观《七律

观《七律·长征》有感
今天观看了“七彩语文杯”小学语文课堂教学大赛中一位老师的上的《七律˙长征》，这已经是我第二次看这节课了。

上次看的时候是在夜晚临睡前，精神不太能够集中，只知道这是一节好课。

今天是周末，便在家又将这节课仔细地欣赏了一遍。

《七律·长征》是一首七言律诗，选自《毛泽东诗词集》，这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。

回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，写下了这首诗，形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

这节课上，这位老师仅仅用了38分钟，就完美地诠释了这首诗所要表达的革命者的情怀以及诗歌的写作手法，将语文课堂的人文性和工具性演绎得淋漓尽致。

最让我有感触的是以下四点：
第一是指导学生读书时很有层次性。

首先是扫除字词障碍。

这个简单的自由读，老师没有一带而过，而是进行了扎实地实施，从自由读到指名读再到齐读，读得扎扎实实。

其次是读出诗歌的节奏。

在这个环节，教师进行范读，与学生配合读，同桌配合读，最后再指名读。

直到学生读得字正腔圆、有板有眼才罢休。

其中教师进行范读时是与学生配合着读的：教师先读诗歌的首联，学生再读诗歌的颔联，教师再读诗歌的颈联，学生最后读诗歌的尾联。

范读与学生的练读并不是割裂开来的，我觉得这恰恰是教师的匠心独运，因为教师的范读就给学生起了一个读的基调，读诗歌的场被制造了出来，学生的读在模仿与体会中就会潜移默化地得到提升。

最后是贯穿课堂的有感情诵读。

在学习诗句的基础上，教师引导学生进行有感情地诵读。

令我印象最深的是在让学生读“金沙水拍云崖暖”这句时，学生读不出那种战斗后取得胜利的喜悦之情。

教师没有忽略过去，而是进行了机智地点拨。

他说：“战士们不费一兵一卒就取得了胜利，你高兴吗？”学生回答：“高兴。

”“那你就要把这种高兴，这种‘暖’读出来。

”学生再次诵读，明显有了进步。

在此基础上，教师又指名一个同学读这句话，直至将这句诗的喜悦之情表现得细致入微。

课堂结束时的全诗配乐诵读也具有震撼力，教师不厌其烦地范读，指名学生读，男生齐读，女生齐读，全班面向听课老师齐读，会场中那入情入境、气势磅礴的诵读让人为之动容，感染了每一个人。

全诗的意境也在反复的诵读中展现了出来。

第二是运用迁移来学习新的内容。

诗歌的颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”运用了夸张的手法，反映了红军战士不畏艰险、积极乐观的精神。

教师引导学生回忆学过的李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让学生由李白诗句中诗人夸张地把瀑布想象成有三千尺，想象成是银河，是为了表现瀑布的雄浑、壮美，思考这句中，诗人把五岭想象成细浪，把乌蒙山想象成泥丸是为了什么？并且在学生急于举手时，教师示意他们不要忙着举手，而是要进行认真地思考以后再回答。

学生在进行思考以后，说出了诗人是为了表现红军把困难看得很小，不值一提，表现了红军藐视困难的革命精神。

这种调动学生的已有知识经验来学习新知识的迁移，既是对已有知识的巩固，又巧妙地化解了新知识的难，对学生的学习是一举两得。

第三是教学手法切合学习内容。

首先是在让学生理解“逶迤”“磅礴”时，让学生读体会连绵起伏与雄奇险峻，在此基础上，让学生运用简笔画的方法来体会这两个词语的含义，同时了解五岭的绵延不断与乌蒙山的高大雄伟，并不是细浪与泥丸，为下面理解夸张手法是为了表现革命者藐视困难的乐观精神做铺垫。

再次是在学习“金沙水拍云崖暖”时，教师先是讲了“巧渡金沙江”的故事，让学生在此基础上理解“暖”是为了表现战士们战斗时的智慧和战斗胜利后的喜悦。

而在学习“大渡
桥横铁索寒”时，教师播放了“飞夺泸定桥”这部影片中战士们在铁索桥上匍匐前进的一段，让学生体会“寒”字中所包含的深意。

在此基础上教师进行总结，学生理解得透彻到位。

第四是教学语言富有感染力。

整节课中教师的语言非常准确精炼，而且贴合这篇诗歌的风格，在教学过程中起到了很大的感染作用。

给我印象深刻的是在学习颔联时，教师饱含激情地说：“李白把小的夸大是李白的浪漫，毛泽东把山想象得这样小时革命家的浪漫，也是革命家藐视困难的情怀。

”短短一句话将诗句的写作手法与人文情怀描述得清清楚楚。

还有在颈联学习结束后，教师总结：“两场战争，两种感情，一个喜悦一个悲壮，一个智慧一个勇敢，一个寒一个暖，无论环境如何恶劣，无论战争多么残酷，在红军面前也只是‘等闲’。

”多么精准到位的总结，同时又告诉学生颈联中对比手法的运用，还有诗句中的人文情怀。

在这样的课堂中，学生在贴合文本的情感基调的熏陶中，借助教师精心设计的教学环节进行扎扎实实的学习，轻松愉悦地巩固了旧知，收获了新知，语文能力又迈上了一个新台阶。