浅谈幼儿在室内微运动的自主性发展的实施策略

浅谈幼儿在室内微运动的自主性发展的
实施策略
摘要：室内微运动的教学方式可以不受环境、空间场地等的影响，利用室内现有的材料，借助师幼互动、幼幼互动的方式在室内进行活动。

教师在幼儿园组织幼儿进行室内微运动能够有效的满足幼儿活泼好动的生理需求，为幼儿的幼儿教学提供了的新的教学方式。

而且由于是室内微运动，这也极大地方便了教师去培养幼儿的自主性。

是以，本篇文章我们将一起探究幼儿在室内微运动的自主性发展的实施策略。

关键词：幼儿；室内微运动；自主性发展；实施策略
引言：幼儿运动活动中的自主是是指幼儿在适宜并足够大的空间场地，能自主的选择运动项目、自主结伴、自主安排自主运用各种运动活动材料，以此来促进自身各种身体机能健康发展。

为此，本园在幼儿园室内活动中采用儿童自主活动方式，让儿童自己做主，自主管理自己的运动活动。

本篇文章我们将从幼儿在室内微运动的自主性发展的原因及策略两个方面进行阐述。

一、幼儿在室内微运动的自主性发展的原因
（一）尊重幼儿的主体地位
在以往的教学安排中，教师占据着主导地位。

无论是幼儿园中的游戏活动亦或是课堂学习教师参与的比重过大，这就使得幼儿在学习过程中的主体地位被忽略。

长此以往，幼儿开始按照教师的步调去活动，幼儿的自主意识始终得不到发展。

但幼儿始终是教学的主体，教育改革的不断推进也让教师逐渐认识到尊重幼儿主体地位，培养幼儿自主性的重要。

而室内微运动教学方式，因为空间和形式不同于其他的教学方式，这使得教师可以尝试将活动主体归还于幼儿，让幼儿去自发的或是主动做一些事情，让幼儿的主体地位得到尊重。

（二）符合幼小阶段发展趋势
教育的发展让更多的教师和家长认识到幼儿教育的重要性。

幼儿园阶段是幼
儿未来发展的奠基阶段。

这个时期，教师更多的是培养幼儿的综合能力，比如：
学习能力、思考能力、动手能力等。

这些都是幼儿未来发展的基础，也是幼儿未
来应该具备的能力。

幼儿园阶段幼儿学到的东西对幼儿的影响更为深渊。

是以，
在幼儿阶段教师应重视培养幼儿的各种能力。

而借助室内微运动发展幼儿的自主
性符合幼儿的发展需要，是幼小阶段的一种发展趋势。

二、幼儿在室内微运动的自主性发展的策略
（一）幼儿自主选择运动项目
运动活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进
幼儿动作，思维，意志等方面发展的一种途径和方式，也是培养幼儿自主性、发
挥幼儿创造性的一项自主活动。

在运动课程中的运动项目设置，提供多样性运动
项目供幼儿自主选择，站在幼儿的角度进行积极主动的思考，创设了可供大、中、小班各个年龄段幼儿自主选择的运动游戏项目30多个。

从选择活动、运动项目
方面来培养幼儿的自主能力，主要是幼儿根据自己的兴趣爱好、能力来选择运动
项目，教师只是观察幼儿选择项目的情况。

当个别幼儿想尝试选择没有玩过的项
目又犹豫不决的时候，教师给予适宜的肯定和指导，促使幼儿大胆选择新的项目
进行运动活动。

（二）幼儿自主选择同伴运动
幼儿在运动活动中与什么样的同伴玩耍十分重要，所以在运动中要引导幼儿
选择自己喜欢的同伴，共同参与运动活动，这有利于促进幼儿情绪、情感的发展，更重要的是促进幼儿动作的发展。

可以采用自我商量运动玩法、自我确立运动规则、自我测量运动脉搏等方式自主运动。

例如，在室内微运动活动中，我们组织
的运动活动多为集体活动，幼儿可以自主选择自己喜欢的运动，也可以自主选择
自己想要一起活动的小伙伴。

这些小伙伴可以使自己平时要好的伙伴也可以是喜
欢相同运动的小伙伴，教师不会干预幼儿的选择，幼儿可以自主的决定自己的选择。

这种方式使得幼儿的自主性在潜移默化中得到发展。

（三）幼儿自主摆放和收拾整理材料
《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标强调，能按类别整理好自
己的物品，要鼓励自幼儿自己的事情尽量自己做，不依赖别人。

即使做的不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让孩子在做事中树立自尊和自信。

在全员的大运动中，幼儿在选择的运动项目的场地上自己摆放运动材料。

怎样摆放，这次运动使
用哪些材料，都由参加本次活动项目的小朋友商量以后自主摆放运动材料。

运动
结束以后，大家一起收拾运动材料，并且把运动材料按照不同的类别整齐放到有
标识的地方。

通过幼儿自主摆放和收拾整理运动材料，培养了幼儿的“自己的事情，自己做”的能力。

结束语：自主性是幼儿应该具备的一项基本能力。

依托自主性，幼儿能够自
由选择自己的行为，能够根据自己的想法去活动。

自主性对于个人的发展也很重要。

人只有具备了自主性才能做出自己的判断。

室内微运动是发展幼儿自主性的
一个很好的渠道，且符合幼儿园阶段幼儿的活动需求。

在室内为运动中发展幼儿
的自主性让幼儿体会自己感兴趣的事物获得真正的自主体验，让幼儿以自己的方
式迅速的将外部经验内化为自己的经验。

参考文献：
[1]胡英.把环境还给孩子——“儿童本位”的幼儿园微运动课程环境创新的
实践与研究[J].课程教育研究,2020(24):113-114.
[2]汪田田.指向幼儿自主性发展的“观察—支持”动态环建构——我们的思
考与探索[J].教育视界,2023,No.293(11):49-52+48.
【课题项目】：此文章系福建省宁德市基础教育科学研究2021年度课题
“幼儿园室内微运动课程开发的实践研究FJNDKY21—305”的研究成果。