2023年部编版语文五年级上册鸟的天堂反思(优选3篇)

部编版语文五年级上册鸟的天堂反思（优选３篇）
〖部编版语文五年级上册鸟的天堂反思第【1】篇〗
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好(榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。

);其二，是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。

)同时生态环境好又有人为的因素。

在教这篇课文时，我是这样做的：
一、课前查找资料，初步感知生态美。

课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。

学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。

同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。

同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。

二、课中品读体味，深入感受生态美。

《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。

然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美!为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。

三、课后练习，延伸绿色教育。

课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。

通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。

〖部编版语文五年级上册鸟的天堂反思第【2】篇〗
《鸟的天堂》是一篇经典老课文。

在统编教材中，被放在五年级上册。

从文章特色和学生语言学习规律而言，是合适的。

这篇课文所在单元的导语是：初步体会景物的静态美和动态美；学习描写景物的变化。

课后有三道习题，分别是：1.朗读课文。

说说作者为什么感叹“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。

2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有什么不同的特点。

用不同的语气和节奏读一读相关段落。

3.抄写课文第八自然段。

要想落实单元目标，要想让学生上完课顺利地完成课后习题，就必须将两者转化成教学环节，设计出合适的言语实践活动，让学生在
言语活动中习得语言形式，了解语言知识。

从这个角度看丁素芬老师执教的《鸟的天堂》一课，可以说，很成功。

让五年级的学生体会景物的静态美和动态美，主要方法是朗读指导。

丁老师先用指名读的方式，组织学生读第5到第8自然段，让学生对榕树建立初步的整体印象。

然后用自由读的方式，让学生边读边圈划关键信息。

接着交流感受，教师根据学生的发言梳理出作者是从树干、树枝、树叶等角度来写大榕树的。

这个教学过程将朗读与理解词句、提取信息、体会构段形式整合在一起。

小学生读写景物的句段，通常能很快地获得整体感受，比如很美，很雄伟等等。

但是高年级教学不能止步于此，必须引导学生有意识地说出美在哪里，哪些词句证明很美。

美，是怎么写出来的。

丁老师的教学引导学生达成了上述目标。

再看动态美的教学，丁老师让学生以同桌互读的形式自学第10至13自然段，然后讨论作者从哪些方面把鸟的画面写活的，再组织学生交流学习成果。

因为之前“静态美”的指导很到位，所以学生的分析体悟能力得到了迁移，老师的“放手”也为学生提供了充分交流的平台。

因此讲到此处，就能很自然地引出动态与静态描写的方法。

但丁老师没有就此打住，而是用师生合作朗读的方式，让学生再一次对动静之美获得真切的体悟。

深入的朗读，让学生对课文内容有了清楚的了解，对文章主题也能准确地把握。

此时，让学生理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，就水到渠成了。

纵观整堂课，丁老师没有机械地灌输动态描写静态描写的抽象概
念，而是让学生在朗读、述说、分享等言语活动中，感受语言现象，了解描写方法的特点与好处，从而完成语言积累。

当单元目标和课后习题成功转化成言语活动，学生的主体性也得到彰显，细致的教学过程，扎实的学习经历，让课堂变成活泼泼的生态学习场。

〖部编版语文五年级上册鸟的天堂反思第【3】篇〗
本文是巴金的作品，“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。

榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的河面，独树成林。

乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。

大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。

1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。

这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的美好，在教学时，我注重了激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。

第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。

学生读书的兴致很高，学生通过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。

通过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不
错的。

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一走进文本背景与主题。

“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福美好的生活环境。

“鸟的天堂”文中指大榕树。

我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。

本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。

吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

朗吉弩斯说：“美的文词就是思想的光辉。

”带着这种思想去感悟心语。

如“一棵榕树一片林，鸟在林中当主人。

”“走进鸟的天堂，那美丽迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，纵情歌唱。

”这树与鸟，人与自然的和谐之美令人怦然心动。

愿我们所有的人都能将这份美好珍藏在心底，热爱自然，亲近自然，热爱生命，珍惜生命。

二提炼写法，阅读妙笔
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。

”本文作者就能巧妙地运用这一方法。

如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。

在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。

那么，怎样才能
在写景时做到点面结合呢如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。

春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
要能掌握这点，那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。

这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。

如：描写秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后抓住重点进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。

二在语言中读作者
任何一篇文章在读的时候都应该不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢不是学生阅读能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。

比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。

再如“朋友说这里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，一定要透过语言文字体会作者的思想感情。

四综合学习与反馈
鼓励学生积累有关写鸟的诗句。

(略)
上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。