“先学后教”是“生本课堂”的核心教学方法

先学后教是生本课堂的核心教学方法
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先学后教是生本课堂的核心教学方法
先学后教是生本课堂的核心教学方法
昨天晚上学习的时候，我说了我的一个观点：生本课堂的核心教学方法是先学后教。

生本教育的理念是郭思乐教授的，先学后教，当堂训练是洋思中学的教学经验。

我觉得生学后教，当堂训练就是充分尊重了学生的主体地位，把学生真正看来学习的主人，因此，指导这个教学方法的理念就是以生为本，这两个观念是统一的。

再看如东教育近几年提出的从有效教学到高效课堂，再到课堂教学模式的构建。

这些年来，一年一个提法，一年一个花样，不懂的人搞得眼花缭乱，手足无措，以为每年提出的口号都不同。

其实，真正理清了实质，还是先学后教，当堂训练以生为本，这些都是在课改理念下衍化出来的产品。

课程改革提出的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感状态与价值观哪一条不是着眼于学生的发展，不体现以生为本？哪一样不需要学生的积极参与？而要促进学生积极主动的发展，哪一步少得了目标的引导与激励，少得了瞄准目标的先学后教。

因此，我说了先学后教的六个优越性，如果雷同，纯属巧合吧：第一、先学后教，体现了教师对学生的尊重。

就比如去一趟掘港吧，你把乘客赶上了汽车，你总得告诉人家去哪里吧。

我们很多老师一上课，就抛出一连串的问题，搞得学生云里雾里，不知道今天到底
要学什么内容，这不仅是对学生的不尊重，也会让学生缺少学习的目的性，很容易把课堂演变成少数人的热闹。

第二、先学后教，有利于教师及时了解学生的学习情况。

当出示教学目标以后，教师通过巡视，了解了学生的真正的学习状态，会让自己的教学更加有的放矢，因材施教。

第三、先学后教，真正促进了师生角色的转变。

由于老师组织学生进行先学，使教师成了课堂教学的组织者，学生变要我学为我要学，在先学的过程中，学生的探究意识、独立意识、责任意识、合作意识得到了真正的锻炼；在后教的过程，学生的质疑问难、评价反思、辨别是非的能力进一步增强。

第四、先学后教，可以让差生得到锻炼，真正体现面向全体。

课堂一连串的提问，只是少数人的热闹，成绩稍差的，接受力、理解力欠缺的学生，由于跟不上，他们开始往往三五分钟还集中精力在听，但是五分钟之后，大都开始神游天外。

把学习任务教给了学生，不管哪个学生，都会静下心来思考，也给了差生的学习时间。

第五、先学后教，可以全面调动学生的参与，真正实验小组合作学习。

课改以后，好多班级都把座位进行了重新的调整，一改秧田式为板块式、茶座式。

改过以后，学生不朝向黑板了，好多老师发现，课变得很难上了，为什么呢？因为老师的方法没有改，还是传统的讲授式。

讲授式对付不了面对面相坐的孩子，他们课堂上变得更加活跃，更加焕散，所以，有些老师又不得不把位置打回原形。

实际上，怎么坐，无非是个形式，尤其是中国的课堂教学，是以知识为主的教学和
国外能力为主、活动为主的教学不同，秧田式还是一张不可丢弃的旧船票！在这种秧田式的形式下，老师很容易犯的错误，就是一讲到底，一讲就死。

先学后教，把学习的任务交给学生，学生之间互相讨论、互相交流，会使小组合作得到真正的实施。

第六、后学后教，可以赢得老师的课堂中的二次备课。

平常的教学中，老师提前一周备好了课或是在集体备课的时候和大家一起备好了课，在进教室上课之前，又进一步梳理教案，使课堂教学预计更加符合任教班级的实际。

但是，事实上，我们在课堂教学中，真正按照教案实施的课是少之又少，总是不停地对教学内容、教学时间、教学节奏进行着调整。

就好像你开着汽车，走在无论多么平直的公路上，都要轻轻调节方向盘，保持良好的操控状态一样。

由于课堂上给了学生先学的时间，教师就可以腾出时间更加细致地考虑后教，从而使课堂教学变得更加圆满。