刍议网络环境下大学英语口语教学改革

刍议网络环境下的大学英语口语教学改革
大学英语口语教学改革
高德新,沂师范学院外国语学院276005
摘要||蕊|曩
本文以建构主义学习理论为指导,结合改革
现状和改革中存在的问题,从宏观上提出了
网络环境下大学英语口语教学的”四体系”
教学模式,即课堂教学体系,网络自主学习
及监控体系,网络测试体系,学生档案袋评
价体系,该教学模式是以网络语境化为载体
和以多种训练模式为手段的交叉训练体系.
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建构主义;网络环境;大学英语口语教学
曲_j.||l:|
Basedonthecurrentconditionandproblemsofthe
reform,thepaper|withtheguidanceofConstructivism,
proposesfour--systemoralEnglishteachingpattern oncomputernetworki.e.,classroomteaching,network
1.理论背景与改革现状
我国的大学英语教学目前已经走到了
后教法时代,后教法时代占主导地位的学
习理论是建构丰义学习理论,其学习观在
于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构,从这个意义
上说学I]过程应该是学是学者主动地
建构内部心理表征的过程.建构丰义学习
理论不但强调学习者对客观知识的内在建构,还重视教学中教师学以及学生与
学生之间的社会性相互作用,冈此该理论
中的合作学习(C00Perative
Learning),交瓦式教学(Reciprocal Teaching)住英语口语教学中彼广为采
用.英语Lj语教学是一个”输人交耳
输出”的过程,在当前现代教育技术手段
及网络化的是配下更重视情景化或语境化下的以教_J巾为引导的学生自主学习模式, 而建构主义所主张的支架式
(SCaffo1ding)教学与情境性教学(situatedoranchoredinstruction)为
中国的大学英语口语教学提供了有利的理论保障.支架式(Scaffolding)教学理
论提出的”预热(etudes)一探索
(exPl0rati0n)一独立探索(excUFSions)”更适合于课堂教学,而
情境性教学(situated0ranchored instruction)所主张的”教师不要将提前
已准备好的内容教给学生,而是展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程, 提供解决问题的原型,并指导学生的探索”更适合以教IJ巾为辅导,学生网络情景化下的自主学习.建构主义学习理论重视学习者任学习中的自觉能动性与创造性, 揭示了学习心理过程中的智力因素,但却忽略了对学习起间接作用作为心理条件的非智力因素,如情感,意志,兴趣,动
机等;总的来说,建构主义学习理论作为
个独立的英语教学法体系还不够完善,
人学英语口语教学中可以借用一些基本理沦,但不能照本宣科,更不能纸卜谈兵.
为响应教育部所提出的大学英语教学
以提高学生听说能力为主的英语综合应用能力,许多学者从理论上进行了探讨,而
很多高校则从具体行动上进行了尝试,开设了听说课或口语课,但问题仍然存在,
如课堂教学与课后训练,网络自主学习与
教师辅导的脱钩现象严重,主要原因是中
国的英语教学基本上走了一条学习借鉴,
消化吸收的路子,缺乏符合中国国情的本
l99
土英语口语教学理论做指导,另外不少高
校也缺少改革主动性,人云亦云,应付了
事现象时有发牛,如何构建网络环境下的
大学英语【_j语教学模式成为改革成功与否的关键所征.
2.改革中存在的问题
在全国高校普遍推广网络环境下的大
学英语口语教学难度很大,有客观原因也
有主观认识问题,主要体现在以下三点:
2.1网络教学设备缺乏
由于网络教学设备的限制,大学英语
口语教学面临着巨大的挑战,主要问题在
于网络教学资源短缺,现有教学资源无法
满足不同层次学生的需要,无法最大限度
地发挥其学习潜能,学生的学习兴趣也很
难长时间维持下去,新的教学模式无法得
以实现.大学英语【l语教学必须通过课程
体系及教学模式改革,实现网络教学和教师面授有机结合,要达到预期目标,需要
对过去”?刀切”的教学体系加以改进,
建立适合个性化发展的课程体系和教学馍式.结合大学英语口语i果的学生人
数,只有利用计算机网络技术作为辅助手段,将学生自主上机学习和教师面授课相结合,才是实行这种课程体系和教学模式的可行途径.
2.2课程设置不合理
课程设置不合理主要体现在两个方
面:一是目前有很多高校仍然为非英语专业学生开设读写课和听力课,在这两门课程上学生几乎没有开口的机会,读写课程上的口语部分也只是蜻蜒点水般地一略而过;另外有的高校即使开设读写课和口语课,这两门课也只是由一位中国教师来带,很多教师本身的素质以及精力也很难达到教学要求,因为口语课尽管教学内容比读写课简单得多,但教学任务远比后者大得多;二是有的高校即使在本科生前两年开设口语课,后两年无后续选修口语课
程开出,学生毕业时就回对英语口语产生
陌生感,熟练度和准确度也会大打折扣.
2.3课外训练体系不健全
基于网络平台的课外训练体系的构建
是人学英语口语教学中的盲点,主要原因
有三方面:
(1)课外训练体系的定性问题
英语课外圳练体系的灵活性,开放
性,及其交际性环境对英语交际能力的培
养起着重要作用.现代语言学认为语言学
习需要经过一个”知一会一熟一自动化”
的过程,知和会可以在课堂上做到,若要
做到熟和自动化,需要在课外训练中不断
地重复和使用,经历一个再组织的过程,
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薰
中国科技信息2007年第2O期CHINASCIENCEANDTECHNOLOGYINFORMATIONOct.2007
从课堂教学到课后训练再组织构成一个英
语口语联系的连续体,因此课外iJfI练绝不
是孤立的,必须将课堂教学与课外训练体
系结合起来,实现网络教学和教师面授的有机结合.
(2)网络学习资源库的建设问题
目前很多英语口语学习软件涌人高
校,但各种软件的设计都采用了整齐划一的模式,尤其是学习资源没能根据不的
人格类型设置出适合学生个性的不同资源库.大学生在英语学习方面差异很大,主
要体现在对英语学习的认识,情感状态,
年龄,语言学习能力,学习风格,动机,
人格类型等方面;另外大学生人学前学/] 英语的经历不同,还存在英语基础的差异,听说技能发展不均衡等的区别.所有
这些差异都会影响学生训练的必趣与方式,对奖励机制的反应以及学习的主动性与自觉性等,网络学习资源库的建设可以本着这样一个原则:资源库中训练模块相同,但根据学生不同的性别,不同的个性
设计出不同的训练模式或不同的做题方式.
(3)学生网络自主学习的监控问题
很多高校自己开发了网络学习资源
库,库中资源非常丰富,但教师对学生学
习情况监控不力,仅仅是查看学生对某个训练模块的点击率,对学生自主学习的进展状况,掌握程度等了解不够;另外有的
高校也购买了网络自主学习软件,这些教学软件一般都具备后台记录的功能,这种后台记录功能一方面在很大程度上减轻了教师的教学负担,但另一方面也有很大的副作用,因为由于种种原因,教师辅导不
到位,训练软件上又缺乏答案,导致了学
生网络学习与教师辅导脱钩现象的发生, 如何既对学生实施有效地监控又能够及时地予以辅导才是真正意义上的”网络”自主学习.
3.改革内容
网络环境下的大学英语口语教学应以
前沿的英语教学理论特别是建构主义理论为指导,规范课堂教学模式,构建基于网
络平台的自主学习环境,健全课外学习和辅导体系,完善人机对话训练以及网络测试手段,实现三个方面的转变:课程设置
的转变,教学方法的转变,评价方式的转
变.
3.1课程设置的转变
在课程设置上,变过去的大学英语听
力课为大学英语口语课.本科前两年,专
科阶段为第一层次,定位为初/中级英语
口语训练阶段;本科后两年为第二层次,
定位为高级英语口语阶段,也是大学英语L1语学习的第二循环,以校公共选修课的方式开山,做到本科英语口语四年不断线学习.
3.2教学方法的转变
在教学方法上,变以讲授为主的教学
形式为多样化的教学组织形式,如课堂教学采用小班网络语言实验室讲授与组织操练,学生课外网络学/]中心自主学_],英
语第二课堂活动等多种教学组织形式.大学英语口语教学与读写课最大的区别在于前者强调训练强度,而后者重视知识的传授,如何将口语课堂训练内容与课后自主学习融为不可分割的连续体是关键,必须改变过去以课堂教学为主导的教学方法, 形成一个”课堂教学引导一课后自主学习
再组织一第二课堂活动再强化”的模式, 三者缺一不可,为学生创造良性的,呈螺
旋式上升的学习循环体系.
3.3评价方式的转变
在评价方式上,变单一终结性考试为
形成性评价和终结性考试相结合,加大形成性评价的比例.传统的英语口语教学评价,只是通过终结性考试对学生口语能力情况进行评价,属于量化评价,主要是用
分数的高低来评判学生口语学习的优劣. 形成性评价倡导一种新型的,以质性评价为主的评价方式,借鉴了多_元智力理论的成果,对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价,包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况.形成性评价主要包括学生出勤,课堂表现,课后作业,期中评价,
学生自评,档案袋评价,参加英语比赛加分,网络自主学习情况等.
4.理想化教学体系
网络环境下的大学英语【_I语教学模式应该由不可分割的”四体系”构成,即
课堂教学体系,网络自主学及监控体
系,网络测试体系,学生档案袋评价体
系;四体系相互依托,百为促进,形成
英语口语学习的良性循环.
4.1课堂教学体系
在课堂教学方面,可以采用”课堂
讨论教学法”,”情境教学法”,”交际
教学法”,”情感激励教学法”等相结合
的方法,组织学生进行配对讨论,小组游戏,角色扮演,辩论和即兴演讲等,任
课堂上以学生为中心,鼓励学生与教师,
学生学生之间的交流互动,注意处理好
培养语言能力与交际能力的关系.课堂教学还要注意不同阶段学生的层次水平, Jonassen(1991:137)所提出的知识获得三200
阶段对大学英语口语教学很有启发意义, 他认为,在初级阶段,学生往往还缺少可
以直接迁移的关于某领域的知识,这时的理解多靠简单的字面编码,该阶段所涉及的主要是”结构良好的问题”,包括大量
的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动
过程;而高级学习则要求学生把握概念的复杂性,并,泛而灵活地运用到具体情境中,涉及到”结构不良领域的问题”.因
此大学英语口语教学初级阶段主要是调动学生的积极性,激发学习口语的兴趣;而
在后续的提高阶段可以采用Spiro(1991: 121)所提出的”随机通达教学”,对同一
内容的学习在不同时间多次进行,并且每次的情境都是经过改组的,这样有利于学生针对具体情境建构用于指引问题解决的图式,从而增加学生对同一事物口语输出的多样性.
4.2网络自主学习及监控体系
在网络自主学习方面,基于单机适用
于校园网的大学英语口语CAI具有模块化,个性化和现代化教育技术的特点,向
学生提供文,图,声,像等立体性信息
资源,便于学生在模拟真实情境中,通过
人机交互或学生之间合作学习等手段,进行有意义的口语建构实践,但教师要特别注意对学生网络学习进行有效地监控并及时作出辅导.
4.3网络测试体系
在测试方式上,变人机对话测试体系
为网络测试体系.目前考试已经由面对面测试向人机对话测试过渡,但人机对话测试方式仍然有缺陷,大部分学习软件中的测试评价系统不完善,教师需要把系统生成的音频文件拷贝回去,评价完后,还要
根据学生信息(如编号,学号等)把评
价结果与学生对应起来,无形中增加了教师的负担.理想化的终结性考试完全实现网络化,测试系统编有自动评价程序,即
根据学生的发音效果,流利程度以及准确度能够快捷地对学生测试生成的音频作出客观公正地评价,测试过程也很简捷,提
前把学生姓名,学号录入软件系统,测试
过程,I武题库抽题,音频文件的形成都通过校园局域网上传至教师帐户,教师只需要点开学生音频文件,系统就会根据自带评价标准给出评价结果,评价结果可以以分数与文字描述(如发音是否有问题,流
利程度以及准确度如何等)相结合的形式来体现.
4.4学生档案袋评价体系
档案袋评价(portfolioassessment)
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组织结构.再次,要确立课程的教学策
略.教学策略主要指完成特定教学目标和
教学内容而采取的教学方式,方法,程序
等.大学英语网络课程的教学策略可以采
用建构主义理论下的抛锚式教学¨,土
要环节是刨设情境——确定问题——自主
学习一一协作学习一一效果评价.
2.2.3网络教学平台设计.网络课程的
教学活动都是建立在教学网络平台基础之
上的,良好的教学网络系统平台将关系到
网络课程教学的成功开展和质量保证,因
此网络教学系统设计就显得十分重要,其
设计要求方便,灵活,易管理和维护.
1)整体框架设计.课程框架的设计包
括功能菜单设计和知识内容结构设计.功
能菜单设计的基本原则是满足使用者的需
求,使用方便.知识内容结构设计应帮助
学生很好地把握该学科的知识框架,有利于体现教学内容的层次性,实现个性化学/].
2)导航设计.导航设计是网络课程开
发的重要部分.良好的导航可方便学习者根据个人意愿进行学习,避免学时间的
浪费,提高学习效率.因而,个性化学
习中设计导航尤为重要.如:菜单导航,
浏览导航等导航方式在网络课程设计中是不可或缺的.
3)界面设计.网络课程一般都以网页
的形式呈现.师生之间,学生之间的学习交流活动都是通过这一媒介实现的.因此合理,友好的界面将能给学习者提供一个自由,和谐的学习环境,提高其学习效率.界
面设计要从学习者的角度考虑,注重环境友好,操作方便灵活,交互性好等特点,充
分体现”以学习者为中心”的教学新理念的要求.
4)内容模块设计.网络教学平台一般
应包括下列功能模块:资源系统备课系
统,课堂教学系统,自主学习系统,测
试系统,作业管理系统,后台管理系统等.在设计网络教学系统时,应突出各个模块的功能设置,为网络课程的良好运行提供有力的保证.
2.2.4课程的实现.由于网络课程的教
学活动以网络平台为基础,且一般以网页的形式呈现.因此,网络课程的实现离不开网站的开发和网页的设计制作.可利用Drcamweavcr,Fro13tPage等软件及VBScript和JavaScript等脚本语言以ASP+Access或SQLServer数据库为基础开发网络教学平台,以实现大学英语网络课程的成功开发和运行.
2.2.5更新和维护.网络课程开发完成后,通过其具体应用与实践教学,对课程进行综合评价,并及时对网络课程资源进行更新和维护.
3.大学英语网络课程开发的思考与
体会
若要有效地利用网络辅助大学英语教学,切实提高教学实效.首先教师要有网
络课程开发的能力,包括以下几个方面: 掌握多媒体网络技术及应用;了解信启,技术与学科整合的含义;深刻领会大学英语教学新模式新理念的内涵.其次,熟知网络课程资源的内容要求:功能性要求.网络课程在教学过程中,要着重突出以下几个方而的作用:”助教”,即辅助教师传授知识, 突破教学重点和难点;”助学”,即帮助学生巩固旧知识,学习新知识;”提供资料”,即
提供教师备课及学生学,]时的相关参考资料;”扩展兴趣”,即帮助学生发』堤兴趣爱好,拓展视野,增长见识;”即时测评”,即
对学习效果进行即时评价并反馈.教育性要求.英语网络教学资源要对学生的身心J发展起列正面的促进作用,要符合新课程要求,要有利于激发学生的学习热情和提高学习兴趣.再次,要有丰富的适合大学英语教学的网络资源.因此,开发大学英语网络课程并非易事,这就要求教师在平时的工作中加强学习,交流,积极开发英语网络课程,进行网络课程的应用实践,提升自身素质,提高有效教学技能,促进教学质量的
全面提高.
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在英语口语教学过程中是很有必要的,教
师根据档案袋所展示的情况对学生进行评
价.档案袋是由学生将自己日常英语口语
202
学习材料以及有关记录进行分类归档,从
整体过程J二反应自己学习是否进步的状
况,学生成长档案袋的内容包括学生在课堂教学中以及在第二英语课堂活动中学习英语口语的状况.在课堂学习中的表现包括:出勤情况,参与活动或回答问题的积
极性,准确性,角色表演的能力,学生
的英语系列作品,测验试卷等.在课外英
语活动中的表现情况主要包括:学生在学校的英语文化节,英语戏剧小品,各种英
语竞赛,英语角等的表现.学生因学习情
况和水平不一样,档案袋的内容也不有很大差异,无论英语水平如何,所有学生都
需要将自己认为最有价值的,最有代表性的材料放进档案袋,要求学生对自己进行阶段性的反思,通过反思,一方面为学生
的成长提供了重要的契机,另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯.教帅对档案袋里包括的材料内容做出规定, 还需要在教学的过程中跟踪学生的学习过程,给予指导.
5.结束语
网络环境下的大学英语FI语教学应本
着听说并重,IZl语领先的理念,需要遵循
“课堂引导,课后强化”的原则,把重点放
在课后训练体系的健全上,课后训练体系
也并非意味着简单地布置点作业,而应是
以网络语境化为载体和以多种训练模式为
手段的交叉训练体系.在改革的大环境中
以及在现代教育技术和网络平台的支撑下,
我们需要探索出适合中国国情的网络环境
下的大学英语口语教学体系,真正实现从
教师为中心到以培养学生自主学习能力为
中心的转移.
[1].Jonassen,DH.Evaha~ingcons饥『ctM LeamiA】.mDuffy,T.M,&J0l_1跏,D.H. (Eds.),Conswuc~ivismandtheTechnologyof Instruction:AConvem~fion[C],LawrenceErlbaum es,Jnc.,19g1,
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镝翰_--00-0童菱誊
高德新(I964一)男,汉族.山东临沂人
临沂师范学院外国语学院副院长,副教授. 主要研究方向:计算机辅助英语教学.。