第三章以教为主的教学系统设计(下)

、学习内容/学习目标分析表、学习水平描述表
3.2 教学方法的选择与运用（分组讨论自学）
教学是教与学的双边活动，既包括教法，也包括学法。

美国的媒体技术研究专家海涅克等人将传统的教学方法与媒体的选择有机结合起来，提出了与媒体选择和信息技术有关的教学方法，对教材方法的选择与运用有一定的指导意义。

一、几种主要的教学方法
、讲授法——是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的方法，主要是一种教师讲、学生听的活动。

又可分为讲述、讲解和讲演三种形式。

、演示法 3、讨论法 4、训练和实践法
图3.3—2
在学习者特征分析一节，我们已经知道不同年龄阶段的学生其认知特征有很大差别。

所以在进行教学媒体的选择与设计时，必须充分考虑不同年龄阶段学生的认知特点，绝不能套用某种固定的、僵化的模式。

戴尔的经验之塔给我们提供图3.3—5
图3.3—4
运用先行组织者还需要一定的教学条件，参照教材133页。

（2）绝对评价
将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行比较，从而判断其优劣。

3）自身评价
对被评价的个体的过去和现在相比较，或者对他的若干侧面进行比
在实践中常需要把自身评价与相对评价结合起来。

、按评价功能的不同，可分为：
（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价
、按评价分析方法的不同，可分为：
（1）定性评价（2）定量评价
、按评价内容焦点的不同，可分为：
（1）过程评价（2）成果评价
（四）教学评价的原则
1、客观性原则
2、整体性原则
3、指导性原则
4、科学性原则
二、教学设计成果的评价指标
所谓教学设计成果，可以是一种新的教学设计方案，也可以是一套新的教学材料，也可以是一个较大的系统。

（一）课堂教学设计方案的评价指标
、与教师因素有关的指标
（1）教学能力方面的指标
（2）与教学方法有关的指标
（3）与教学内容有关的指标
、与学生因素有关的指标
（1）学生通过新的教学设计方案的教学后，认知、情感及动作技能方面的达标程度；
（2）从学生在课堂上的表现来分析学生对新方案实施的反应。

（二）教学材料的评价指标
我国学术界总结过的“五性”原则：。