部编版四年级语文下册教案第三单元

部编版四年级语⽂下册教案第三单元第三单元
教学过程典案
9 短诗三⾸
【教学⽬标】
知识与技能:
1.会认“漫、涛”2个⽣字,会写“藤、躲”等 8 个字。

正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。

2.有感情地朗读课⽂。

背诵课⽂。

3.初步了解现代诗的特点,体会冰⼼的诗歌表达的情感。

过程与⽅法:
诵读诗歌,体会冰⼼诗歌的语⾔美,进⽽理解诗歌的内涵美。

情感态度与价值观:
想象画⾯,感受诗歌的意境美。

【教学重点】
有感情地朗读课⽂, 背诵课⽂。

【教学难点】
初步了解现代诗的特点,体会冰⼼的诗歌表达的情感。

【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2 课时
第⼀课时
【课时⽬标】
1.会认“漫、涛”2个⽣字,会写“藤、躲”等 8 个字。

正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。

2.有感情地朗读诗歌, 背诵诗歌。

3.学习《繁星(七⼀)》《繁星(⼀三⼀)》,体会作者表达的情感。

【教学过程】
⼀、谈话导⼊,揭⽰课题。

1.(出⽰《繁星》诗集)有没有同学读过这本书呢?
2.让学⽣简要说说对《繁星》的了解。

《繁星》是⼀部诗集,由 164 ⾸⼩诗组成。

冰⼼⼀⽣信奉“爱的哲学”,她
认为“有了爱,便有了⼀切”。

在《繁星》⾥,她唱出了爱的赞歌。

冰⼼赞颂母爱,赞颂⼈类之爱,赞颂童⼼,同时她也赞颂⼤⾃然,尤其赞颂她在童年时代就很
熟悉的⼤海。

3.作者简介:冰⼼,原名谢婉莹,现代著名作家、⼉童⽂学作家。

著名的诗集有《繁星》《春⽔》,主要作品有《冰⼼⼩说散⽂集》《冰⼼散⽂集》《寄⼩读者》《⼩橘灯》等。

设计意图:
谈话导⼊,揭⽰课题,简介作者。

⼆、初读诗歌,明⽩⼤意。

1.⽤⾃⼰喜欢的⽅式,⾃由地朗读诗歌,注意:读准字⾳,读通诗句,并想⼀想每⾸诗歌都写了什么内容。

2.指名分⼩节朗读,教师正⾳,引导学⽣认识⽣字。

3.汇报主要内容。

(1)《繁星(七⼀)》主要回忆作者⼉时和母亲在⼀起时的情景。

(2)《繁星(⼀三⼀)》抒发了作者对⼤海的热爱之情。

(3)《繁星(⼀五九)》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。

设计意图:
初读诗歌,明⽩⼤意。

三、品词析句悟情。

(⼀)学习《繁星(七⼀)》。

1.出⽰《繁星(七⼀)》。

教师范读后,学⽣齐读。

⼀边读⼀边思考:这⾸诗
表达了作者怎样的感情?这样的感情是从⽂中哪些具体的诗句体现出来的?
2.学⽣⾃由朗读,感悟情感。

“⽉明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

”这句诗写在⼀个⽉明星稀的夜晚,明亮的⽉光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗⼈安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔⽽⼜关爱的抚摸,倾听母亲讲述诗⼈⼉时的趣事。

这
⾸诗表达了诗⼈对童年⽣活、对母爱的难以忘怀之情。

3.“⽉明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

”读了这句诗,你有怎样的感受?
学⽣畅所欲⾔。

4.师:童年⽣活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗⼈的记忆深处,成了诗⼈⽆法挥去的眷恋情结。

带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。

(⼆)学习《繁星(⼀三⼀)》。

1.⽣⾃由读诗歌,说说读完这⾸诗有什么感受。

哪些具体的诗句让你产⽣这种感受?
⽣⾃由读后汇报。

2.课件出⽰:“哪⼀颗星没有光? 哪⼀朵花没有⾹? 哪⼀次我的思潮⾥没有你波涛的清响?”
这⾸诗运⽤排⽐和连续的反问,抒发了作者对⼤海的热爱之情。

3.有感情地朗读诗歌。

师⽣合作读。

设计意图:
通过对诗歌的反复朗读,品味诗句,从诗中体会作者的感情,培养学⽣阅读分析诗歌的⽅法。

同时在多次的诵读中,进⼀步深⼊领悟作者的思想内涵。

第⼆课时
【课时⽬标】
1.学习《繁星(⼀五九)》,体会作者对母爱的赞美与感激之情。

2.通过对⽐,初步了解现代诗的特点。

【教学过程】
⼀、导⼊。

1.谈话:上节课我们学习了作家冰⼼写的两⾸现代诗,谁能把它背诵下来呢?
2.抽学⽣背诵。

3.这节课我们学习《繁星(⼀五九)》。

设计意图:
复习导⼊,引出新课。

⼆、学习《繁星(⼀五九)》。

1.出⽰《繁星(⼀五九)》。

教师范读后,学⽣齐读。

⼀边读⼀边思考:这⾸诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?
学⽣模仿教师有感情地朗读诗歌。

在读中品味诗歌表达的情感。

这⾸诗表现了作者对母爱的赞美之情。

“⼼中的风⾬来了,我只躲到你的怀⾥”表达出作
者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。

2.引导学⽣讨论:为什么写母亲的诗歌,要写到“鸟⼉”呢?⽂中两次出现的“风⾬”含义相同吗?
同桌互相讨论后汇报:作者采⽤⽐喻的修辞⼿法,形象⽣动地写出了母亲对⼉⼥的保护和关爱。

第⼀个“风⾬”是⾃然界中的风⾬,第⼆个“风⾬”则是⽣活中的失败和挫折。

3.抽学⽣朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。

并尝试在熟读的基础上背诵。

设计意图:
学习《繁星(⼀五九)》,理解内容,体会情感。

三、了解现代诗的特点。

我们学习了《繁星》⾥⾯的三⾸诗歌,那么你们发现这三⾸诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地⽅?
引导学⽣归纳概括。

现代诗:写法⾃由,更能抒发出现代⼈的情感。

古诗:语⾔凝练,内涵丰富。

设计意图:
了解现代诗的特点。

四、⼩结:学⽣谈收获。

设计意图:
谈收获,再次加深学⽣对现代诗的理解。

五、布置作业。

1.背诵课⽂。

2.在班级举⾏⼀次《繁星》朗诵会。

设计意图:
通过诗歌朗诵会,激发学⽣阅读诗歌的兴趣,增加累积。

【板书设计】
9 短诗三⾸
繁星(七⼀) 回忆往事
繁星(⼀三⼀) 抒发对⼤海的热爱
繁星(⼀五九) 歌颂母爱
10 绿
【教学⽬标】
知识与技能:
1.会认“挤、叉”2个⽣字,会写“瓶、挥”等 4 个字。

正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。

2.有感情地朗读课⽂。

背诵课⽂。

3.感受诗歌的意境美,体会诗⼈的情感。

过程与⽅法:
通过各种形式的朗读,让学⽣充分接触⽂本,⾛进诗歌所描写的情境之中。

情感态度与价值观:
想象画⾯,感受诗歌的意境美。

【教学重点】
有感情地朗读课⽂。

【教学难点】
感受诗歌的意境美,体会诗⼈的情感。

【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1 课时
【教学过程】
⼀、激发兴趣,揭⽰课题。

1.谈话导⼊:(⼿持春天图)这是⼀幅由各种绿⾊绘制⽽成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?
2.师⼩结:我们刚从冰雪中⾛来,看到这⽣机勃勃的绿实在赏⼼悦⽬。

绿是春天的象征,还是希望的象征。

诗⼈艾青写了⼀⾸诗《绿》,让我们跟着他⼀起⾛进这绿意盎然的画卷中吧!
3.板书课题,全班齐读课题。

4.作者简介。

设计意图:
通过让学⽣欣赏绿意盎然的春之图,帮助他们理解“绿”就是春天的象征,
从⽽迅速拉近他们与课⽂的距离。

⼆、初读诗歌,明⽩⼤意。

1.学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式,⾃由地朗读诗歌,注意:读准字⾳,读通诗句,并想⼀想,课⽂中的“绿”指的是什么呢?
2.指名分⼩节读诗,教师正⾳,引导学⽣认识⽣字。

3.再读诗歌,交流作者在每⼀个⼩节⾥分别写了什么内容。

设计意图:
通过学习⽣字词,熟悉诗歌内容,引导学⽣整体感悟。

三、诵读课⽂,感悟体会。

(⼀)学习第⼀、⼆⼩节。

1.伴着⾳乐轻声朗读全⽂,边读边思考:春姑娘⽤巧⼿为我们调出了哪些绿⾊?
2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿(同时贴出⾊卡)
3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号的作⽤)
4.出⽰第⼀⼩节:好像……(⾃⼰轻声朗读)
5.感受绿的美:绿得发⿊、绿得出奇。

你知道“出奇”是什么意思吗?
6.齐读第⼀、⼆⼩节。

(⼆)学习第三、四、五⼩节,感受诗歌的意境美。

这么多的绿集中起来,会是⼀幅怎样的画呢?朗读课⽂第三、四、五⼩节。

1.⾃由朗读第三、四、五⼩节,边读边想象画⾯。

2.你觉得哪个⼩节写得最有趣?挑选你最喜欢的⼀个⼩节,再仔细读读。

第三⼩节:
说⼀说:
风中的是绿⾊的。

⾬中的是绿⾊的。

⽔中的是绿⾊的。

阳光下的也是绿⾊的。

(学⽣看图,挑选其中⼀个交流)
指名读,全班读。

第四⼩节:
(1)出⽰⽂中插图,帮助学⽣理解。

(2)指名读,男⼥⽣对读。

第五⼩节:
(1)出⽰⼩练习。

想象说话:
⼀阵风吹来,⼩草,柳条,树枝。

(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在⼀起……”这句话带给你怎样的感受?
(3)点名读,⽼师范读,全班齐读。

(三)全⽂朗读。

设计意图:
⽂中最有创意的部分要数第三⼩节,作者将风、⾬、⽔、阳光也视为绿⾊的,真可谓是独具匠⼼。

可对于四年级的学⽣来说,此⼩节却是他们最难理解的部分。

因此,教学中通过各种形式的朗读,让学⽣充分理解⽂本,熟读成诵;并通过插图
进⾏说话训练,⼀来帮助学⽣⾛进诗歌所描写的情境之中,⼆来也为他们提供了
语⾔实践的机会。

四、读写结合,拓展阅读。

1.春天,⼤⾃然的⼀切都充满了⽣机,充满了绿⾊,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?
春天到了,校园⾥,公园⾥,⽥野⾥。

2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”⼜会
带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说⼀说。

(1)学⽣⾃读“阅读链接”。

(2)从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。

设计意图:
读写结合,拓展阅读。

五、布置作业。

1.正确读写⽣字、词语。

{ 2.正确朗读课⽂,背诵课⽂。

【板书设计】
墨绿浅绿
嫩绿 10 绿翠绿
淡绿粉绿
【教学⽬标】
知识与技能:
1.有感情地朗读课⽂。

2.感受诗歌的意境美,体会诗⼈的情感。

3.了解现代诗的特点。

过程与⽅法:
通过各种形式的朗读,让学⽣充分接触⽂本,⾛进诗歌所描写的情境之中。

情感态度与价值观:
想象画⾯,感受诗歌的意境美。

【教学重点】
感受诗歌的意境美,体会诗⼈的情感。

【教学难点】
⽐较现代诗和古诗的异同,了解现代诗的特点。

【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1 课时
【教学过程】
⼀、吟诵诗歌,揭⽰课题。

1.出⽰⽩桦图⽚,学⽣交流⽩桦的相关资料。

2.板书课题,全班齐读课题。

3.作者简介。

设计意图:
让学⽣交流关于⽩桦的资料,从⽽迅速拉近他们与课⽂的距离。

⼆、初读诗歌,整体感知。

学习提⽰:
1.学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式⾃由地朗读诗歌,注意:读准字⾳,读通诗句。

2.出⽰短语:
洁⽩的流苏灿烂的⾦晖姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花银⾊的光华⽩雪皑皑的树枝
3.抽学⽣认读,并说说⽩桦给他(她)留下了什么印象。

4.再读诗歌,交流作者在每⼀个⼩节⾥分别写了什么内容。

第⼀节写“我”的窗前有⼀棵⽩桦;第⼆节写了⽩桦在雪中的美,第三节写
⽩桦在寂静的朦胧中的美;第四节写⽩桦在朝霞中的美。

设计意图:
理清思路,整体感知诗歌⼤意。

三、品读诗歌,感悟意境。

1.学⽣⾃由地朗读诗歌,边读边想象。

你眼前出现了⼀幅什么样的画⾯?你仿佛看到了什么?想到了什么?你体会到
作者什么样的情感?
2.⼩组内讨论交流。

(师相机引导理解⽣词的意思)
3.班上交流,师相机引导。

《⽩桦》⼀⽂以⽩桦为中⼼事物,从不同⾓度描写它的美。

满⾝的雪花、雪
绣的花边、洁⽩的流苏,在朝霞⾥晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭⽟⽴,丰姿绰约,表现了⽩桦的⾼洁之美。

诗中的⽩桦树既具⾊彩的变化,⼜富动态的美感。

⽩桦⾼洁、挺拔,它是⾼尚⼈格的象征。

这⾸诗流露出了诗⼈对⽩桦以及⼤⾃然的热爱
之情。

设计意图:
想象画⾯,感悟意境。

四、体会现代诗和古诗的区别。

1.回顾之前学过的古诗和本单元学的这⼏⾸诗歌,并作⽐较,说说它们有什
么不同。

2.⼩组内交流你的发现。

3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同。

古诗,⼀般讲究字数、句数、平仄、⽤韵;现代诗不像古诗那样在字数和押
韵上要求那么严格,它的写法⽐较⾃由,句⼦长短⾃由,分为若⼲⼩节。

设计意图:
通过⽐较,发现现代诗的特点。

五、布置作业。

{
12* 在天晴了的时候
1.摘抄积累⼀⾸你最喜欢的与植物有关的诗歌,并和同学交流。

2.仿写⼀⾸现代诗。

【板书设计】
雪中的美朦胧中的美
11 ⽩桦朝霞中的美
【教学⽬标】
知识与技能:
1.能正确、流利、有感情地朗读课⽂并背诵课⽂。

2.理解诗歌内容,结合⾃⼰喜欢的诗句,和同学交流读后的感受,想象在天晴了的时候,⼩径中⾃然清新的画⾯。

过程与⽅法:
1.通过阅读诗句,并结合诗句内容想象画⾯,来理解课⽂内容,体会诗中的情感。

2.同学之间展开交流,理解词语在⽂中的意思。

3.引导学⽣查阅资料,或者⽤诗歌的形式写写⾃⼰看到过的⾬后天晴的景象。

情感态度与价值观:
体会作者⽤⼼感悟⾃然,⽤爱抒写⾃然的情怀,培养学⽣热爱⾃然、亲近⾃
然的情感。

【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1 课时
【教学过程】
⼀、谈话导⼊,揭⽰课题。

1.交流课前搜集的有关⾬后天晴的美⽂与图⽚。

2.出⽰课题,教师引导:同学们,在⾬过天晴的时候你们都想做些什么?⼤家
的想象都很丰富,想法也很美好啊。

我国诗⼈戴望舒也写了⼀⾸描写⾬后天晴的诗,今天我们就来学习这⾸《在天晴了的时候》。

3.作者简介。

戴望舒:我国现代著名诗⼈,其代表作是⼩诗《⾬巷》,因此被称为“⾬巷诗⼈”。

4.那现在让我们⾛进课⽂吧,请同学们⾃由朗读诗歌。

设计意图:
谈话导⼊,激发学⽣的学习兴趣。

⼆、初读课⽂。

1.⾃读课⽂,要求:
(1)读准字⾳,读通诗句。

(2)诗⼈在⾬后初晴的⼩径上看到了什么?
(1)出⽰词语: 炫耀尘垢胆怯绽透
凤蝶⼉智慧曝着阳光⾚脚携着⼿
涉过溪流阴霾晕皱
要求:读准字⾳,记清字形。

(2)作者在⾬后初晴的⼩径上看到了:⼩草、⼩⽩菊、凤蝶⼉……
设计意图:
识字学词,夯实基础。

三、再读课⽂。

1.默读全诗,⾬后的⼩径、⼩草、⼩⽩菊、凤蝶⼉给你留下了什么印象?画出相关诗句,并体会诗句之美。

(1)读描写⼩径的诗句。

为什么⼩径会是凉爽⼜温柔的?(凉爽:⾬过天晴后的天⽓。

温柔:与晴天⼲硬的⼩路进⾏对⽐,⾬后的泥路更柔软。

)
(2)读描写⼩草的诗句。

体会“炫耀”在句⼦中的含义。

作者在此处运⽤了拟⼈的修辞⼿法,⽣动地写出了⼩草⽣命的张⼒。

(3)读描写⼩⽩菊的诗句。

你是如何感受到⼩⽩菊的样⼦的?相机引导学⽣理解“胆怯”⼀词的作⽤,体会拟⼈的修辞⼿法,感受⼩⽩菊在⾬后绽放的勇⽓。

(4)读描写凤蝶⼉的诗句。

重点理解“五彩的智慧书页”是指蝴蝶的翅膀, 作者运⽤⽐喻的修辞⼿法赞美凤蝶⼉的美丽,⽽且赋予了它智慧。

(5)读描写溪⽔的诗句。

理解“晕皱”⼀词的含义。

(6)读描写云的脚迹的诗句。

理解“暗绿”指的是云投下来的影⼦;感受云朵在⼭间⾃在闲游的闲趣。

2.体会作者表达的思想感情。

(热爱⼤⾃然)
3.配乐朗读,齐读,分男⼥朗读。

设计意图:
通过有感情地朗读,逐层理解重点字词、关键句⼦,理解拟⼈的修辞⼿法在⽂中的作⽤。

体会诗歌所包含的思想感情。

综合性学习:轻叩诗歌⼤门
四、诗歌⼩结。

《在天晴了的时候》⼀⽂描写的是⾬后初晴在⼩径中看到的⼤⾃然的美丽景⾊,然⽽,诗⼈没有对灵动的⼤⾃然进⾏直接描述,⽽是运⽤了拟⼈、⽐喻的修辞⼿法,赋予⼤⾃然中的⼀景⼀物以⽣命。

诗歌语⾔清新明快、优美形象,结构完整紧凑,感情抒发真挚⾃然,富有韵律美。

五、升华情感,拓展延伸。

1.诗⼈为什么能写出这么美的诗⽂?
2.模仿这⾸诗的写法,把你观察到的⾬过天晴的景象写出来。

设计意图:
读写结合,以丰富学⽣的积累,提⾼学⽣的语⽂素养。

【板书设计】
12* 在天晴了的时候⼩径⼩草⼩⽩菊凤蝶⼉……
【活动⽬标】
1.通过⼀系列的学习、研究活动,让学⽣学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌,并且能对诗歌进⾏简要的赏析,部分学⽣还可以试着写⼀写诗。

2.通过查找资料、记录整理等活动,提⾼学⽣相应的⼝语表达能⼒和书⾯表达能⼒,学习诗歌的分类,掌握⼀些学习诗歌的⽅法。

3.通过朗诵表演、展⽰诗集等活动,锻炼学⽣的胆量,提⾼⾃信⼼,培养创造⼒。

4.了解诗歌,感受诗歌的魅⼒。

【活动过程】
第⼀阶段合作编⼩诗集
1.学⽣课前搜集并⾃⼰创作诗歌。

还可以搜集与诗有关的故事或资料。

(了解中国诗歌的起源、古诗词的特点及诗歌的表达⽅式等诗歌常识。

)
2.⼩组内讨论,可以从诗⼈、内容、形式等⾓度给诗歌分类,也可以配上插图,还可以⽤书法的形式展⽰⾃⼰喜欢的诗歌。

3.完成⼩组活动计划的制定。

⼩组活动计划
续表
第⼆阶段举办诗歌朗诵会
1.课前⼩组讨论,准备选哪⼏⾸诗歌来朗诵,采⽤什么形式。

2.班⼲部交流如何开展班级诗歌朗诵会。

(要求:学⽣能⽤恰当的语⽓读出诗歌表达的情感;表情、⼿势要⾃然。

)
4.教师总结。

(1)活动评价:对活动进⾏交流总结、评价,指出不⾜。

(2)你在本次综合性学习活动中最⼤的收获或最⼤的感受是什么?说⼀说,写⼀写。

(3)总的来说,这次综合性学习活动,⼤家都积极参与,在活动中积极表现⾃⼰,收获了喜悦,同时也让我们感受到了诗歌的魅⼒。

课后,⼤家可以把这次综合性学习活动记录下来,让我们更快、更好地成长。

【教学⽬标】
1.进⼀步感受诗歌的特点。

2.体会描写颜⾊的句⼦的不同表达⽅法,感受不同表达⽅法对写景的表达效果。

3.进⼀步感悟修饰性词语对句⼦的表达效果。

4.背诵关于诗歌的名⾔,并激发学⽣学习诗歌的兴趣。

【教学重点】
进⼀步了解诗歌的特点,热爱诗歌,并能试着仿写。

【教学难点】
运⽤描写颜⾊的词语仿写。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】1 课时【教学过程】⼀、交流平台。

1.这⼀单元是诗歌单元,学习了这⼀单元的诗歌,你有什么感受? (学⽣说说⾃⼰对这⼀单元的感受和想法。

)
2.现在同学们读读交流平台,学习诗歌的特点,并体会作者的感受。

3.学⽣读完汇报。

(1)诗歌读起来朗朗上⼝;(2)诗歌表达了诗⼈独特的感受;(3)诗歌饱含着真挚的情感。

4.引导学⽣联系这⼀单元说说作者是如何表达情感的。

设计意图:
进⼀步感受诗歌的特点,激发学⽣学习诗歌的兴趣。

⼆、识字加油站。

1.阅读古代⽂⼈的名字,借助资料谈谈你对他们的认识。

2.⼩组交流,并选代表展⽰。

3.教师点拨,可以介绍⽂⼈的⽣平、代表作……
语⽂园地。