小学英语形成性评价

小学英语测试评价与案例
建兰路小学
李莉
小学英语测试评价与案例
建兰路小学李莉
一．形成性评估的概念及特点
传统的教学评估多为终结性评估, 即学期末进行的以水平测试
为主的鉴定性或者判断性评价。

体现的方式也多采用百分制的形式。

该种形式的评估只注重教学最终结果, 无法反映学生在整个学习迁
移过程中, 对知识的建构过程; 学生的成绩也成为惟一的被评价对象, 忽略了教学过程师生交流反馈这一重要环节。

与终结性评估不同, 形性评估是根据目标, 注重过程, 及时反馈, 并不断调整手段以达到最佳学习效果。

广义上的评价教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动, 这些收集到的信息可以诊断性地应用到教与学中。

因此形成性评估最重要的目的是通过评估教学过程中的优缺点, 使教师
及时掌握学生学习的点滴, 并向学生提供经常性的、快速的反馈信息, 使学生了解自己对某一学习任务的完成情况, 并及时调整学习方法
及重点, 使学习更为之有效。

因此, 形成性评估是融入教学过程的评估, 它更注重对教学过程进行多层次、多角度的分析判断, 能够为教、学双方提供及时,真实的诊断性信息, 更有利于教学过程的完善与发展。

由于形成性评估注重过程的观察研究, 这也就为学生提供多种表现自我的形式和机会, 使学生在平时的学习过程中提高多方面的综
合素质成为可能。

二．评估手段
形成性评估的手段没有一个固定的模式, 其均围绕着开发学生
兴趣, 引导学生自主学习的原则, 以提高学生综合运用英语能力为目的, 而展开的一系列的实施手段。

据笔者统计, 现行小学中进行的形成性评估手段大概有: 学生档案, 读书笔记, 角色扮演, 师生座谈, 多媒体展示, 学习成长记录袋, 学生自评与他评等。

这些手段虽然形式不同, 但均服务于以学生为主导的自主学习的教学理念, 例如, 六年级在读书笔记手段的运用中, 学生在老师的指导下, 利用课余时间查找整理资料, 以读书笔记的形式递交老师批校, 在得到反馈后, 学生对老师提出的建议进行消化, 最后对学习结果作进一步的完善。

在此过程中, 教师观察记录学生的学习态度, 策略与手段; 参与到以学生为主体的活动中去, 并帮助指导, 把握, 调控他们的活动; 感受学生从学习中得到的乐趣, 培养学生树立对英语学习的信心。

从而使英语学习由原来的老师逼着学, 转化为学生主动学, 进入了一个良性发展的循环。

这些评价手段在不同程度体现了学生对所学知识的掌握, 运用, 并能够促进他们产生积极主动的心理情感因素。

三．形成性评估的应用
笔者在两个实验班均使用pep人教版英语小学教材, 授课方式采用计算机辅助多媒体教学方式。

（1）授课内容
笔者以丰富学生英语文化知识为主要目标, 巩固学生句型、语法知识, 扩大词汇量为辅助目标, 授课内容经常围绕着课文中出现的英语文化信息点,中西方文化异同来使学生更多地了解英语, 作为一种世界语言, 它的产生、发展、以及繁荣的过程与成因; 使学生了解课
文背后的文化内涵, 精神, 意识形态, 了解西方世界的精神文化支柱, 以及其缘由。

学生在关于中西教育这一主题的课上, 学习到了一些和教育相关的知识背景, 扩充了眼界, 并开始积极尝试用英语来表达自己。

通过学习和课文相关的文化信息, 学生增强了对英语异域文化的兴趣, 摆脱了传统规范性语法的束缚。

这都为提高学生的综合英语的能力提供了必要的基础。

（2）授课方式
在英语课上, 笔者利用计算机辅助教学, 在制作的幻灯片中演示一些让学生讨论的话题, 和其相关信息。

把学生分成固定的小组, 由组长带领组员完成老师布置的各项任务, 如头脑风暴, 即兴短剧, 课文朗读, 小组游戏等。

在新的单元开始前, 各个小组利用网络或者其他途径, 搜集与课文主题相关的信息, 在课堂上以报告的形式演示出来。

或者让学生完完整整地自己讲授一篇课文, 从课文到练习, 学生通过此过程, 不仅体会到了老师的艰辛, 也在备课的同时发现了自己的知识漏洞, 和学习兴趣所在。

笔者通过各种各样灵活多变的活动形式, 发掘学生的兴趣, 锻炼学生的胆识, 丰富了单调的课堂, 使学生在小组活动中, 学习分工合作, 搜集并整理自己及他人的资料, 并最终用英语这门工具表达出集体思想的结晶。

（3）评价方式
此模式采取平时形成性的成绩和期末的终结性成绩各占50% 的方式, 综合判断学生在整个学期中的表现。

平时形成性成绩包括课堂发言及才艺展示( 10% ) 、英语国家文化背景知识( 10% ) 、平时作
业( 10%) 、口语测试或相关课外活动( 10%) 和小测验( 10%) 。

笔者把这五个方面相结合, 平时作业中涵盖了才艺展示, 期末口语测试中也渗透着英语国家文化信息点。

例如笔者在对学生本学期的口语考试中, 就添加了多种测试形式来适应不同水平的学生, 包括看图说话、简短对话、就单元围绕的主题发表看法等。

案例1：
本学期在我所执教的六（2）班就有这样一个很明显的例子。

班上有一位男同学刘勇是上学期转过来的，英语基础相对较差。

由于他母亲在他转过来时，就对我强调了这一点，所以我在接受对他的教育以后，特别关注他。

但是他每次的作业，单词听写，以及单元测试等，的确令我很失望，正确率低，测试分数也很不理想。

这样我每次给他的评语都是他没有努力，上课不认真，学习懒惰等负面评价，在与其家长沟通时，也是做了相同的评语。

其家长也和我一样，总是认为他无心学习。

这样过了大半个学期，直到有一天在他的语文老师那里，我看到他在作文里也表达出学不好英语的沮丧，以及向学好英语的渴望，我才意识到自己以前对待他的评价过于草率。

于是我找他进行了一次长谈，肯定了他想学好英语的意识，在课堂上也尽量地发现他读书大声认真地优点，开始在课堂上表扬他。

而对他每次的单元测试，我都帮他分析有哪些进步，同时也来越认真了，积极回答问题，而作业和考试也有了明显的进步。

刘勇同学期末成绩72分,期末成绩占总分的50%,最后他的期末
成绩为36分;
才艺表演80分,占总分的10%,最后成绩8分;
英语文化背景75分,占总分的10%,最后成绩为7.5分;
平时作业85分,占总分10%,最后成绩为8.5分;
口语测试或相关课外活动90分,占总分10%,最后成绩为9分;
小测验79分,占总分10%,最后成绩为7.9分
总分:36+8+7.5+8.5+9+7.9=77分
最后刘勇同学综合素质等级评价为77分。

笔者通过把多种评价方式结合起笔者通过把多种评价方式结合起来, 培养学生的听, 说, 读, 写的能力, 多方面考察学生的全面发展, 使学生的学习成绩能够最大化地体现他们的总体实力, 因此此评估式有较强的实用性及可行性。

与此同时笔者还在学生中间展开自评和互评的手段来帮助学生正确的定位自己、发现自己的不足和优势、树立目标、制定计划。

把自评、互评和师评相结合, 提高了学生在教学中的地位, 削弱了教师在学生分数上的绝对控制权, 增添了此次试验的客观真实性。

这种方式使学生能够主动参与到自己的学习过程中, 反思自己的学习行为和效果, 提出随之相应的解决方案。

它还能帮助学生培养独立思考的习惯,和自主学习的能力。

（4）评价效果
由于形成性成绩是基于对课上所学的文化知识点和课堂上的表现的评价, 学生在参与此类活动时也表现地比较积极, 能够认真配合笔者的教学工作。

从整体效果来看, 一半以上的学生对50% 的成绩来源于平时学习过程表示满意。

由此可见近一半的学生在形成性评价的
鼓励下, 开始认识到自主学习的重要性, 学习兴趣及综合能力均有所提高。

这就使得我们要进一步去思考如何改进作业形式并监控整个学习过程的问题。

综上所述，我想形成性评价既是对学生科学的综合评价，也是教师获取教学反馈的最佳渠道。

只要我们在实施评价的过程中坚持科学的全面的看待学生，不断的总结经验，思考问题，长期坚持操作，必将取得很好的效果。