PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用分析

PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用分析
摘要：目的：对比探究PBL教学法在康复功能评定教学中的应用效果。

方法：
以我学部2018年9-12月收取的43名康复治疗专业学生作为对照组主体，实施传统教学模式；另选取2019年9-12月收取的40名学生作为观察组主体，采用PBL
教学法，比较两组学生期末考试成绩以及教学满意度。

结果：实施相应的教学措
施之前，两组学生的考试成绩以及教学满意度比较差异并无统计学意义（P＞
0.05）；实施相应的教学措施之后，两组学生的考试成绩以及教学满意度比较差
异具有统计学意义（P＜0.05）。

结论:研究表明，较之传统的教学模式（LBL），PBL教学法更适合用于康复功能评定专业的实际教学工作中，该教学法不仅显著
提升了学生们的考试成绩，并且大幅改善了学生对教师的教学满意度，促进了良
好师生关系的顺利搭建，从而有效提升教师的教学效率以及学生的学习质量，因
此值得临床推广。

关键词：LBL教学法；PBL教学法；康复功能评定学；专业教学；应用效果
引言：康复医学是医学下属学科，随着时代的不断发展，逐渐成为了当前社
会的新兴学科，各大卫校将其列入专业课的学习内容与教学内容中。

20世纪以来，医疗事业的发展关乎到国家整体发展，因此医疗事业中学术性研究越来越深入。

目前为止，临床学术界将康复医学、预防医学、保健医学以及临床医学作为“四大医学”，从作用及功能上看，康复医学的主要职能就是帮助减轻患者的各项功能障碍，弥补或者重建患者的功能缺失，设法改善与提升患者各项身体机能。

简而言之，康复医学实际上就是对患者的功能障碍进行预防、诊断、评估、治疗、训练
以及处理。

近些年来，临床上对康复医学的研究与应用逐渐深入，基于此，本次
研究随机抽调了我学部不同时段收取的医学生作为研究主体，并给予不同教学方法，旨在对比探究PBL教学法在康复功能评定教学中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法
1.1 一般资料
以我学部2018年9-12月收取的43名康复治疗专业学生作为对照组主体，另
选取2019年9-12月收取的40名学生作为观察组主体。

43对照组例医学生的性
别比例：男性20名，女性23名；年龄阶段：23-25岁，平均年龄（24.01±0.09）岁。

40例观察组医学生的性别比例：男性17名，女性23名；年龄阶段：22-24岁，平均年龄（23.01±0.09）岁。

两组学生的性别比例、年龄阶段等一般资料比
较差异并无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法
本次研究中，对照组实施传统教学模式，观察组采用PBL教学法，比较两组
学生实施相应教学措施后的教学满意度以及期末考试成绩[1]。

观察组：PBL教学法具体分为以下几个步骤，设置问题、成立学习小组、探
讨答案、展示成果、相互辩论。

首先是设置问题，由于PBL教学法的基础就是学
习问题，因此教师在开展PBL教学之间，务必先给学生留出需要解决的问题。

其
次是成立学习小组，通常情况下学习小组的建制为6-8人之间，小组成员通过合
作完成学习问题[2]。

再次是探讨答案与展示成果，组内探究答案后，教师会引导
学生上台进行展示，并且向其他学生解释该小组的解题思路。

最后就是相互辩论，辩论是验证问题答案最高效的途径，不同的解题思路能够反复校对答案的准确性，以此提升学生们的思维能力与逻辑能力[3]。

1.3 观察指标
本次研究中，我学部将以两组学生的期末考试成绩以及教学满意度作为主要
的观察指标，本次期末考试将以百分制进行计分并做统计，便于后续研究中使用。

1.4 统计学处理
采用SPSS20.0统计学软件作为数据处理工具，主要作用于本次研究中所产生
的相关数据信息的统计与分析，利用（x±s）表示两组患者之间的计量资料，运用
t进行检验；利用（%）表示两组患者之间的计数资料，运用x2进行检验。

当（P ＜0.05）时，组间比较差异具有统计学意义。

2 结果
2.1 两组学生期末考试成绩比较
结合表1所示，40名观察组学生≥90分的有8名，80-89之间的有10名，70-79之间的有20名,60-69之间的有2名，并未发现＜60分的学生；43名对照组学
生没有在90分以上的，80-89之间的有15名，70-79之间的有23名,60-69之间
的有5名，＜60分的学生2名[4]。

实施相应的教学措施之前，两组学生的考试成绩比较差异并无统计学意义（P＞0.05）；实施相应的教学措施之后，两组学生的考试成绩比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 两组学生的教学满意度比较
结合表2所示，40例观察组中达到满意等级的学生为20例，达到较满意等
级的学生为18例，不满意学生为2例，满意度为95.00%；43例对照组中达到满
意等级的学生为19例，达到较满意等级的学生为18例，不满意学生为6例，满
意度为86.04%。

实施相应教学措施后，两组学生的教学满意度比较差异具有统计
学差异（P＜0.05）。

3 讨论
随着时代的更替，教学方法与教学体制不断发生改变，为了能够顺应时代的
发展节奏，康复功能评定学的教学必须贴合实际，运用先进技术，创新教学模式，以此提升自身的教学效率及其质量。

PBL教学法建立在问题的基础上，只有设立
与教学内容有关的问题，才能有效的实施PBL教学法。

那么为什么要将教学方法
建立在学习问题上呢？当然是为了能够为教师创设良好的教学环境，并为学生营
造良好的学习氛围，以此大幅提升教师的教学效率以及学生的学习效率。

PBL教
学法最早出现在20世纪50年代，当时的医学教育工作急需一种全新的教学模式
来解决瓶颈问题，因此PBL教学法的雏形便应运而生，在后续数十年的发展过程中，PBL教学法逐渐成型并且在医学教育中取得了显著的应用成效[5]。

综上所述，较之传统的教学模式（LBL），PBL教学法更适合用于康复功能评
定专业的实际教学工作中，该教学法不仅显著提升了学生们的考试成绩，并且大
幅改善了学生对教师的教学满意度，促进了良好师生关系的顺利搭建，从而有效
提升教师的教学效率以及学生的学习质量，因此值得临床推广。

参考文献：
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功能评定学》在理论、实践教学与科研引导相结合模式中的探讨[J].教育教学论
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[2]杨智权,马玉宝,黄佩玲,刘爱贤,方伯言.欧洲帕金森病物理治疗指南评定方法解读[J].中国康复理论与实践,2020,26(04):493-496.
[3]邱卓英,李伦,陈迪,马洪卓,孙宏伟,王国祥,黄昭鸣,张鸣生,郑洁皎,石秀娥,王少璞,
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