九年一贯制学校有近百所。

从十多年发表的文章来看，但在社团建设的中小学衔接、社团资源统筹以及社团个性发展等方面研究甚少。

九年一贯制学校有利于对人、财、物的统筹管理和优化配置，有利于师资水平的提高，有利于学校特色的形成和巩固，更有利于学生全面素质的提高。

九年一贯持学校具有衔接性、延续性的特点，有利于社团的持续性发展。

学生社团活动可以弥补课堂教学在内容和形式上的种种不足，更注重实践与能力。

它比课堂教学更贴近学生，更丰富更灵活，更能适应学生的不同需要，对于培养厚基础、宽口径、有专长、能创造的人才具有独到功能。

现在的社会，是一个“多元评价”的社会，成绩已经不再是衡量一个学生“好”与“坏”的唯一依据了，最终能让学生走向成功的正是那些“非智力因素”。

如何顺应新课改发展的需要,拓展时代赋予的巨大发展空间,充分体现新课程的人本取向,使全体学生在接受文化课程主体教育的同时,个体多样化的需求也能最大限度地得到满足,这是我们必须面对的一个重要实践命题。

基于上述因素考虑：我们尝试把加德纳的多元智能与对学生创新个性的培养结合起来，从而使学生的各种学习智能得到充分的发展，使社团的开展得到理论的支撑。

按照现代管理理论提出的观点,不断地去分析、利用和优化社团质量保
障的相关因素。

2、我校开展社团活动的基础
我校自2004年办学以来，一直坚持开设富有特色的社团，已经拥有一批富有经验的社团指导教师。

OM社团连续三年获得全国OM创新大赛冠军，并取得赴美参加世界头脑奥林匹克创新大赛的资格。

2013年，我校OM社团学生在第34届世界头脑奥林匹克创新大赛荣获亚军。

我校地处“月浦锣鼓之乡”，拥有深厚的特色文化底蕴，当地鼓乐民间社团较多。

为提升月浦“锣鼓之乡”的品牌，为社区文化培养和输送艺术人才，突出月浦社区文艺队伍的广泛性、展示月浦特色文化的艺术性、体现月浦文化工作的群众性，我们月浦实验学校组建了一支40人的“月浦镇学生锣鼓艺术社团”。

鼓乐社团曾参加宝山区国际民间艺术节展演，同时积极参与月浦镇组织的锣鼓年会。

2012年，我校被命名为鼓乐艺术特色项目学校。

3、个性发展是创新的必由之路
把全面发展和个性发展紧密结合起来，是以人为本的科学发展观的要义所在，是全面建设小康社会的时代要求。

《共产党宣言》中说：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

”尊重个人的价值，是社会进步的前提和基础。

今天的中国，科学发展的目的就是为人的全面发展、个性发展提供更多更好的条件。

新课改强调的是让学生主动地、富有个性地在活动中去感悟和学习。

不可否认，课堂是教育改革的主阵地。

学生社团其富有个性特色的活动模式，是课堂教学的主要延伸和补充，体现了新课程的理念，在新一轮课改中正发挥出不可他代的作用。

社团活动研究，可推动校内外教育朝着既保持各自优势,又能在优势互补、资源共享、紧密配合中协调发展,共同提高。

二、关键词界定
1、社团活动
“社团活动”是指具有共同志趣，爱好的学生自愿组成一个团体，按照共同约定的时间、内容、活动的方式、有组织的进行活动。

在活动参与中学生是主体，教师协助者，辅导者。

它特别强调了学生的主体性作用的发挥，让学生在主体性作用的发挥中促进个性发展。

2、创新个性
个性在心理学中也被称为人格，是指在一定的社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性以及经常出现的较稳定的心理特征的总和。

创新个性是指倾向和利于创新的个性，主要是指人在观察、思考和解决问题过程中表现出来的独立性，通常所说的好奇心、独立性、想象力是创新个性的要素。

三、研究目标、内容
研究目标：
1、形成以学生为主体的社团自主组建模式。

2、在社团活动中激发学生的各种内在潜能。

3、在社团活动中为学生提供价值向导，通过学生相互合作，从而形成健康的
心理，促进创新个性的形成。

研究内容：
1、研究九年级一贯制学校自主管理社团的组建模式、管理策略、社团活动
实施与评价内部运行机制。

2、在社团活动中构架学生的创新个性的内涵及特征。

3、总结学生创新个性形成的有效方法与途径，探索校本课程的新内容和新
形式。

4、跟踪学校OM社团个案，归纳、整理学生在社团活动中的创新解题的案例。

四、研究实施的过程与成果
（一）、九年一贯制学校社团自主管理模式
我校学生社团有鼓乐、管乐、声乐、版画、舞蹈、机械奥运、OM（头脑奥林匹克）等二十多个项目，丰富多彩的活动为学生提供了大量的实践与创新的平台，有利于学生的创新个性发展。

我校社团的组建是以指导老师与学生兴趣为核心，社团管理模式如下：
（1）、自愿组合的管理模式
各社团的项目的设置，是以指导老师的特长与兴趣设立。

首先，要求指导教师喜爱自己所带的项目，同时具备指导该项目的能力。

其次，组建社团完全按照学生的兴趣和个性，由学生自由选择。

因此，同一项目社团中的学生由具有共同志趣与爱好的学生自愿组成，按照共同约定的时间、内容、活动的方式、有组织的进行活动。

九年一贯制学校学生年龄跨度大，根据学生认知与能力水平，采用分层组合的形式进行。

同一项目，学校将开设不同层次的社团，根据学生实际的水平编入社团。

小学社团，我们以兴趣班的形式组建，目标在于让学生的兴趣处于发展阶段。

中学社团，我们以学生特长班的形式组建，目标在于让学生的兴趣处于升华阶段。

我校社团组织在自然发展过程中，社团成员的兴趣与个性发展出现如下三种状态：
第一种：兴趣始成阶段→兴趣发展阶段（小学社团）
第二种：兴趣升华阶段→个性特长形成阶段（中学社团）
第三种：兴趣减弱阶段→转入另一兴趣社团（中、小学衔接时更换）由此可见，这三种状态导致了社团内部部分人员的退出和加入，从而促使社团的改组或重组，保证了社团组织不断趋于优化，同时体现了学生自主的个性。

（3）、民主管理的管理模式
由于社团活动符合学生的兴趣需求，因此能充分发挥学生的主观能动性。

在社团活动中，学生有强烈的主动参与意识和民主管理意识。

社团内的一切事务均由社团成员集体讨论所决定，社团小干部轮岗制的实施，增强了社团成员的小主人意识，提高了社团的民主管理性程度。

（4）、实践创新的管理模式
著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“活的教育”的第一个原则就是“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要十分重视引导儿童在课外自动的学习，自动的研究”。

确实，学生兴趣与个性的发展离不开实践创新活动，社团的发展提升是建立在大量社团实践创新活动的基础上的，因此社团活动的实践创新是社团得以自然生存的生命源泉。

社团活动中，学生是活动的主体，老师是学生忠实的玩伴。

老师让学生明确任务后，引导学生自主探究、自主设立方案、自主实施方案。

具体模式如下：
在这个模式中学生始终处于主体地位，指导老师明确任务后，观察学生的行为表现，适时介入，适时的指导，对于一些不良的行为加以适时干预，对学生的疑问进行分析与解答，与学生共同梳理，总结实践经验。

九年一贯制学校社团组建时以学生兴趣为主，同一兴趣项目的学生汇集在一起，致使社团中成员的年龄跨度大，呈混龄状态，为“以大带小”的管理模式提供了便利，促进学生间的相互合作。

（二）、社团活动实施与评价内部运行机制。

社团活动内部运转机制是社团活动得以自主发展的基本保证。

我校非常注意引导社团内部的自身建设，采用“小先生”制引导学生自主管理社团，一年来，在自我完善社团内部的运行机制方面取得了显著成效。

1、设立常任社团“小先生”机制
每一社团设立常任团长，社团团长一般由社团成员民主选举产生，常任“小先生”必须具备如下条件：
①、在兴趣特长方面具有明显的优势。

②、在社团成员中具有威信和号召力。

③、具有较强的策划与社会交往能力
④、具有服务意识与奉献精神。

常任社团“小先生”岗位职责：在社团成员民主讨论的基础上制定社团发展目标与社团活动计划，与轮岗小干部一起商讨具体活动方案，协调轮岗小干部组织开展活动，指导轮岗小干部处理社团内部的日常事务。

2、设立社团轮岗“小干部”机制
社团轮岗“小干部”一般由社团成员轮流担任，由自荐与轮换两种形式产生，社团轮岗“小干部”必须具备如下条件：
①、在兴趣特长方面具有明显的优势。

②、具有一定的动手操作能力与组织协调能力。

③、具有与常任社团“小先生”相互合作的能力
④、具有服务意识与奉献精神。

社团轮岗“小干部”岗位职责：社团轮岗“小干部”在常任社团“小先生”的指导和协助下，拟定任期内的活动方案，组织开展社团活动，处理社团日常事务，协助指导老师做好活动情况的详细记载等工作，任期为一周或二周。

社团常任与轮岗相结合的小干部制度，让社团成员的领导能力在主动参与民
主管理的实践中得到了培养，不仅有利于充分发挥社团成员的个体才能并实现社团人员之间的优势互补，同时也是形成社团内部竞争氛围，使之始终能处于良性发展的重要因素。

3、社团运行“多元评价”机制
①、对教师的评价
通过学校教导处评价、教师自我评价、学生座谈等形式进行评价，其中包括：
A、通过检查备课，评价教学计划和教学内容；
B、把每学期，组织各科目小组进行专题汇报和成果展示，以检查学习目标的达成度；
C、通过学生座谈，了解学生的对科目的喜爱程度，反馈教师教学情况；
D、用问卷形式由教师进行自评，了解教师在课程实施过程中的投入程度和专业水平的提高程度。

②、对学生的评价
根据激励原则、自主性原则、多元性原则、注重过程原则等多元的评价原则进行，评价内容如下：
A学生的态度；
B学生的能力；
C学生的发展情况。

以学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式。

（三）学生的创新个性的内涵及特征。

创新个性是指在一定的社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性以及经常出现的较稳定的心理特征的总和。

包括创新德行、创新欲望、创新精神、创新情绪构成的个性倾向性。

创新个性是指倾向和利于创新的个性，主要是指人在观察、思考和解决问题过程中表现出来的独立性，通常所说的好奇心、独立性、想象力是创新个性的要素。

学生创新个性的具体特征：（1）有很强的好奇心和求知欲望；（2）有很强的自我学习与探索的能力；（3）拥有广博而扎实的基础知识；（4）具有良好的道德修养，能够与他人合作或共处；（5）有坚忍不拔的毅力；（6）有强烈的求异思维。

（7）不惧失败的心理承受能力；（8）有敏锐的洞察力。

（四）创新个性形成的有效方法与途径，
1、教师尊重学生创新个性
①“长善救失”地面对学生。

有些学生往往具有独特的人格特征，其个性的独特在某种程度上却是创造性的一种反映。

爱护学生的创造热情，积极开发学生的创新能力，就意味着要尊重学生创新个性。

他们活跃，但有时过于自信，他们独立性强，但也表现为对教师的统一要求缺乏热情，行为不太合群；他们感情丰富，但有时因精力过剩而表现均顽皮、淘气。

教师对于个性强烈的儿童可施加影响、加以引导，但不可以强求一致的服从。

因为，对学生的创新个性的压抑将是对其创造才能发挥的压抑，活跃、独立、自由个性是创造才能萌发与生长的根基。

②、克服概念的功能固定化。

在经济全球化发展趋势下，什么是科学的价值观，怎样对待功利，如何认识金钱，怎么看待艰苦朴素等问题，有再认识的必要。

在此基础上，教师要尊重学生各自独特的创造思维个性，克服概念功能的固定化，活跃学生的思维。

2、开展创新个性的分类分层指导
教师要适应学生的创新个性，必须尊重学生、尊重学生的自主性，树立以学生发展为本的思想。

同时，认识创新性是有差异的，创新教育是可以分类的。

教师要促进学生的创新个性发展，认识每个学生都是有创新个性发展潜能的，不能以牺牲一部分学生的发展为代价求得另一部分学生的发展。

学生创新个性发展的差异是种可供开发利用的教育资源，创新个性的差异性能促进师生间、学生间的积极互动，分类分层培养操作要点：
①目标分类：
创新个性是有差异性的，教师应根据学生的创新个性特点，分类制定目标，根据目标，创设不同情景，切忌目标的划一。

该校的老师就是根据学生的差异，制定了学后实用型、模仿实践型等各类创新能力培养的目标，制定了试验型、推广型的潜创新能力培养的目标，制订了探索型等向真创新能力培养的目标，并根据分层目标，创设了不同的劳动实践活动情景。

②学生分类：
教师必须确立以学生发展为本的观念，突出学生的自主性。

学生分类，不
能单凭教师的主观臆想给学生分类，而应让学生从自己的兴趣出发，自愿组建、自主选择。

③分类施教：
指导学生开展各类活动，必须让学生确立创新意识，出创新成果。

所以，教师往往重视实验组的指导，并以此为突破口，培养出一批批创新人才和创新成果，激发了其他各类学生的创新热情，这是很好的策略。

但如果把注意力仅放在这一小部分学生身上，而牺牲了大部分学生的培养，那是分类施教的失败。

3、在研究性学习中培养创新个性
过去的课堂教学，是以教师为中心，强化背诵知识和练习技能。

这种注重学习内容的接受而忽视创造性能力的培养，长此以往，容易窒息学生的创新个性。

当前，要实施素质教育，除了运用现代信息，改变教学行为，适应学生的个性差异，一个更重要的手段是改变学生的学习方式。

研究性学习，就是在学习过程中运用科学研究的观点和方法获取最优化的学习效果的学习方式。

让学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，培养了他们的创新个性。

操作流程如下：
（1）、发现问题，确立目标。

社团活动中，每一位学生要确立人格培养的目标和实际行为目标。

同时，在训练的过程中，发现问题，确立解决问题的目标，有效激发学生内部动力，从而采用独特的有社会价值的创新实践活动方案，以完成实际行为目标。

（2）．收集信息，寻求异同。

问题的产生，激发学生自主地探究，大量地收集信息。

而外界信息源中存在着大量的复杂的信息，其中有些是与问题解决有关的，有的无关，要求问题解决者去获取有关信息。

老师在此过程中，应善于启发学生，运用以往的知识经验、习惯、立场、评价、情感，以及流行的观念，从中挖掘与创新性问题解决有关的信息，培养学生敏锐的获取信息的能力。

（3）、信息编码，分析问题。

所谓信息编码就是将获取的新信息纳入主体已有的知识经验之中贮存起来。

信息编码质量高，贮存合理，在进行思考时就容易被提取，容易产生联想。

思路也较为灵活，有助于产生创造性的火花。

通过联想、类比、灵感、直觉等心理水
平上的加工，通过实际比较、操作、尝试、探索等实际操作水平上的整理，从而形成成果，学生的创新个性便在这种实践活动中得到培养。

（4）指导活动，激发创意。

创新个性是在主客体的相互作用中由主体自身构建的，外部的物质性实践活动和内部的观念性活动着重依赖于主体的践行、体验、体悟。

教师要指导学生投身于实践活动之中，并创设情景，激活学生的创造热情。

（5）情感体验：
社团中，学生在实践活动中突破课本的局限去感受和接触更为丰富的周围世界，使其对随处可见的未知事物产生好奇心，激发学生的创新激情，激活学生的创新思维，激起主动探索、敢于独创的勇气。

创新个性在这种情感体验中获取强大的动力。

创新个性反映个人的创新精神，同时也成为支配创新实践的动力因素。

在当前，我校对于创新个性的培养还存在诸多问题，我们应该尊重学生的创新个性，精心设计具有创新意义的实践活动，优化创新个性培育的校园文化环境，促进学生创新个性的形成。

主要参考文献：
《多元智能》作者：霍华德.加德纳 1999-02美国著名的哈佛大学教育研究生院教授钟启泉主编华东师范大学出版社
《创造力心理学》作者：俞国良1996浙江人民出版社-
《要重视儿童创造性思维能力的培养》作者：秦孝瑞江西教育；1981年12期。