在教与学的探索中前行

生的可喜变化引发了同仁们极大的 兴趣。两年内，我们组织语、数老 师先后多次到他班上听课、观摩、 学习。看到学生被激发出的潜能， 大家一致认可这种新的课堂教学模 式能有效促进学生的发展。

达成共识后，很多老师开 始自觉向刘忠民学习，自觉参 加课改，全镇小学已从小班化 课改进而扩展到大班探索。学 校从研“教”切入到导“学”， 以期用弯道超越的方式实现我 校校本研修的新模式。在实施 中，我感悟和体会到：
②提供设施，促其应用。为了让教师大 胆地进行教学模式的变革，学校做了 120块小黑板，由老师认领并运用。 ③学校几次利用星期六组织老师开展 “先学后教，小组合作”汇报会，老 师自愿参加，结果有31名老师主动放 弃休息时间自愿参加。平时召开村小 校长会、教研组会，也先请校长、老 师汇报各校教学改革中的做法、疑惑， 大家共同商讨解决。
这也是秉承了古圣先贤孔子的教育智慧：
不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则
不复也。 温故而知新，闻一以知十。 学而不思则罔，思而不学则殆（学思并举） 独学而无友，则孤陋而寡闻。 如切如磋，如琢如磨。
课改不是切断历史的创新，有时是对传统的 回归。这好像是钟摆一样。
敦厚小学教师队伍大多为中年教师，
作为教师，无论你是一名刚刚走马上任
的新手，还是一名久经沙场历练的老将， 只要你选择了教师这个职业，那么从一 开始，你就与自己的学生有了千丝万缕 永远不可剥离关系，你在教，学生在 学……

教学的目的是为了学，“学校为儿 童存在，不是儿童为学校存在”。教 学的根本是学生的成长，学校是学生 成长的乐园，教学的舞台是为学生的 成长而搭建的。但实际情况是：我们 的教研，研的最多的是“教”，课堂 上更多的是教的精彩，更少的是学习 的快乐。这样的教学也许精彩，但有 效吗？是高效还是低效呢？我们苦苦 探索的教改之路到底在哪里？寻找教 与学联系的钥匙在哪？
看到蹒跚学步图 中的母与子，你 有什么联想？
孩子天生就有自主探索、学习的欲望和能力。
世界上有一种爱是以分离为目的，那是父母
对孩子的爱，孩子越早独立，父母越成功。 教学方法很多，但最重要的一种教法叫做放 手，让学生自主学习，培养学生的独立学习 的能力。
教学的目的不是让学生简
单记忆或理解，而让学生 学会学习。 在具备基本的学习能力后， 大多数学生对课本的大多 数内容是可以自学的。
建立有效的评估机制。“学生成长”不单
单是用成绩高低作为衡量标准，应建立多 元化的教学评估机制引导教师主动开展有 效教学实践研究，防止先行一步成先进、 先行三步成先烈事情的发生。
学校将积极参与教改的老师的课推出去展
示并加分，这既是给他们工作的一种肯定， 又是给他们加压。正是在解决一个个实际 问题中，大家把一个个绊脚石变成垫脚石。
当我们把课堂交还给学生，学生的基本功比教师
的基本功更为重要了，我们要在课堂教学中不断 提醒、纠正、培养学生养成各种良好的学习习惯， 帮助学生掌握有效的学习方法：

会先学自学、会在小组进行有效的讨论交流、会
分工合作， 会互帮互学、会认真倾听、会质疑 辩论、能大声汇报、能认真书写、会搜集资料、 会出题改题，会自我管理、会评价欣赏别人··· ·· ·
我们相信量变会发生质变。有了日积月累之 功，就可以成就一个高度，这就是积蓄的力 量。这些原创性经验是我校宝贵的财富，凝 聚着全校师生的勇气、心血和智慧。
作为一个先行者，我们愿作为一个案例展示 给大家，谈谈课堂教学改革中的疑惑，以减少探 索的弯路。 我校2009年上半年开始推广“先学后教，小组 合作”，老师们积极性很高，学生课堂反应也很 好。然而，学期结束时几位积极推行的老师教学 成绩却排名靠后。作为积极推行人我开始怎么也 想不通：“为何播下龙种，却生出蜥蜴？”带着 问题，我到上海参加青基会培训时到处向专家、 校长请教，回来后又找了好几本课改的书来看， 逐渐明白了其中的缘由，暑期在教师会上作了 《我们在探索中成长》的课改反思互动报告。
表面一些重要知识点并未很好的被学生掌 握：学生预习到位了吗？是否流于形式？ 小组合作中是否存在假参与现象？后进生 的学习情况老师给予了充分关注和指导？ 当堂练习的密度和容量到位吗？……作为 教师应随着学生学习方式的改变而重新建 立自己的教学方式。引导教师敢于用怀疑 的眼光反思自己的教育教学方法是否促进 了学生的发展。鼓励教师在自己的教育教 学实践中寻找研究课题进行行为研究。
从教师的成长规律上，大多已进入一 种高原现象。即在发展到一定程度以 后，就会出现暂时的停顿甚至下滑现 象，每向前迈一步都力不从心。要想 继续发展，必须从教学的“入法”走 线 高成就期 调整巩固 成就初期 生长期 起始期 下滑期 衰败期 停滞期
榜样的力量是无穷的，身边教师发

也许实践中一定有那种为“为伊消得人憔悴” 的迷茫，但是不懈地走下去也一定会有“蓦 然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟！
1、学生的学习积极性极大的提高。一到自习课，


从客观上分析，课改从研教 变为导学，最重要的是培养 学生的自主学习能力，小学 生以前依赖性强，不会思考， 现在怎样预习课本、如何小 组合作，都要手把手地教， 进度很慢。如果用两个集合 图来表示的话：
现在我们注重的是学生能力 的培养，给学生的东西应该 是适度超前。学生自学能力、 口头表达能力、小组合作能 力、学习兴趣和方法等都不 在统一考试之内。
3、把课改放到常态下去研究。为了克服课
改的神秘感，我经常对老师们说：课改对 个人是突破，放眼却是承接，是在别人教 改基础上的承续、借鉴乃至移植，因此并 不高不可攀。
学校采取了一系列课改活动：
①改变备课组活动模式，要求每次备课
组活动由主备人在本班上一堂“先学后 教，小组合作”的研讨课，届时备课组 老师到该班听课、观摩，事后由主备老 师谈，再组内老师评、改，形成共识， 再予以实施。每个学期，每位老师在组 内均上了二次组内研讨课
教
学

走进他的课堂，让我们眼前为 之一亮：简陋的砖瓦平房教室里， 摆挂着八块小黑板，上面全被学生 写满了。语、数课本上密密麻麻的 写满了学生的预习心得。课堂上18 名三年级学生专注地分组讨论，然 后分别汇报学习收获，回答别组同 学的疑问。教师只作5分钟左右的 精要点评。

教改实验后，激发了学生的学 习兴趣，培养了学生自主学习的 能力，教学效果明显提高，取得 了显著效果：语、数成绩由此连 续四个学期在全镇三年级7个班名 列第一。该班学生语言表达能力、 自学能力等综合素质均比平行班 学生高出一截。
1、领导走进去，才能老师动起来。两
年多来，我基本采用走动式管理方式。 到各校巡课，了解老师是否有意识的 开展课堂教学改革，课间与老师聊天、 谈话也主要围绕“先学后教，小组合 作”让老师谈体会、讲疑惑、说做法。 一起去用心感悟课改的痛苦与快乐， 用思想、行为的引领将课改的理念转 化为教师的行为。
2、让骨干引领带动全员参与。
要改变自己久已习惯的教育理念和教学方式是一
件痛苦的事情。实际上，大部分老师并不是自愿 的教学改变者。学校采取二个梯队管理的方法， 让部分自愿课改的老师成立课题小组，先行探索， 如中心小学彭春花负责大班“先学后教，小组合 作”教学模式的探索。 而其他老师采用行动先行，通过骨干指导让其实 践摸索、体验成功的乐趣。如敦厚禾埠小学老师 们说这种方法不可行，于是我让刘忠民到他们学 校上了两堂如何指导学生预习的课，要求人人都 必须照做。结果，试了之后觉得效果很好，刘银 宝校长说：“现在班上的哑巴也会说话了。”后 来大家都自觉自愿的运用了。
在教与学的探索中前行
——“先学后教，小组合作”教学模 式的探索
吉安县敦厚小学 刘志强
尊敬的市教研室领导、各位教育界同仁：
大家上午好！ 拥有是幸福的，分享是快乐的。知己就是 恩人，大家好才是真的好。感谢市教研室 领导给我们一个与兄弟学校互相交流，互 相学习、共同进步的机会。 下面我代表敦厚小学介绍一下课堂教学改 革的情况，汇报的题目是：在教与学的探
去年上半年，实验班级的语、数成
绩又赶了上来，六年级毕业考试的 成绩超过了非实验的班级，正朝着 预期的效果发展。今年，积极实施 的敦厚小学成绩提高更快。一些傍 徨的老师现在开始自觉自愿的实施 了。现在已经不是我要课改，而是 我必须课改了。
我们很辛苦，但我们在成长。给辛苦一个合
理的理由，你就是幸福。 不怕做不好，就怕不愿动。动了不一定能到 达目的地，但不动永远只能呆在原处。 在你立脚处深掘下去，自有清泉涌出。
著名教育家陶行知：在武汉大学的一次演讲
中做了一件有趣的事：捉一只鸡，撒上一把 米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡只叫不吃； 掰开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡拼命挣 扎不吃；他放开鸡继续演讲，一会儿，这只 鸡愉快地吃起米来。生动的事例告诉我们： 那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改 变。

2008年，我县开展有 效教学研究。梨塘小学刘 忠民校长，多年包班村小 三年级，从教学的双向互 动中寻找到了自身教学的 突破口，他通过网上学习 洋思中学、杜朗口中学的 经验，结合自身的探索， 2008年9月起从“以教促 学”变为“先学后教”。 由此打开了一扇有效教学 的大门。
如果说思路决定出路，那么具体操作中细节更
决定了成败。在课改老师的第二曲线中，虽然 进入了下沉之谷，但如果充分提高后终将进入 一个新的发展区。 通过互动后舒缓了教师面对课改的忧虑和不安 全感，第二学期学校围绕教师课改中的问题每 月一个中心，先后有： 探讨“先学后教，小组合作的有效教学模式” ； 探讨“小组合作的组织形式”；如何“有效预 习”；如何防止学生假参与现象；探讨“小组 合作学习的反馈形式”；探讨“教师主导与学 生主体的有效结合”； 如何“有效当堂训练”； “有效试卷讲评”等。

索中前行。
这是一条由乡村初小 引发出来的教改之路· · ·· ·· 这是一个由中年教师为主体的 教学二次超越之路··· ··· 这是一种让学生主动学习， 教师轻松减负的发展之路··· ···


看过一幅漫画：用手电筒 寻找一把钥匙。有个旁注为： 我们寻找的东西可能在暗处， 但只能在亮处寻找。以此来思 考我们的教学，是否也有同样 的现象？
还记得有一幅漫画：一个人
挖井，这里挖一下，没水，换 一个地方;那里挖一下，没水， 再换一个地方。周围挖了几十 口井，没有一口冒出水，是没 有谁吗？掘井处就流淌着一条 地下河，河面离井底最近处仅 需最后的一镐……
人来到世界一趟不易，而且走后不能再
来，既然来了总要做点什么。我们作为 教育工作者我想就得把书教好。
4、逐步摸索，大胆总结。通过借鉴杜郎口经
验，结合小学实际，在不断的实验中讨论、总 结、提升，“先学后教，小组合作”教学模式 已初步成型。
（每个老师在实际课堂上有不同的亚型）
5、编汇课改论文集。现在，学校已辑录了四
本课改论文集，目的是让从不曾登大雅之堂的 老师们有一个反思、交流、共享的平台，提高 写作能力，并以此为起点走向更高的交流平台。
统一考试能 衡量出什 么

学校应该 致力于什么

重视学生的背诵、记忆、操练、模仿，轻视
学生的基础能力、兴趣、方法等素质的培养， 其结果就是学生能够在短期内获得分数，有 时平均79分和81分是没有差距的。而“先学 后教”可能更加具有可持续发展的能力。
主观上，由于缺乏专家引领，课改浮华的
当我们把课堂交还给学生，学生的基本功比教师
的基本功更为重要了，我们要在课堂教学中不断 提醒、纠正、培养学生养成各种良好的学习习惯， 帮助学生掌握有效的学习方法： 会先学自学、会在小组进行有效的讨论交流、 会分工合作，会互帮互学、会认真倾听、会质疑 辩论、能大声汇报、能认真书写、会搜集资料、 会出题改题，会自我管理、会评价欣赏别人。经 过培训，我们发现我们的学生课堂上的表现越来 越精彩，仪态大方，发言大胆，声音响亮，有信 心，有独特的见解。