同课异构视角下初中数学课堂提问的策略

学法指导
同课异构视角下初中数学课堂提问的策略
■金瑶丹
摘要：同课异构是一种全新的教学方式，该教学方式旨在通过多角度多元化的教学方式和教学特点，试图寻找最符合当下学生心理特征的教学方式，某种程度而言这也非常符合新课程改革背景下的教学理念，摒弃了以往传统的教学方式。

课堂提问是提升课堂教学质量并体现课堂教学效果的有效途径，科学合理的提问方式可以充分体现出同课异构教学方式的优势。

基于此，本文主要阐述同课异构视角下初中数学课堂提问的策略，借此提升初中数学课堂的教学质量。

关键词：同课异构；初中数学；课堂提问；策略
同课异构的教学方式充分体现了以人为本的教学理念，其充分考虑到不同班级不同学生的性格特点，并根据学生特点设计不同的教学方式或针对同一教学内容设计不同的教学方式，使学生可以选择适合自己的学习方式。

这与新课程改革背景下的教学方式相呼应，也因此，同课异构的教学方式已经被广泛应用于各学科教学工作中。

而体现同课异构视角下，哪种教学方式更适合学生学习并掌握理论知识的有效途径，即是科学合理的提问方式，因此，如何提问是提升教学质量的关键。

一、“同课异构”的含义和特点
同课异构可以从两个视角去阐述其概念和含义。

同课并非只是针对相同的课程内容，也包括同样的学生；异构则是指对同年级的学生使用不同的教学方式或是对不同班级的学生使用相同的教学方式。

总体而言，同课异构指不同教师和不同学生之间构成的集体关系。

同课异构之所以被应用于多学科教学中，主要由于其多方面的优势。

不同教师设计不同的教学方式，面对不同的教学方式可能会产生不同的教学效果，教师之间也可相互交流，互相补足、共同提升，并不断地挖掘就更符合学生学习并掌握理论知识的教学方式。

此外，同课异构的教学方式为教学工作的开展提供了更多的可能性，其也成为教师充分了解学生心理特点并与学生相互交流的良好平台。

其依托于传统教学方式，结合当下学生的学习特点对教学方式进行了更为深入的拓展和挖掘，进而提升教学质量。

二、课堂提问的相关理论基础
科学合理的提问方式是体现教学效果并提升教学质量的有效途径。

实际上，近年来教师愈发重视提问在课堂教学中的作用，并对此进行了更为深入的挖掘和分析。

课堂提问的方式可以分为多个方式，不同方式可以按照不同的考查方式体现出学生对理论知识的掌握。

（一）直线式
直线式的提问方式指理论知识之间的关系，问题之间多为环环相扣，下个问题的产生可能是上一个问题衍生的，因此直线式体现的是问题形态，从形态上而言其呈直线型，因此被称之为直线式的提问方式。

顾名思义，直线式提问方式也是逐步推导的过程，其更适合于复杂且逻辑性强的知识，知识推导的过程是直线式的，而知识的整体结构是链条式的，无疑直线式的提问方式可以帮助学生有效梳理理论知识，并将复杂的知识简单化、条理化。

（二）辐射式
相比于直线式提问方式，辐射式提问方式则更为复杂且烦琐，辐射式主要是指以一个问题为中心，其外围连接了多个分支问题，当然分支问题只与核心问题相关，核心问题可以推导出分支问题，但分支问题之间却并无关联。

在初中数学中直观的体现是一个数学理论知识可以推导出多个分支理论知识，但理论知识之间并无相互联系，核心理论却与数学分支均有相互，并且分支理论可以与核心理论紧密联系。

而实践教学中发现，教师采用更多的是辐射式提问方式，相比于单一的直线式提问方式，辐射式更符合现今的教学方式。

当然，辐射式提问方式的重点是明确核心问题，因为其是决定分支问题的关键。

（三）树状式
树状式提问方式指将以上两种提问方式相结合。

树状式并无固定形式的提问方式，也并没有核心问题为依托，而是直线式与辐射式相结合的方式，这两者的组合方式可能是直线式与辐射式穿插，也可能是两者并行的方式，问题的设置也是多样的，此种提问方式并不在课堂教学中常见。

三、初中数学课堂中采取有效课堂提问的必要性
不同于初中阶段的其他学科，初中数学知识相对更为复杂且烦琐，其有更强的逻辑性，同时该阶段的数学学习也是考查学生推导能力的主要时期，因此初中数学学习方式和理论知识的掌握并不能用死记硬背的学习方式。

如此，并不能对理论知识透彻地掌握并理解，学生也无法灵活运用理论知识。

此外，数学知识还不同于物理、化学等知识，数学知识难以借助各种实验器材得出数学理论结果，这导致诸多的数学问题难以使用正常的方式解答并提问。

而科学合理的提问方式则是推动教学工作的有效方式。

无论是直线式或是辐射式其都可以成为学生掌握理论知识的有效途径，且无论何种提问方式开展课堂教学都可以极大程度地吸引学生的注意力，从而有效防止学生在课堂学习中走神或思维涣散的情况。

此外，提问也可以帮助教师了解学生对数学知识的掌握情况，借此教师可以及时修正并完善教学方式，学生也可以查漏补缺，从而提升教学质量，当然提问也为教师和学生建造了良好的交流和沟通平台，可以在活跃课堂气氛的同时使学生更深入地了解理论知识。

四、初中数学课堂提问的现状
新课程改革背景下，高效课堂的建立也对课堂教学中的提
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问方式提出了更高要求，要求教师以科学合理的提问方式来呈现高效课堂，教师也愈发重视对课堂提问的研究。

然而，目前初中数学课堂的提问方式依然存在诸多问题，具体体现在以下方面。

数学学科不同于语文、英语学科等其具有一定的客观性，习题答案是确定且肯定的，并非因人而异或主观意识可以改变的，而教师的提问若缺乏一定的针对性，如此学生对不同问题的理解能力也不尽相同，大范围或随机性的提问非但不会发挥提问方式在课堂教学中的效果，反而会增加学生的紧张感，紧张感无疑会降低学生的学习热情。

五、“同课异构”视角下初中数学课堂提问的策略（一）充分调研授课学生，抓住学生的兴趣点
数学课堂的效果如何，需要对学生的反馈进行分析，要对学生课前预习，课中学习，课后学业完成情况进行把握，注重学生在各个环节的知识反馈情况，教师要对学生回答问题的结果和速度进行统计和分析，充分对学生进行调研，从而使教师能够有效了解学生的学习情况。

此外，教师要在课堂积极引导学生进行沟通和交流，要注重学生在交流和沟通中思考问题的方向，教师要在课堂中和课堂后与学生的交流沟通中，随机选择一部分学生进行面谈，了解学生的学习情况以及身边的事情，根据学生的反应及时了解学生的生活喜好和阅历。

此外，教师在课堂教学过程中对学生的提问，要高度重视提问的角度、提问的方式以及所要提问的内容，要在提问的各个环节中注重趣味性，也要以学生当下关心的事情作为切入点，比如当下学生感兴趣的影视作品、动漫作品、体育运动以及流行歌曲等元素来注入对学生的提问当中，以便能够激发学生回答问题的兴趣，使最终课堂教学能够顺利进行。

（二）对比不同班级问题回答的效果，提高问题的针对性对于同年级的不同班级，教师们可以统一设计课堂问题，并对这一问题进行实验性教学，教师要在课后对学生的回答进行分析和对比，可以对学生普遍回答优秀的问题内容和提问方式进行归纳和总结，分析和统计出其规律，再结合学生的学习情况，准确把握好学生的思维能力，从而能够设计出贴合学生思想层次的问题内容和提问方式，在认知程度上得到平衡。

此外，教师也可以设计不同的问题，然后随机提问，同样也是挑选出普遍优秀回答的问题内容和提问方式，研究出其规律，从而为教师在以后的教学过程中设计出贴合学生的问题和提问方式做铺垫，进而激发学生的共鸣，促进学生积极思考问题、分析问题、处理问题，最终使得自己的思维能力得到提高的同时，也促进了获取知识的能力。

（三）实现翻转课堂，通过课堂提问启发学生的探究思维“同课异构”的教学理念能够促进学生自主学习能力的提
高，教育的主要目的是培养学生的综合素质，教师通过在课堂提出学生感兴趣的问题，在激发学生思考问题、分析问题的同时，也提高了学生的自主学习能力。

数学教学往往比较传统且单一，通常在课堂上都是以教师为主导，进行数学公式和定理的推导和计算，或者是进行数学理论知识的讲解，但是“同课异构”的教学理念秉持为学生服务的原则，以激发学生思考为目的的提问，但是同时要注重问题的提问方式和情景，让问题促进学生主体地位的发挥。

教师课堂提出的问题要把握好深度，注意学生的思维尺度，要不松不紧地抛出问题，避免太松带来的教学进度受到影响，避免太紧可能导致学生思考问题时不全面，要引导学生积极发挥课堂主体地位，促进数学教学质量的提高。

（四）提高点评学生回答问题的全面性
“同课异构”的教学理念要求教师要对教学效果进行全面点评，总结出各个教师授课的优点和不足，此外，也要求教师对学生的回答进行全面、公平的点评，不要以习题计算的优秀解法为评判标准，要以学生思想表达是否准确、是否完整为点评标准，激发起学生的兴趣，无限挖掘学生的发展潜力，但是同时要做好正确的引导工作，避免学生误入歧途，要在课堂讲解和提问时，多采用一些激励的语言，多用一些贴合学生的提问方式，以此拉近和学生的距离，激发学生的兴趣，使学生兴致勃勃地来思考问题，提高自己的数学学习能力。

“同课异构”教学理念的提出，需要教师充分调研授课学生，抓住学生的兴趣点；要求教师对比不同班级问题回答的效果，提高问题设计的针对性；要求教师积极实现翻转课堂，通过课堂提问启发学生的探究思维；要求教师提高点评学生回答问题的全面性，了解学生的学习情况，从而能够促使教师有效设计初中数学课堂提问问题的内容和提问方式，激发起学生回答问题的兴趣，促进学生积极地思考和分析问题，最终使学生数学能力得到提高的同时，也促进初中数学教学质量的有效提高。

参考文献
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（作者单位：浙江省乐清市柳市镇实验中学
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