语文全员培训作业

诵读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学的重点。

那么如何提高小学生的朗读水平就成为现在语文老师迫在眉睫需要解决的问题。

我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣，调动朗读积极性二、打好朗读基本功，保证读书时间三、范读领路，模仿入境四、采用多种方式进行朗读，使学生愿读，乐读五、注重朗读评价，使学生读中求新只有通过老师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能逐步提高学生的朗读水平。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”朗读是阅读教学中的最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。

细心的教师不难发现，基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

由此可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

如何提高小学生的朗读水平，使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣，调动朗读积极性
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激发学生的兴趣，才可以调动其积极性，才能确保其会主动地学习。

其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

为激发学生的朗读兴趣，我认为可以采取以下几点尝试：第一，教师可以以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。

第二，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

第三，经常开展一些朗读比赛活动。

第四，认识到朗读是进行阅读理解的重要途径。

只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性。

二、打好朗读基本功，保证读书时间
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到“六不：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。

其次，要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心到。

学生能够达到正确朗读，也就逐步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路，模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。

指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。

老师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。

模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。

学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。

例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。

当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的感情。

所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

当然，
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。

但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。

四、采用多种方式进行朗读，使学生愿读，乐读。

在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读……使学生感兴趣，愿读、乐读。

至于哪种效果最为显著，最能激发学生的朗读热情，我进行了一下尝试，结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。

众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。

如果我们在教学中，让几个或几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。

使学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情以及朗读的能力提高也特别快。

分角色朗读也不失为一种好的朗读方法，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，使每一遍的读都要有明确的目标。

五、注重朗读评价，使学生读中求新
朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。

小学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。

当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。

试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。

而作为教师，朗读评价要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨以下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。

”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。

诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，树立了能读好的自信心，读的兴趣就会高，以后在朗读方面一定会更加努力。

最后，我想说，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。

因此，提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，“春种一颗粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣。

那么，学生朗读水平的提高，还是不难实现的。

只有通过老师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能逐步提高学生的朗读水平，才能使朗读真正在小学语文中展现它的艺术魅力！
关于如何提高小学生写作能力的几点看法：
一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

如何激发学生写作兴趣呢？
让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。

又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。

我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。

游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。

学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。

哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。

让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。

还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。

为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。

又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。

心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。

小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。

这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。

培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。

”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。

其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。

指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。

又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。

在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

联系课文，适当摹仿，仿中求创。

中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。

例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。

虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。

在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。

在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

其中道出一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。

所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。

在教学中，必须加强朗读训练。

要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。

通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。

写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。

③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。

具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。

学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。

从读中学写，读写结合，提高写作能力。

语文教学中，教给学生常用的、的读书方法有几种：1、略读。

少量阅读正文，主要是起
文章的框架，方法适合初读，为以后的续读和思考、分析工作。

2、精读。

朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。

”要求要仔细、阅读，反复思考、，透彻，吸取精华，名篇佳作和本专业的书籍可以此种方法。

3、提问式阅读。

教师的问题，、仔细阅读课文，思考、分析，精力从书中找寻答案。

4、式阅读。

有横向和纵向。

把同一作者的不期的作品作是纵向；把同一流派、同一体裁（题材）的不同作者的作品作，把同一时期的作者的同一题材的作品作是横向。

不同角度来把握阅读材料的相同点和不同点。

5、读书笔记。

俗话说“好记性不如烂笔头”，积累资料最的常用的方法莫过于做笔记。

做笔记可以有多种：摘抄，可以摘录词语典故、名人名言、精彩段落等；提要，用
的话把文章主要内容概括，的语言组织、概括能力；心得，对某篇文章或某一问题引发
的思考、心得，可以是旁征博引、也可以是借题，脂砚斋的《重评石头记》的著作。

一、
开放学习空间，设置悬念，激发学生对文本的兴趣。

学习的空间从课内向课外延伸，这里新课改下语文教学的新动向。

在设计《黄果树听瀑》课时，我先板书“杰作”两个字，然后问学生：你曾经看过谁的杰作？从名人的杰作入手导入新课，既让学生
地理解了“杰作”一词，也巧妙地过渡到了本课的教学内容，引出大自然的杰作——黄果树瀑布。

使学生从感性上了黄果树瀑布。

然后我借助幻灯片，出示黄果树瀑布图片，并向学生简介黄果树瀑布，让学生对自然奇观先有直观的印象。

再设下悬念：为作者把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？真的来到了黄果树瀑布风景区，身临其境看到瀑布的雄姿，听到它的声响，会
有样的感受呢？设置悬念，学生性的学习，激发学生课文内容的兴趣。

学生充足的与文本对话的。

学生能独立、、地与文本对话交流，老师就要学生充足的读书，让学生多读课文，这是学自主、独立、性阅读的条件，是对话、交流的基础。

老师在
学生读书时要遵循循序渐进的规律。

《黄果树听瀑》是一篇游记散文，教学在熟读感悟，在
熟读段时应先帮助学生边读连展开想象，以在头脑中一部“大自然的杰作”的表象，体会如临其境，如闻其声之妙。

三、创设情景，激发学生独特体验。

理解、想象、体会来的，是与读者已生活经验产生链接的结果。

”④创设情景，学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻炼语言表达，积累规范语言。

理解“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力”和“只觉得胸膛在扩张，就像张
开的山谷，让瀑布飞流直下挟来大自然无限生机”两句话是情境？你的想像，你能描绘出情景吗？这时我有意创设情境，让学生闭上眼睛，配上音乐，乐声奏鸣并叙述：瀑布从岩壁上直泻而下，如雷轰鸣，山回谷响，坐在下面，仿佛置身在圆形的乐池里。

人就好像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力。

然后紧密课文情境，把瀑布的雄伟气势，“如雷轰鸣”的声响，同坐在谷底，与瀑布咫尺相望的人起来，展开联想，从而让学生体会出自然景观对游人的，使其感觉大
自然的勃勃生机与人的生命活力有着紧密的。

，学生才能真正感悟到黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。

的。

师生互动，互相沟通，补充，“教学相长”，为学生与文本对话创设和语言环境。

在学习课文、三段。

感悟瀑布形态的状观之美时，我设计了与学生交流的环节，让学生
教师的阅读感受：同学们，老师非常喜欢这两段文字，觉得它写得美极了，黄果树瀑布的声音就“一首气吞
山河的交响乐”，其形态就像“一幅雄伟壮观的画”，还有“银雨洒金街”的奇景，只遗憾身临其境一睹其壮观。

同学们读了这两段文字有感受呢？能否和老师一起分享？
了多元解读，个性解读，收获解读的自由和快乐。

学生也吸纳了老师对文本的解读，老师了对学生阅读的。

在的对话中，师生的观念吸纳与融合。

自主。

法国著儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特看法，想法和感情。

用的看法，想法和感情去代替的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。

”，教师要在教学中尽地给学生创设质疑机
会，学生抓住课文的重难点，抓住不懂的地方质疑，大胆地的独到见解。

现
代教育理论也：学生是教育过程的者，而被动者。

尊重学生自主学习
的愿望，就要尽地在学习上给学生自主选择的权利。

学习、四自然段时，我让学生选择感触最深、最喜欢的语段谈的体会，允许学生打破课
文的描述顺序“跳跃式”阅读交流，这在最大程度上调动了学生的学习性和性，从而使学生在学习过程中培养浓厚的学习兴趣。

是小学语文阅读教学中，要“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，
学生的主体。

教师应运用手段引领学生与文本的对话，才能使学生真正
阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而学生情感体验与学生精神世界的作用。

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。

”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。

“师者，所以传道、授业、解惑也。

”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名好教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。

“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。

怎样才能做一名好教师呢？2009年6月8日，连庆强校长组织全体教师学习《中小学教师职业道德规范》后，我获益良多：
一、树立良好的师德形象
教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。

曾经有一名普普通通的教师，他不幸患上了强直性脊椎炎，颈不能转，腰不能弯，腿不能曲，上课时整个身体全靠双拐支撑着。

但他不悲观、不忧伤，凭着对人民教育事业的赤诚之心，依然顽强地坚守在讲台上。

学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课，都感动得落泪。

他深情地说：“我的知识是人民给的，我要珍惜这有限的时光，把知识献给人民。

”古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。

作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。

二、规范文明行为
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。

教师需要从小事
做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。

只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

三、关爱每位学生
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。

每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

小森是六年（1）班里的学生，父母离异后，跟父亲一同生活。

因为缺少双亲的关爱，经常常因一点小事就跟同学争吵。

看到这一切，作为老师没有因他违反纪律而训斥、挖苦他，而是以母亲般的爱心关心他、爱护他。

在一个秋风萧瑟的早晨，我在教室里见到小森，却见他只穿了一件薄薄的衬衣，小脸冻得煞白，不停地哆嗦，我感到一阵揪心的痛，急忙脱下自己的绒衣给小森穿上。

这个倔强的孩子轻轻说了声:“我不冷。

”了解到因为爸爸昨晚没回家，他没能进家门，在邻居家借宿一夜时，我又领他去吃饭。

父母的漠视、老师的关爱，使得这个孩子控制不住自己的情感，泪水夺眶而出。

面对这个可怜的孩子，我感觉到仅仅是给他洗衣、买饭、谈心还是不够的，最关键的是要让他有一个温暖的家。

我把小森领回自己家，同。