巧用方法，助力阅读——课程标准下整本书阅读“阅读推进课”教学实践研究

巧用方法，助力阅读——课程标准下整本书阅读“阅读推进课”教学实践研究[摘要]整本书阅读推进课是学生在开展整本书阅读的过程中开展的课程，旨在推进学生进一步阅读理解文本，完成整
本书的阅读。

在阅读推进课过程中，可以通过以下几种方法
推进学生整本书的阅读：一、对比阅读法，推进阅读内容的
梳理；二、巧用课堂提问，推进整本书；阅读的深入交流；三、借助活动，激发阅读动力。

[关键词]阅读推进课；阅读方法；
阅读推进课，即学生在读书过程中交流遇到的问题，并推动学生进一步阅读理解书本内容。

语文新课程标准（2022年版）中指出，学生在整本书阅读的过程中应该借助多种方式
分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

阅读推进课开展时，学生主要会出现以下问题：1.没有把握
书本内容或者人物形象。

2.交流停留在表面。

3.学生阅读内
驱力不足，读到一半不想读下去。

面对存在问题，阅读推进
课可以借助以下方法开展，推进学生完成整本书阅读。

一、巧用对比阅读法，推进内容的梳理
阅读推进课的开展时，学生已经阅读书本的部分内容，对书本已经有了初步的了解。

阅读推进课需要搭建一个交流的
平台给学生展示自己的阅读成果。

整本书的内容较多，通过
完成表格进行对比，可以提高学生对文章内容的把握，进一
步理解文章内容，感受人物品质，培养思辨能力。

（一）情节上的对比
新课程标准下，要求学生能够通过课程学习培养其分析善于分析比较的能力。

如果能在阅读的过程中运用多种方式去
分析比较文章，就能帮助学生直观发现文章的共同之处。

如
在进行《中国民间故事》阅读推进教学的过程中，可以将
《中国民间故事》中比较经典的四大民间传说《孟姜女》
《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》运用表格进行
对比阅读。

通过表格将文章对比阅读，能够帮助学生发现四大民间故事情节上共同之处。

故事虽然不同，但是情节上都有相似之处，基本上是一个勤劳善良的女主角遇到忠实憨厚的男主角，两人破除重重阻挠，最后在一起这样一波三折的特点。

学生
通过表格对比，能够进一步了解文章内容，发现民间故事的
特点，为帮助学生复述故事打下基础。

通过对比阅读，能够
帮助学生直观的发现民间故事中，坏人都没有好下场，便于
教师在后续教学中渗透传统文化的教育。

阅读其他国家的民
间故事或者其他主题的民间故事时，可以通过对比阅读的方
式更快的梳理内容，了解各国民间故事的特点。

阅读推进课顺利开展的基础是学生对于文本有一定的了解，在梳理表格的过程中，学生能够直观感受文本的相似之处，
更进一步掌握文本的内容，理清思路，为交流做铺垫。

（二）人物的对比
语文课程标准（2022年版）对于第三学段指出学生应当
能结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自
己的观点或看法。

整本书阅读相较于单篇阅读，出现的人物
会比较多，学生把握主要人物品质的难度相较单篇阅读而言
更加困难。

在阅读推进课开展的过程中，通过运用表格对比的方式，梳理关键词句，更好理解书本不同人物的形象。

如在《红楼梦》的阅读推进课教学中，将书中黛玉、宝玉、凤姐，湘云
的出场进行对比，可以引导学生发现每个人物性格的的特点。

再将湘云和黛玉两人的形象单独进行比较，可以引导学生发
现两人性格的不同之处。

林黛玉在贾府的生活是小心翼翼的，语言中会有目的有意识的攻击人。

史湘云更多的是天真浪漫，她的话语更多是有口无心。

通过对比，人物性格特点就更加
丰富鲜明，便于学生理解。

运用表格对比阅读，更有利于学生发现人物的共同之处。

在《中国民间故事》推进课课堂教学中，将四大民间传说中的人物拿出来对比,能引导学生发现中国劳动人民真善美的品质，激发学生对传统文化和真善美的认同感。

通过文字、表格对书本的情节和人物进行对比，学生更容易理解文章主旨，感受书本人物的形象，体会书本蕴含的道理，从而推动学生进一步阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯。

二、巧用课堂提问，推进整本书阅读深入交流
语文新课程标准要求学生能在阅读过程中，梳理观点、事实与材料及其关系并且条理清晰，论据充分地表达自己的观点培养理性思维和理性精神。

阅读推进课中，课堂交流是必不可少的环节。

教师要为学生搭建交流的平台，引导学生通过提问交流，发现文章的不同之处，进一步把握文章的内容，激发学生深挖文本的动力。

（一）推进理解的提问
阅读推进课的交流不是漫无目的的交流，阅读课的交流需要有针对性，能够解决学生之前阅读产生的疑惑，激发学生进一步阅读的兴趣，推进学生的阅读和对文本的理解。

推进课开展时，学生已经对文本的内容有了一定的了解，教师可以通过提问，展开交流，引导学生梳理观点并展开交流，加深对文本的理解。

以《中国民间故事》为例，在进行阅读推进课时，在对四大民间传说进行讨论交流时，教师可以针对文本内容进行提问：“中国民间故事里的四大民间传说里的人物具有怎样的
品质？”这个问题属于文本的中心内容，能够帮助学生在交
流中更深层次的理解文本内容，推进学生阅读的开展。

为了
降低难度，提高阅读效果，激发学生讨论的兴趣，可以在学
生回顾了基本内容以后再将提问分为若干个小问题，如：
“四大民间传说的男主人公分别有什么特点？女主人公又具
有什么特点？从哪里看出来的？”教师引导学生以小组为单
位展开交流，让学生在生生互动之中加深对文本的理解，激
发学生进一步阅读的兴趣。

（二）聚焦思辨的提问
整本书阅读不仅要培养学生的理解能力，还要注重学生阅读过程中对学生思辨能力的培养。

在阅读推进课中，教师可
以通过提问，引发学生的思考，培养学生的思维能力。

如在《中国民间故事》推进课的教学过程中，可以将秦始皇的历
史资料展示出来，将《孟姜女》的内容与史料进行对比阅读，引导学生探讨秦始皇修建长城的影响，最后再围绕“孟姜女
最后是否是成功了呢？”展开讨论。

这个问题的答案，没有
正确与否，旨在引发学生交流，触发学生思考培养学生思维
的思辨性。

阅读推进课与推荐导读课和总结延伸课不同，推进课开展时，学生还未阅读完整本书，所以教师的提问至关重要，在设计问题时要注意问题是否能推进学生阅读的开展，进一步理解文本内容，培养学生的思维品质。

三、借助活动，激发阅读动力
语文新课程标准要求教师要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。

学生在阅读文本内容较多的书籍时，阅读内驱力较弱的孩子往往容易中途放弃。

在阅读推进课开展的过程中可以开展多种形式的活动，推动学生进一步研读文本，完成整本书的阅读。

在阅读推进课中开展形式多样的活动，既可以帮助推进学生整本书阅读，又能培养学生交流沟通，团队协作的能力。

如《红楼梦》的阅读推进课可以开展歌唱主题曲活动、配乐朗诵诗词活动、情景剧表演等活动营造阅读分为，促使阅读内驱力不足的学生再次感受《红楼梦》的魅力，推进学生进一步研读《红楼梦》。

阅读推进课的活动要与阅读的书籍相关，旨在激发学生重新阅读的兴趣，推动学生进一步研读文本。

[参考文献]
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[2]张秀萍抓典型情节,品人物形象——《夏洛的网》整本书阅读交流推进课教学设计.[J].课程篇
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[4]整肖陟李凌起本书阅读教学设计与实施路径—以《红楼梦》整本书阅读指导为例.[J]课程与教学
[5]王林波吕俐敏运用阅读策略，助力课外阅读———《中国民间故事》整本书阅读导读课教学实录及评析.[J].小学教学
本文系南宁市教育科学“十四五”规划2022年度课题《新课程标准下小学语文高年段整本书阅读的行动研究》(课题编号:2022C482)的研究成果。