第6章课堂教学中的提问技能

化学教学中的回忆提问的问题主要包括：
复述化学基本概念的定义、定律和原理；
复述物质的性质与用途；
再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数；
再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点；
复述化学实验现象等。
学生回答：不需要进行深入的思考，只要记得就应该答得出来。
常用于：导课；利用旧知识引出新知识。
（1）回忆提问
足量稀盐酸 白色沉淀不溶解 方案乙: 试液 足量稀盐酸 无沉淀
BaCl2溶液 白色沉淀 方案丙: 试液 足量稀HNO3 无沉淀
Ba(NO3)2溶液 白色沉淀 试评Байду номын сангаас上述方案是否合理,可行？ (乙方案可行)
根据教学过程分类： 引发 观察 形成 探究 归纳
七、提问技能
七、提问技能
设计有思考价值的问题
（1）提问设计应遵循的原则 科学性原则：化学问题所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学解决的问题中所
倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。 ①化学问题从情景素材到具体内容都必须真实可信； ②化学问题设计要融入科学方法的要素：如分类、假说、实验、模型化等； ③化学问题设计要关注学生通过解决问题形成科学观念；
七、提问技能
七、提问技能
七、提问技能
七、提问技能
七、提问技能
设计提问的策略（问什么） 提问过程的策略（怎么问）
① 设计提问的策略
构思
在那问 （问点）
问什么 （内容）
问的层次（度） 问的形式
何时问 （时间）
问谁
试答
合适
不合适
呈现
在哪问
根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点） ①在新旧知识的连接点设问——既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性； ②在形成知识的关键点设问——引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步； ③在问题的发散点、兴趣点、内容的重点、难点、疑点、模糊点设问——有利于培养学生思维的流
验证 事实 思考 结论
应用
问分 题析
型 或 理 解 型
问应 题用
型 或 综 合 型
评价型问题
设计有思考价值的问题
建构性学习和教学的核心目标：对知识形成深层理解。 问题是思维的源泉和动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学
生对知识理解方面的作用也不相同。 教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
第6章课堂教学中的提 问技能
七、提问及意义
七、提问及意义
1、定义： 课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种有目的应答的相互交流活动。
七、提问及意义
2、意义（教师教学）： 引导：引导学生回忆、联系、分析、综合概括，从而获得新知识，形成新概念， 定向：能把学生迅速引入“问题情景”，并把注意力集中到特定的事物、现象、专题或概念上，以达到
（4）分析提问
分析是辨认整体中各个局部及其相互关系(现象与本质、原因与结果等)的能力。分析提问的对象事物是多因素 构成的复杂事物或问题，学生仅仅记住学过的知识或单纯地领会和能运用各个有关知识是不够的。解答这类问 题要求学生能够从复杂的事物或问题中识别各个条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，为 问题的解决寻找根据、进行解释、确定方法。
设计有思考价值的问题
（1）提问设计应遵循的原则 3：次氯酸的漂白性的教学
（将氯气通入装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察现象并解释为什么？ 设计方案说明为什么不是氯气起到漂白作用？
4：金属间的置换反应 （1）请问：什么叫金属之间的置换反应？ （2）请分析以下反应有什么现象？为什么？ 铁与硫酸铜反应 铜与硫酸锌反应 钠与硫酸铜反应
（6）评价提问
评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值或可行性的能力。回答评价提问所依据的标准或规则不是 从原有认知结构中直接提取出来的，它要求学生能够接受问题中提示、补充或改造知识的信息，结合已有的知 识，运用分析、综合等思维方式，对原有的模式进行模仿、改造，或创造出一种新的模式，据此作为评价的标 准或规则，从而作出价值判断。
优质问题的特征
如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征： （1）能够达成一个或更多的教学目标 （2）关注重要的课程内容 （3）能够促进在规定的认知水平上的思考 （4）清晰地阐明所要问的内容
设计有思考价值的问题
（1）提问设计应遵循的原则 基础性原则：化学问题应以学生已有的生活经验和知识为基础。
例 复习金属活动性顺序的回忆提问.请填写金属活动性顺序中的空格: K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au 金属_____ 性由________ 逐渐_________
例 元素周期表中同主族元素性质递变规律新知识教学中的提问. 请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质和有关的实验现象: ①卤素单质分别和氢气发生化合反应的条件和实验现象. ②描述钾和钠分别和水反应的现象.
1：关于“气体摩尔体积”的教学 教学思路：
引入—计算1摩尔固体、液体、气体体积—获得结论（一定条件下1摩尔固体、液体的体积不相等，气体体积 相等）--分析内部原因（动画摸拟）--影响体积的因素（外因、内因）
设计有思考价值的问题
（1）提问设计应遵循的原则 问题设计：
（1）为什么1摩尔固体、液体的体积不相等而1摩尔气体体积气体体积却相等，约为22.4升？ （2）影响体积的外因有那些？请举例说明。 （3）影响体积的内因有那些？请加以说明。 （4）1摩尔气体体积气体体积约为22.4升，是在什么条件下？如果不在这一条件下， 1摩尔任何气体体积之间又有
畅性和问题的解决； ④在学生学习遇障碍时的阻力点设问───要了解学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处。 （活动前、活动中、活动后）
问什么
观察 实验 游戏 谈话 讲述
事实 思考 问题 识 记 型 问 题
观察 实验 游戏 谈话 讲述
相关 思考 事实
问分 题析
型 或 识 记 型
假设
观察 实验 游戏 谈话 讲述
（2）理解提问
理解通常是指把握学过的知识的能力，包括对知识涵义的领会、解释或引伸(做某些推断)。为此，教师要引导 学生研究问题涉及的知识或知识点，再剖析其涵义，对照问题的情境作出判断、解释或结论。和回忆提问相比， 它是较高级的提问。
化学教学中理解提问的问题主要包括：
领会化学基本概念、原理和化学反应规律的涵义、表达方式和适用范围的问题；
推理 演绎
学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个 问题独特新颖的回答。问题一般是开放性的，答案有 多种。
学生能按照一定的标准对不同的方法、思维、模型、 方案的价值做出判断
发散思维 归纳
辨别 推断
联系、分辨、 区分
明确地表达 组织、创造
评判、断定 说明
（1）回忆提问
回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平的问题。
学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过 或讲过的知识。需要思考，用自己的话回答；
重复、记忆
解释 说明
定义、描述 识别
归纳、转述 重新组织
学生能够将所学的知识运用于新的环境之中。
练习、转换 应用、使用
分析（联系） 综合（创造） 评价（判断）
学生能把一个问题分成几部分，并能在各个部分之间 建立联系。分析就是发现信息背后的道理；
（3）应用提问
简单应用是指将学过的知识应用于新的情境的能力，包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。
化学教学中运用提问的问题主要包括：
运用化学概念、原理解决一些具体化学问题；
运用元素化合物及有机化学知识解决物质简单制备、分离、提纯和检验的问题；
运用化学计算解决化学中的定量问题；
把化学知识运用于日常生活和社会主义现代化建设具体事例的问题等。
评价提问要求学生占有大量知识，还要有较强的逻辑思维能力和创造力。因此，不能要求每个知识或知识点的 教学都设计运用评价提问。
（6）评价提问
例:为了确证试液中有SO42- 离子,三个学生分别设计了不同的实验方案,并都认为如果观察到的现象何自己设计的方 案一致, 即可确定试液中含SO42- . 方案甲:试液 BaCl2 溶液 白色沉淀
（3）应用提问
例:学完酸,碱,盐知识后的运用提问.请举出两种不同的方法分别用一种溶液鉴别稀硫酸,食盐和石灰水.试叙述 实验步骤,现象和结论. 教师可提出下列问题探查指引: ① H2SO4, NaCl, Ca(OH)2各属于哪类化合物 ② 酸溶液,碱溶液常用何种物质检验 此题可否用指示剂鉴别 为什么？ ③ 为了鉴别物质,对加入的溶液有何要求 ④ 除指示剂外,还有哪种常见的溶液加到H2SO4, NaCl和Ca(OH)2溶液中产生的现象各不相同？
化学教学中的分析提问主要包括：
分析概念、原理、规律的构成要素(要素分析)；
分析物质或事物的特性和同类物质或事物的共性(关系分析)；
分析产生复杂化学现象或事实的原因(原理分析)等。
（4）分析提问
师:“决定化学反应的速率的因素都有哪些？决定化学反应平衡的因素有哪些？”这就是要素分析提问. 在学生回答之后,紧接着,教师提问:“决定这两种速率的这些因素,有哪些相同和相异性 ” 在学生进行比较之后,老师紧接着提问:“通过上边的分析可以看出,这几种因素既影响反应速率,又影响反应平 衡，那么是如何相互影响的呢？”
运用已有的若干个概念、原理或规律于新的情境以推导出新的结论；
设计化学实验方案；
实验装置的组合与剖析；
依据几部分化学知识的内在关系，融会贯通，解决多因素的化学问题等。
（5）综合提问
例如:在学习了化学平衡的影响因素时,当学生学习了温度,压强,浓度,催化剂等因素对化学平衡的影响后,教师 在黑板上挂图表并提问: 师:这几幅是某因素对化学平衡的影响图,指出哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响,并请评价一下温度对改 变化学平衡起什么样的作用 生:(回答略.) 点评:学生通过对上述问题的解答,通过对知识的综合,概括和总结,从总体上认识了事物,学生学到的知识才是全 面的,系统的,所形成的认知结构才是稳定的,易于迁移的.
从物质发生的化学变化解释化学现象的问题；
领会化学计算的原理与方法的问题；
领会化学实验的原理、方法、操作过程和依据实验现象或数据推断出正确结论的问题等。
（2）理解提问
学生回答：仅仅能够再现知识是不够的，要求在记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，以及能够依据这 种领会解释化学事实或引伸出必要的结论。
教学目标和教学重难点突破。 反馈：了解学生的学习活动，及时得到反馈信息，不断调控教学程序
2、意义（学生学习）： 激发兴趣； 培养思维能力； 培养语言表达能力。
七、提问及意义
七、提问技能
问题分解图
行为复杂性层次
预期学生的行为
教学过程
关键词
识记 理解 应用（转化）
学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则，在回答 时不需要思考的过程，可以用原话回答，
常用于：
检查以前学过的知识的理解情况；
某一个新知识的讲解过程及以后的巩固
作为课的结束使用。
（2）理解提问
例:学习原子量概念后的理解提问. 一个氧原子的原子量是16克. 这种说法正确吗？ 教师可提出下列问题进行探察指引: ①什么是原子量 ②原子量的定义中“其它原子”是指几个原子 ③原子量的定义中“相比较所得数值”表明原子 量有无单位，为什么？
什么关系呢？
设计有思考价值的问题
（1）提问设计应遵循的原则 2：电解质和非电解质的教学
（1）几种物质导电的原因相同吗？ 电解质的定义给出后，对定义中的各关键点 进行强调，提出问题 （2）氯化钠溶液能导电，氯化钠溶液是电解质对吗？ （3）氯化钠固体不能导电，所以氯化钠不是电解质 （4）硫酸钡溶液不能导电，所以硫酸钡不是电解质？
（5）综合提问
综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出新结论的能力。综合提问的对象事物也是多因素构成的复 杂事物或问题。解答综合提问，首先要尽可能充分地占有、筛选和发掘所提供的各个有用信息、资料，为综合 作必要的准备。
化学教学中的综合提问主要包括：
对概念、原理错误运用或错误表述的判断与纠正；
化学教学中的评价提问主要包括： 观点的评价和方法的评价等。
（6）评价提问
指导学生解答评价提问关键要抓评价标准或规则的确定。首先要指导学生充分占有问题提供的信息和从已有的 认知结构中提取有用的信息，作为评价的出发点。然后，要通过必要的探查指引，运用提问的技巧和相应的讲 解，引导学生通过分析、综合、比较、概括，创造出解决本课题的评价标准或规则。