“情境--活动--交流”物理课堂教学模式的尝试

【 摘要】 在 整 个 物理 教 学过 程 中， 初 中物理 教 学 是 青 少年进 入 物 理知 识 宝 库 的入 门和 启 蒙 ， 是 培 养 学 生初 步观 察 事物 、 分 析 问题 、 解决 问题 能 力的 关键 时期 就 初 中生 的心 理和 生理 特 点 而言 ． 他们 都 有 着强 烈的 求职 欲 望 ， 对 各 种事 物好 学 、 好 问， 富 于幻 想。但 他 们 这 种 学 习积极 性往 往 与短 暂 的“ 直 接兴 趣 ” 挂钩 ． 遇 到较 为抽 象理性 的 物理 知识 时 。 便 很 快使 他 们 失 去 了学 习的积极 性 ， 最后 导致初 中 物 理教 学的 失败 。 因为培 养稳 固学生 的 学 习兴趣 ， 充 分调 动 学生 参与 学 习活 动的 热情 ， 从 活动 中获取 知 识 ， 在 交流 中形 成 知识 的 生 成
复 杂 而失去探 究活 动 中的 乐趣 ３ ． 重 在鼓 励 活 动 能否持 续 开展 下 去 ， 保持 学生 的兴趣 是 成败 的 关键 。学
初 中 学生 的特 点是 对 未 知的 事 物 比较 新 奇 ．表 现 出很 强 的 求知欲 若 能将物 理 知识 结合 生 活 中的一 些现 象来 阐明 其原 理 ． 必将 引起 学 生的极 大兴趣 ，同时在 教 师 的组 织 引导和 启发 下 ， 由 常 见 的现 象引 出物 理 问题 。 然后 通 过 学 生 实验 ， 由 学生 自 己来探 究， 归 纳 出物理 规律 ， 使 学 生对 物理 规律 有较 深 刻 而完 整 的认 识 ， 强 化概 念 和规 律 的形成 过 程 培养 学 生 尝试成 功 的意 识和探 究 问
课 程教育研究
Ｃ ｏ Ｉ Ｉ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 上旬 刊
科学 ． 自然
隋境
活动
交流＂ 物理１ １ ７ １ ０ ０ ）
（ 本 溪满 族 自治 县 第 三 中学
题 的能 力 。
１ ． 引导 学生 交流 讨论 ． 推 动课 堂 的生成 与拓 展 探 究 活动 结束 时 ． 教 师都 和 学 生一 起 进 行 交流 ： 活 动 中 学到 学到 了哪 些 技 能？ 应 用 了哪 些 方法？ 有哪 些体 会 和情 教 师 应在 课 堂教 学 中尽 可能 地设 计 一 些 简 单 、有 启发 性 的 了哪 些 知 识？ 实验 ． 让 学 生围 绕 某个 专题 展 开 实验探 究， 在 实验 活 动 的情 境 中， 感体 验？ 还 可 以是 不 同 学生谈 本 节课 之 最 ： 最显 著 的 实验 现 象 ． 最 体验 成 功 的喜 悦． 培 育 学生 的创 新 精神 和科 学素 质 。例 如在 讲 滑 美 的场 景 ， 最 难记 的公 式 、 定律 ， 最精 彩 的 分 析推 理 ， 最有 悟性 的 动摩 擦 力 和 滚动 摩擦 力 时 ． 让 学 生 实验 ： 用 弹簧 测 力 计拉 着一 铁 猜想 ． 最得 意 的 解决 问题 的 方 法 ， 最 大的 学 习障碍 等 。 同时反 思 自 块在 水 平 桌面 上 匀速 直线 前进 时 ． 再 将铁 块 放在 多只铅 笔 上 重做 己还 有 什 么 问 题 没 弄 懂 ２ ． 在 交 流 中查找 学 习的 盲点 ． 寻找 成 因 ． 并进 行 再 学 习 上述 实验 发 现 弹簧 测 力计 示数 有什 么变化 ． 说 明什 么？ 在 此基 础 学 生 的 学 习总是会 有 遗 漏 和盲 点 ． 教 师 不要 急 于补 充 ， 而要 上． 教 师再 引导 学 生揭 示 此现 象的 本 质 ． 从具 体 的 感 性认 识 上 升 到抽 象 的理 论认 识 ． 从 而使 学生 总 结 出压力 相 同 时滚动 摩擦 力小 适 时正确 引导 学生在 交流 中进行 自我 查找 ．通 过 反 思找 出原 因 ． 于 滑 动 摩 擦 力 进 行补 偿 性再 学 习 对 于 自查 出的遗 漏知 识 可 以在 交流 中进行 自 ３ 彳１ 用 多 媒 体 创 设 情 境 我再学习． 完 成 学 习 目标 ３ ． 在 交流 讨论 中， 寻找 新 的生 长点 ． 完成 拓展 性 学 习 多媒 体技 术 能把 生动 的 图像 、 文字、 声音 、 视 频 等 整 合 在 一 新 的课 程标 准 强调 体 验 性 学 习 ．这 主 要 是 为 了培 养 和发 展 起， 具 有较 强的真 实感 受和表 现 力 ， 能够调 动 学 生的 学 习兴 趣 ， 并 且形 象地展 示 情 境 的核 心 内容 ． 形 象 生动 的 动 感 画 面 ， 能把 学生 学生 的创 新精 神 和 实践 能 力 因而在 教 学的过 程 中 ． 教 师 在按 照 要 引导 学 生发散 思 维 ． 在掌握学习内 带入 宽松 愉 悦 的 学 习环 境 ． 有 助 于 理 解和 记 忆 ， 可极 大地 提 高学 预 设 程序 进 行 教 学 的 同 时 ． 生 学 习物 理 的兴趣 和 学 习效率 例 如在 《 机械 运 动 》 教学时． 可以 容 的 同时 ． 要 创造 性地 去 寻找 新 的疑 点 例如 在测 小灯 泡 电 阻的 利 用 网络 视 频 ． 和 学生共 同回顾神 州八 号飞 船发 射 升 空的壮 美场 实验 中．引导 学 生 思考 为什 么要 在 不 同电压 下测 得几 组数 据 ， 而 进而． 让 学 生 形成 灯 面． 以及 飞 船 与“ 天 宫一 号 ” 对 接 的模 拟 画面 等 片段 ． 通 过 这 些 生 通过 每 组数 据 计 算 出的 灯丝 电阻是 否相 同？ 动 的视 频 让 学生 情 绪渐 趋 兴奋 ． 再加 上 逼 真 的视 听感 觉 ． 不 但 能 丝 电 阻 是 否 随 温 度 变 化 的 新 的 探 究 问 题 激发 学 生的 爱 国热情 ． 还 可 充分地 激发 学生 对有 关机 械 运动 知 识 课 堂 中教 师 要 根 据 教 材 内容 精 心 设 计 一 个或 几 个 教 学 情 的 求知欲 望 通过 这 样 的 多媒 体 形 式可 以清 楚地 再 现有 关 物理 现 境 ． 同时安 排 学 生根据 情 境 的 内容 或 问题 来进 行有 目的的 实验 探 究活 动 中去 通 过 学生 的探 究 ． 让他 们在 实验 中发 现 问题 ， 并 引导 象． 从 而加 深 学 生对物 理 知识 的认 识 和理 解 。 他 们 自己尝试 解 决 问题 ． 在 解 决 问题 中建 立一 定的 物理 思 维和 物 二、 探 究 活动 １ 朋 确 探 究 活 动 的 目 的 理 方 法 最后 ． 让 学 生进 行 交流 ． 让他 们 用 自己的经历 来 归纳 出所 开展 探 究 活动 的 目的不是 重 在 通过 学生 的 活 动让 学生 掌握 要 学 习和 掌握 的 内容 多 少科 学知识 ，而是 重在探 究活动 的 过程 中让 学生 学会提 问题 ，
会 着手 对 问题 去进行 探 究 ， 会 进 行证 据 的收 集 ， 归纳和 分析 。 让学 生在 活 动 中不 断地 获取科 学知识 和 能 力。 通 过 活动 让 学生领 悟科 技 人 员是 用什 么方 法进行 科 学研 究 的 ，打破科 学研 究 的神 秘 感 ， 认识 到原 来我们 也 能进 行科 学研 究 。 ２ ． 注 重在 探 究活 动 中的 引导 探 究性 实验 活 动 中 ． 教 师 引导 的好坏 是 活动 成败 的 关键 。首 先我 们要 做到 善 于发 现 学 生创造 性 思 维的 火花 ． 及 时的给 以培 育 不要 因学生 问题 太 简单 而不 给 予支持 ． 也 不要 因学生 的 问题 太 简 单、 太浅 显 而不给 予支持 同样对 那 些好 高骛 远或 因知 识 和 能 力 还 不能 解 决的 问题要 给 予适 当的疏 导 ． 使 学 生不 因问题 过 难 或过
过 程是 每 一 个初 中物 理教 师在 教 学过 程 中所 面 临的 重 大课 题 【 关键 词 】 情境 活动 交流
【 中 图分 类 号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
设计 理 念 ：
【 文献 标识 码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ １ ６ ３ － ０ １