校园种植让科学学习更有效 论文

校园种植让科学学习更有效
摘要：在农村小学开展校园种植是件非常有意义的事情，它让学生经历春种秋收的过程。

在这个过程中，学生在亲自种植中学到很多重要的科学知识，比如种子的发芽条件，植物缠绕茎与攀缘茎的不同，植物的单性花和双性花的区别等。

同时，学生还能感受植物是有生命的，学会善待生命，保护生态环境。

在种植中
体验到劳动的价值，懂得幸福的生活是靠劳动创造的。

关键词：校园种植探究劳动合作
我们学校是一所规模特别小的农村小学，全校一至六年级共有学生36人，分成三个复式班教学。

复式班只能完成语数英的学科教学，至于音体美和科学、道法等课程都是语数英老师兼课的。

像科学课这样重要的课程在课堂教学很难落实，原因是科学课需要实验探究，动手操作，而复式班每个年级的直接教学时间少，没法完成当堂实验。

但我们学校四~六年级学生是住校的，学生在校有很多课外时间，怎样利用好这些空闲时间来补足这些技能课学习的缺失呢，我常常在思考这个问题。

在粤教版五年级下册科学教材上有关植物的教学时，我想在校园的一角开辟一个菜园，带领学生进行蔬菜种植，既能丰富学生的课外生活，又能开展科学实验探究。

一、校园种植让学生学会了对比实验方法
所谓对比实验就是通过控制单一变量变化来进行对比的实验，在小学科学实验教学中对比实验占了很大的比例。

学习对比实验能提高学生自主探究的能力，培养学生的科学学习兴趣。

但是小学生学习对比实验设计与操作还是有难度，在校园种植中我借助种子的发芽和幼苗的生长学生学会设计对比实验，发现科学规律。

在教学《种子》一课时，我指导学生做了种子的发芽实验，种子能否发芽受内部结构和外部环境的影响。

我们先研究什么样的种子可以发芽？学生说健壮的种子可以，我反问学生生虫的种子还能不能发芽，有些学生说能，有些学生说不能。

这时，我让学生设计了对比实验：在两个同样大小的纸杯中盛同样
多的壤土，纸杯底部扎一个小孔（过滤水），在两个杯中分别种下10粒健壮的种子和10粒生虫的种子，浇水的次数和浇水量保持一致，且两个杯子都放在教室的同一位置，大约过了10天，种下健壮种子的都发芽了，而生虫种子只发芽了3粒，掏出没发芽的种子来看，学生发现没发芽的都是胚被虫子蛀坏了。

掏出发芽的种子来看，种子的种皮被撑破了，两片“豆瓣”伸张开来，中间长出了嫩芽，它的根比芽长得多。

经过观察学生发现一粒完整的种子是由种皮、子叶和胚组成的，胚又由胚根、胚轴和胚芽组成。

我们再来研究种子在什么环境下才能发芽？我又让学生设计了对比实验：在三个同样大小的纸杯中盛同样的壤土，纸杯底部扎一个小孔，每个杯中种上两粒种子，学生在三个杯中浇不同的水，第一杯从不浇水，第二杯每天浇适量的水（保持土壤湿润，但不粘稠），第三杯让杯中土始终保持被水淹没，结果10天之后第二杯种子发芽了，而第一杯和第三杯种子都没有发芽。

掏出种子看一下发现第一杯种子还是完好的，第三杯种子出现腐烂了。

学生通过对比实验发现：种子的发芽需要适量的水分。

学生们又将每天浇适量水的两杯种子放在不同温度环境下，一杯放在冰箱内，一杯放在常温下，结果10天后常温下的种子发芽了，而放在冰箱中的没有发芽。

学生通过这个对比实验又发现：种子的发芽除了需要适量的水分外，还需要合适的温度。

在研究种子子叶的作用时，我又让学生做了对比实验，选两株高度相等的
大豆幼苗，一株摘去子叶，另一株保留子叶，观察它们之后的生长情况。

这个过程较长，我鼓励学生坚持观察。

每隔两天测量并记录植株的高度和叶子的数量，大约经过两周，学生发现子叶完好的幼苗不论是植株高度，还是叶子数量远远超过子叶被摘去的幼苗，从而发现子叶在幼苗生长中提供了丰富养分，都幼苗生长起关键作用。

在校园种植的前期，需要培育植物的幼苗，我们在教室内进行种子发芽。

在种子发芽的过程中我们通过一系列对比实验，既让学生掌握了种子发芽生长的知识，又培养了学生设计对比实验探究科学规律的能力。

二、校园种植使学生养成细心观察的习惯
对于小学生来说，良好的观察能力是学习和掌握科学知识必不可少的素
养，是学生智力发展的基础。

所谓观察，是一种有目的、有计划、主动并有思维参与的知觉过程。

一个人若能勤于观察、善于观察，就会随时发现问题，得到意想不到的收获。

我在带领学生进行校园种植时，也在指导学生进行科学观察，有了不少新发现。

校园里种植的蔬菜品种较多，有大豆、空心菜、番薯、辣椒、黄瓜和豇豆
等。

像黄瓜、豇豆这些长藤的蔬菜，等幼苗长大时就要搭架子，让它们的藤往架子上长。

学生在学习植物茎的种类时，知道有直立茎、匍匐茎、攀缘茎和缠绕茎，其中直立茎和匍匐茎很好辨别，但学生对于攀缘茎和缠绕茎不能区分，这时我让学生进行实地观察，学生发现黄瓜的茎上有卷须，这些卷须就像“人的手”一样，抓着支架往上攀援，让黄瓜的藤不断向上生长，它属于攀缘茎。

而豇豆的茎上没有卷须，它是以自身缠绕在支架上规律的生长，仔细看会发现它是顺时针缠绕的，让豇豆的茎螺旋向上生长，它属于缠绕茎。

通过实地观察，学生能直观看清它们的生长方式的不同，从而有效的区分了攀缘茎与缠绕茎。

在教学《植物繁殖的奥秘》时，这时小菜园的黄瓜又恰好进入开花期。

我带着学生去观察黄瓜花，学生惊奇的发现黄瓜藤上的花有两种不一样，一种花下面带有小瓜，另一种花下面是细细的梗，带有小瓜的花可能会结出黄瓜，而没有小瓜的花是不可能结出黄瓜的，这是为什么呢？后来查找资料发现，带有小瓜的花是黄瓜的雌花，而没有小瓜的花是黄瓜的雄花，它们属于单性花。

当黄瓜开花时，就有许多蜜蜂、蝴蝶在花上飞来飞去，一会儿停在这朵花上，一会儿停在那朵花上，原来这是帮它们传花授粉，雌花的花蕊只有粘上雄花的花粉后小黄瓜才能长大。

而仔细观察豇豆的花，发现每朵花上既有雄蕊，又有雌蕊，它属于双性花。

每朵花可以自行授粉，都可能长成豇豆。

通过实地观察，学生发现了原来植物的花可以分为单性花和双性花。

开展校园种植，为学生随时随地观察植物提供材料，更方便教师指导学生进行有效的观察，促进学生养成科学观察的好习惯。

三、校园种植让学生体验劳动的快乐
新课标指出，小学科学应重视科学与人文的结合，与“真、善、美”教育相
结合，培养学生从小热爱劳动，不怕苦，不怕累的精神。

在校园种植的过程中，学生确实经历了劳动的辛苦。

由于校园的土地很贫瘠，我让学生从家里带来鸡粪、草灰等农家肥埋进菜园里，从不用化肥。

菜叶上长虫子了，我们没有使用农药，而是一只一只的抓掉虫子。

多日没下雨，菜地干了，我和学生从校外的水渠里一桶一桶的提水来浇，没有用校园的自来水。

在我们的精心管理下，小菜园里的菜长势喜人，路过的老师都夸奖我们班的菜种得好。

到了六月份，学生高兴的跑来告诉我，菜地里结出了小黄瓜，他们像保护“婴儿”似的细心照料着。

一周后黄瓜长大了，学生们问我能不能摘，我说当然可以啦，这是你们的劳动成果呀，采摘后他们请食堂的阿姨帮忙做成菜，全班一同分享，孩子们品尝着自己的劳动果实，脸上绽开了花。

不久，毛豆的豆荚也饱满了，他们采摘后拨出豆米送给老师，感谢老师平日对他们的教导，学生们享受着收获的喜悦，真正体会了“幸福是奋斗出来的”。

四、校园种植使学生学会合作学习
小学科学倡导小组合作学习，积极营造师生合作、生生合作、亲子合作的探究学习氛围。

校园种植为学生提供了合作学习的平台。

我们校园的菜品还是很丰富的，不同的家庭保持的菜种不同，每个学生带一点种子这样就集中了各家不同菜种，让蔬菜品种更丰富。

在菜园的管理上，遇到问题我让学生及时请教家长，如空心菜种植稀疏了，如何让它更密一些，补种是来不及了。

这时有学生告诉我，他妈妈说空心菜是可以扦插的，最好在雨天来临前扦插，不会被晒死的，成活率高。

照着他妈妈的说法，我们选取了一根空心菜杆子，将带有叶柄的一小段叶芽剪下，扦插到地里，然后浇上水，第二天下了小雨，过几天这个叶柄成活了，学生们感到很神奇：空心菜的生命力如此顽强。

家长传授的经验还真管用。

在给豇豆和黄瓜搭架子时，由于我们学生是第一次弄，架子搭的不牢固，一碰就倒，这也请来了家长帮忙，见他搭成三角支架，上面再用绳子绑住，就牢固多了。

在整地、做垄时，学生们纷纷从家里带来锄头、铁锹、洒水壶等工具，大家分工合作。

校园种植，只有全班同学共同参与，分工合作，同时寻求家长的指导帮助，才能种植成功。

我们的校园种植为学生提供科学研究的实践基地，它使学生的科学学习更有效，不光是掌握课本知识，而是在实践中学习，也就是陶行知先生倡导的“做
中学”，让学生学会动手实验的科学探究方法，养成了细心观察的良好习惯。

同时，校园种植也使学生体验到劳动的乐趣，懂得幸福的生活是需要奋斗的。

还让学生体验到合作学习的重要性，只有同伴互助，齐心协力才能取得成功。