探究性学习在化学实验教学中的应用

探究性学习在化学实验教学中的应用
发布时间：2021-11-29T17:42:14.405Z 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：曲巍[导读]
曲巍哈尔滨市第六十九中学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-033-01如今的“文盲”指的是不会学习的人，而不是不认得字的人，这一种认识已经慢慢变成现今教育界的共识。

这一共识使得怎样教会学生学习变成现在教学迫切解决的问题。

把学生的积极性以及主动性百分之百地带动起来是探究性学习的首要任务，这样做可以将学生学习的智力因素以及非智力因素巧妙有机地融合在一起，根据改善和调节教与学的相互关系，力争在教学中让教与学优化融合，从而将学生在教学中的主导地位充分得到发挥。

就目前来看，传授知识以及对能力的培养已经成为化学教学的两大基本任务。

把有关探究性学习的教学手段合理贯穿到化学教学中，对学生能力的培养发挥了至关重要的作用。

所谓的探究性学习手段的运用，那么老师的职责就变为了引导学生去思考，而不是简单地讲授教材的内容，这就要求老师要提前给学生罗列出关键问题以及一些和处理问题相关的事实依据，来激发学生的学习兴趣，去提高学生的思考能力，鼓励学生进行自主探讨，在歧路上指明方向,引导他们得出正确理论,并创造一定的机会使学生验证和运用所得到的结论。

采取这样的措施，可以更顺利地开展素质教育，把培养创新精神以及实践能力作为其重心。

一、探究性学习在化学实验教学里的开展
1、提出问题：
在进行教授知识时，作为老师，理应时刻有不停地去激发学生的学习思维的意识。

课前可以将一些问题提前告诉学生，让学生通过教材以及其他辅助学习的参考书，自己进行独立钻研、思考并掌握有关的知识。

比如，在讲到采用排水法对氢气进行收集时，在刚刚有气泡出现时不立刻收集气体的原因以及如果立刻收集了会产生什么样的后果？学生在已经掌握了O2的收集方法基础上,很自然地想到立即收集会使收集的H2不纯,那么若收集会有什么后果呢?学生在教师正确的引导下收集不纯的氢气并点燃。

从而使学生掌握H2的可燃性,并再提出问题“点燃可燃性气体之前应采取什么措施”,采取这样的方法，事先提出问题能够让学生在一边听课、一边思考的同时还提高了学生听课的积极性，发散了学习思维，锻炼了其创新能力，老师要利用自身渊博的学问去满足学生的求知欲以及好奇心。

争取给学生创造一个良好的学习氛围和学习条件，激发出学生对化学学习的兴趣和热情。

讲授绪言时，演示镁带燃烧，有的学生对产生的白烟提出疑问，我当时立即给予表扬，并启发学生，这个实验只生成一种物质，你们看到了白烟，又看到了生成的白色固体，它们之间是什么关系呢？同学们听到此处恍然大悟，知道白烟即是白色氧化镁,紧接着我介绍了什么是烟,并说明烟与雾的区别,再让学生回想生活中是否见过这样的现象,趁着学生奔放的思维,再讲解这个反应在生活中的应用:人们利用镁粉和氯酸钾混合制成闪光粉,供夜间摄影用,学习达到了高潮，通过这种手段，不但能够使学生爱上化学，而且还能够让其的求实创新的思维得到锻炼和培养。

2、合理假设
我们都知道，现阶段学生在学习时倾向于搞明白事物之间的本质联系和因果关系，而不再满足于观察自然现象和熟悉客观事物和观察自然现象。

正是因为这个原因，老师应当在鼓励学生在现有的知识理论基础上，勇敢地作出科学合理的假设，也可以更快地去证实解决问题的途径，在做到满足学生探索科学的欲望的同时，也将其学习兴趣激发出来。

3、检验假设
众所周知，化学学科是一门将实验作为基础的自然科学，而实验是发现和验证事物最重要的手段。

纵观化学发展史，我们会看到，今来古往，在化学上的重大发现几乎都是进行了实验，根据实验而得出的，因此在教学中去鼓励学生通过勇敢进行实验来验证其假设的科学性以及合理。

比如，在讲完氢气的实验室制法以后，一位学生向我提出了什么气体能够采取与氢气类似的装置进行制取？我随之把这个问题抛给全体同学，同学们经过激烈的讨论，从反应物的状态和反应条件的角度出发提出了只要是固体与液体在不需要加热时生成气体，就可以选用与H２相似的装置。

出于证实学生的假设的合理性与否，我向学生提供了实验室制二氧化碳的反应条件以及相关药品，积极引导学生通过自己动手做实验，认真观察实验现象，来证实所提出的假设的合理性，这样能够充分锻炼到学生的实验能力以及创造能力，而且对于相关理论知识的理解也得到了加深和巩固达到教学的预期效果。

4、做出结论
以往的教学中，通常是教师讲了很多知识，有的甚至讲了很多遍，学生仍然掌握不了所学的内容。

究其原因在于教师没能给学生更多的时间把所学的知识转变为自己的知识，而且要求学生生硬地记住教师所做出的结论，那就更谈不上如何灵活应用此结论。

相反，探究性学习更加重视学生能够在对问题的研究分析、验证推理的基础上得出正确结论，更加注重知识的积累和形成过程，注重培养学生严谨的科学思维和科学的学习方法。

二、实验效果
1、探究性学习的教学手段积极推动了学生素质的培养
探究性学习能够给学生创造一个开放式的学习氛围，给予多方面获得知识的途径，从而让学生接触的知识领域更加宽阔。

最重要的一点是，探究性学习的教学方法可以促使学生积极提问、共同探讨问题、提出想法、进行实验设计、亲自动手实验，打造出师生一起学习探索的良好氛围，让学生自己发现、自己探索、团结协作，学生在获得知识的同时享受到创造、探索的乐趣，体会到胜利的愉快，最大程度发挥学生在课堂上的主体地位，另一方面也锻炼了学生实验操作能力以及创新能力，符合素质教育的要求。

2、对于调动学生的非智力因素有着积极作用
显然探究性学习是以学生为中心而开展的。

随着教师精心设疑、激趣，充分调动学生的求知欲和学习的情趣，学生的学习意志领域受到触及。

学生在课堂上的亲身参与能够带动学生思维，让其也随之跌宕起伏，处于兴奋状态，很大程度提升了学生学习化学的热情与积极性，激发了他们学习化学的兴趣，也增强了其学习思维的灵活度，另一方面也发散了学生的创新思维。

在学习过程中，学生在解决问题的时候往往会存在一些难题，这个时候老师应该及时给学生进行提示、分析和指导，让他们找到解题方向，建立解题自信，克服自卑感，帮助学生练就坚持不懈、持之以恒、敢于挑战以及勇于直面困难的坚强意志，采取一种积极良好的学习心态，积极完成学习目标。

与此同时，老师在教学过程中也要时刻保持对学生的抗干扰以及自控能力的锻炼和培养，让学生始终处于最佳的学习状态。

3、在两极分化的控制以及提高教学质量方面效果明显
显然，探究性学习需要在重视基本技能以及基础知识的基础上进行，可以对能力与基础知识之间的关系起到一种平衡作用，从而提高大部分学生学习的热情度，以达到对两极分化的有效控制；如此一来，通过提高大部分学生的能力来促进教学质量的提高。

三、关于实施探究性学习的体会
探究性学习要求教师要具有广泛的知识范围，并有很强的驾驭课堂的能力。

只有在老师精准地给学生相关的学习资料的基础上，才能更高效地指导学生学习和掌握科学的学习方法。

另外，教学内容应难度适中。

如果难度太小会使教学方法存于形式，限制了学生能力的提高；而难度过大又会使一部分学生无法参与到教学过程中，将自己置课堂教学之外，不利于学生整体素质的提高。