浅谈小学低年级数学课堂中的理答运用

浅谈小学低年级数学课堂中的理答运用
发布时间：2021-09-03T04:09:51.222Z 来源：《教学与研究》2021年7月上作者：严海英
[导读] 数学是一门严谨的科学性和逻辑性强的学科，需要学生进行自我思考，自我归纳，自我总结和反思的科目。

在小学低年级学生学习数学知识时，教师不需要对知识点重复啰嗦，只需要创造机会让学生运用知识并加以解答即可，在课堂上加入理答教学模式，不仅可以加强师生之间的交流，沟通感情，还能让课堂变得更加有趣高效，保证学生学习的有效进行。

江苏省张家港市德积小学严海英邮编;215600
【摘要】数学是一门严谨的科学性和逻辑性强的学科，需要学生进行自我思考，自我归纳，自我总结和反思的科目。

在小学低年级学生学习数学知识时，教师不需要对知识点重复啰嗦，只需要创造机会让学生运用知识并加以解答即可，在课堂上加入理答教学模式，不仅可以加强师生之间的交流，沟通感情，还能让课堂变得更加有趣高效，保证学生学习的有效进行。

本文从引导思维、会用留白、借助语言等几方面阐述小学生低年级数学课理答模式的有效开展，旨在不断促进学生的全面发展。

【关键词】低年级；理答；数学；小学
千万不要小看和忽视的学生的思维能力，这是每一个教师都需要着重注意的问题，在数学教学中进行理答的时候更是如此。

但是就目前而言,很多教师忽略了这一问题,面对学生“不标准”的回答束手无策, 无法完美应对, 原因就在于教师的理答能力不足，对问题的认识不够全面，对学生回答的亮点不够敏感。

这些情况的出现最直接的后果就是磨灭学生对数学的探索兴趣，让学生成为“听”的那个人，而不是“想”的那个人。

因此，提升教师的理答能力，让数学课堂重现魅力时当前最重要的事情。

一、思维引导
数学思维是数学教学的一大重点，尤其是对小学生而言，此时他们的数学学习正处于奠基阶段。

一个科学合理的理答过程不仅能够很好地引导学生的思维能力，还有助于拓展学生的知识面, 让学生对数学有一个更深的了解。

但是，想要达到这一教学效果，就需要教师很好地运用理答模式，引导学生的思维，在长期的发展中培养思维习惯，产生长久的积极影响。

例如，在遇到“小明和小兰跳绳比赛,小兰跳了38个,小明跳了29个，小兰比小明多跳多少个？这个问题的时候，教师就可以根据这一问题进行合理地拓展，达到引导学生思维的目的。

首先教师先引导学生解决这一问题，让学生充分理解题干意思，明白小兰是多的那一方，而小明是少的那一方，要计算多多少个，需要用到减法。

明白了这些问题后，学会就可以着手解决问题了。

在拓展阶段，教师可以变换以下题目“小兰和小明一共跳了多少个？也可以变换一下数字，提升学生举一反三的能力，使学生形成活跃的数学思维，为后续的数学学习打好基础。

解决问题之后，教师就需要对学生的回答进行有效的理答，让学生感受解题的乐趣和自信，并认识不足。

对于做错的题目，教师先不说，让学生说出解题理由，并将答案进行逆推，直到学生认识自己的错误之处。

并加以鼓励，学生感到没有歧视和压力，课堂教学氛围更和谐。

二、会用留白
留白也就是给予学生思考的空间，教师的理答并不是简单地告诉学生标准答案，而是要在这一过程中激发学生的思考，让学生对问题有更深的理解。

因此，在数学理答过程中学会留白至关重要。

但是,有的学生却会利用这样的留白时间开小差,导致学习效率低下，所以，教师在留白的时候还要注意留下一些任务，控制好留白时间,保证学生思考的时间与效率。

倒如，在解答“原来有25人跳舞，来了15人，又走了7人，现在跳舞的有多少人？”这一问题的时候，有的学生很容易被这样的问题绕晕，不知道最终要算的是什么。

而此时，教师首先需要留白的是学生的第一思考时间，让学生有充分的时间理清问题或者在这一阶段中，教师也可以进行适当的引导，"不要急，一步一步来，先算算来了人之后一共有多少人。

”学生在解决问题的时候就不会感到特别复杂。

在适当地引导之后，教师就需要留出空白的时间让学生安静思考,一段没有任何打扰的时间过后,大多数学生已经究全具备解决这一类问题的能力。

此时，教师就可以适当地进行问题的拓展，开展接下来的理答环节例如提出问题“刚刚有学生回答到还有30个人，这一答案在什么环节出了错?”接着再次留白，给予学生充分的时间思考，学生发现问题之后也就可以在下次类似的问题中规避这一类问题，达到能力提升的目的。

所以，留白是一种艺术，只要教师把握好了时间与任务点，它就能够发挥出巨大的作用。

在数学教学中学会留白是激发学生思考，提升学生思维能力，规避一些误区的重要教学手段。

三、借助语言
最后，理答环节中教师的语言也是十分重要的。

目前，很多教师走人了一个误区，那就是简单评价。

例如,在学生回答了问题之后就说“不错不错，你很棒”“你这个答案错了哦，再想想"等等。

在这样的理答过程中，学生的学习兴趣很容易被一点一点磨灭。

因为人作为一种感性生物，在看到自己努力后却只能得到这样的结果的时候，就很容易对这一事物失去兴趣，甚至厌感。

所以,在理答中，教师切忌对学生的回答敷行了事，而是要用丰富而有趣的语言对学生的回答进行深人浅出的创析，让学生感受到被重视。

如此，学生才会以更大的热情加入到课堂学习中去。

例如，在解决遇到的问题“小红看一本书，一共100页，每天看9页，看了8天,还剩多少页”时，以小学二年级的水平解决这一问题是比较简单的，最常见的问题也不过是出现了计算错错误。

所以，教师需要学会用语言鼓励学生,激发学生的学习热情，例如“凯凯同学回答得很好啊，思路清晰,计算也没有出错,大家要向他学习。

”在这样比较细致的评论之后,学生很容易受到鼓励,继而以更饱满的热情投
入到下一个问题中。

此外，在这样的鼓励之后，学生还有可能有意识地朝着教师夸奖的方向做到极致，在下一个问题中努力做到思路清晰,有理有据,并且在计算的时候也付之以极致的细心，保证自己的计算不出错。

所以，从这一方面而言,在数学理答的过程中，尤其是对小学低年级的学生来说，简简单单的鼓励或许不能激起一丝涟漪，但是如果教师可以将学生的优缺点一一指出,让学生有一个明确的改正或者继续努力的方向，所达到的教育效果往往会更好。

而在此过程中，教师还需要注意的一个问题就是措辞。

总之，教师在数学课堂中总会遇到学生做出的不同类型理答，教师要有较强的理答能力，要进行恰当的分析和评论，在分析学生的回答的时候让学生听得明白，能够接受。

充满智慧性的理答，比笼统的官方回答往往更具魅力，也更加能够吸引学生的注意力,能让数学课堂充满活力。

在这一过程中,大肆表扬以及过度批评都不可取，万事适度,才能够看到奇效。

教师有能力和责任提高自己的理答能力，并在数学课堂中加以应用，课堂教与学就会变得高效，学生学习数学能力也会大大提高。

参考文献
[1]赵勤,小学低年级口算教学的改进策略[J];山西教育(教学);2018年12期。