群文阅读“1 X”课堂教学随课写作策略-最新资料

群文阅读“1+X”课堂教学随课写作策略
一、阅读：群文阅读重积累、学技法
1.确定议题，组合群文
群文阅读教学，是指在语文课堂教学中，根据教学目标确定议题，精选同一议题下的群文，在老师的指导下进行阅读，通过浏览、精读、摘抄、背诵等方式，积累语言、素材，学习写作技法等知识，由教师和学生围绕议题展开阅读比对和集体建构，最终达成阅读与写作的共识。

如议题为“此景此情”，入选文章分别是：《春》《济南的冬天》《荷塘月色》。

在议题的统领下，以学习具体生动的描写为教学切入点，采取读写结合的方式进行教学。

2.开展群文阅读课堂教学
（1）围绕教学目标，精心设计课堂主要问题1～2个，激发学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识，激发学生思考问题的热情。

如，学习知识目标：选择典型事件表达情趣、理趣，我们确定议题为“师生之间”。

组合的群文分别是：马及时的《王几何》，魏巍的《我的老师》、苏叔阳的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、海伦?凯勒的《再塑生命的人》。

采用比较阅读的方式，了解写了哪些事件，说说这些事分别表现了怎样的情趣或理趣？这些趣味是怎样表达出来的？说说对你的阅读和写作有怎样的启示。

前两个问题的解答可让学生进行自主阅读，后一个问题让学生探究学习，去发现这组群文在选材方面的共性，从而获得“如何选取典型事件表达理趣、情趣以及如何表达”的写作知识。

学生分析归纳，整合比对，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

（2）学生自主阅读时，教学生综合运用浏览、略读、精读、悟读等阅读方法，阅读同一议题下的群文，以提高阅读效率。

要求学生在阅读过程中，一边读一边在书上圈点、勾画、批注等，做读书笔记。

交流自己的感悟，并展示小组学习成果，教师对学生普遍的疑难进行点拨，对感悟进行提炼提升，做好知识结构的整合、架构、重建。

学生仿写训练：选取典型事例，写一个人。

二、仿照技法，能写入格作文
利用群文在写法上的个性特点作为范本，选取一点或几点写作技法进行仿写练习，获得运用知识的能力。

鼓励学生在分析例文的基础上模仿写作思路和技巧，尝试写与例文相似题材的文章。

此外，还可以对例文进行扩写、缩写、?m写和改写等变式训练，做到有法可循，降低写作难度。

对于初中学生来说，仿写是提高其写作水平的重要环节，能帮助绝大多数学生写出至少入格的作文。

但是，在仿写起步时，我们选材不必过多，因为每篇文章都有一定的思想、一定的内涵，过多的借鉴只会让学生思想混杂、东拼西凑，很难以一定的语言融会贯通，并且，过多的模仿还会框死写作思路，个人的才能会受到一定的限制。

不可贪多求全，仿写时一般选取一点或几点就可以了。

如：文章结构、语言、选材、详略、写作的某一表现手法（如以小见大、情节反转、托物寓意、欲扬先抑、借景抒情、对比、描写、比喻、拟人）等。

一组群文，是学生学习写作的范本，通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用。

教师应力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析纠正，从而进一步帮助学生巩固、整合认知结构，提高阅读写作能力。

例如《别样的乡愁》群文阅读与写作教学设计议题：别样的乡愁。

群文篇目：余光中《乡愁四韵》、李广田《乡愁》、席慕蓉《乡愁》、范仲淹《渔家傲?秋思》，通过别样的意象，体会别样的乡愁所包含的诚挚感情。

重组意象，扩容乡愁，学写《我的乡愁》。

“活学活用、读写并重”的学习方法，带动全班学生将阅读和写作巧妙结合起来，从而达到“群文阅读，巧于练笔”的良好效果。

另外还可以将教学拓展到课外，安排一些微写作训练：阅读课后适时安排片段作文或随笔，教师要及时批阅、评比、展示或推荐发表，提高学生的写作兴趣。

三、感悟生活，创作破格作文
模仿只是一种学习的方法，一种提高写作能力的手段。

学生在练习过程中必须注意体会和创新。

在接纳、吸收对方的优点时融入自己的特色，把它内化为自己的东西，甚至超越对方。

具体实践中，我们首先从大处把握，在布局、思想上与（群文）例文进行对比，思考哪些需要借鉴，哪些可以有所提高，明确一个主题，只有这样，文章的思路才能更好地掌握在自己手中。

同时要做到深入文章、切到细处，可以借鉴一些精彩生动的字词、富有意蕴的语言，运用得恰到好处的特殊句式等，只要能够自然地融入我们的文章，那也是一种创新，至少是一种再创造。

另外，对于某些语段可以进行必要的拓展和删改，发挥我们的联想和想象，写出真情实感，写出独特体验，就像一串美丽的项链，需要的是闪闪发光的珍珠和自然的灵秀。

学生获得了群文议题下自主阅读提升写作的方法：“读+仿+创”。

以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解决学生的阅读积累问题，以练笔为实践，让学生作文能力的提高从课堂开始。