小学数学老师读书笔记读《我这样教数学华应龙课堂实录》有感

小学数学老师读书笔记读《我这样教数学华应龙
课堂实录》有感
读华应龙老师的课堂实录，给我最深刻的印象确实是数学在华老师眼中确实是有味的游戏。

每节课都会以一种合情合理的方式导入。

例如:“奇异的莫比乌斯带”教学课堂实录中的玩。

“多位数减法练习课”课堂导入——密码箱导入。

“角的度量”以学生生活中实际的玩具——滑滑板导入。

“游戏公平”更是以游戏贯穿其中。

无不表达着数字的游戏，游戏中玩，游戏中学，真实一种闲适与享受。

华应龙老师课堂的另外一个特点——语言经典。

华老师在上《圆的认识》一课中经典语言指导：“呦，真会动脑子，尽管没学过，有的人还真量对了，有的人尽管可不能，但在动脑子，我觉得也挺好的”，“量角的大小，他差不多想到角来比，真不简单！那个思路是正确的！我提议大伙儿再次鼓掌！”，“我想刚才举手的人和笑的人跟她想的是一样的。

佩服！”，”“假如你是量角器的话，你会对同学们说些什么呢？把你想说的话写出来，好不行？”
在课堂中华老师也善于引用经典。

《圆的认识》引用华罗庚的语言：数起源于数，量起源于量。

《多位数减法练习课》中的千金难买回头看。

《你会用运算器吗？》中的：天下难事，必作于易，天下大事，必作于细（老子）；运用之妙，存乎一心。

经典本是精华，数中加经典更是典范。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

每节课差不多上“课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评”四个环节。

从华老师的教学中我们能够看到，一堂好课必须要有课前的充分的研读和精心的摸索预备。

不光要研读教材，更要研读涉猎与本知识相关的更深层次的更广泛意
义方面的书籍；还要研读学生，换位摸索学生的知识储备和课堂反应。

从本书能够看到，像华老师如此的大伙儿每上一次课都要进行那么细致入微的“课前慎思”，那我们不更应该去储备吗？
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

关于每节课的实际教学设计，要考虑环节设计，考虑教法，考虑语言提示，更关键的是要考虑学生，心中装着学生。

如此才能使我们的教学设计具有针对性，也更具有指导价值。

课堂反思，我们要真正利用起来。

即便只是一点遗憾，用一句两句写在备课本的右侧，足矣。

深入的深刻的反思假如我们真正利用起来的话，相信我们的课堂会有改观，一定会进步。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。