探究新中考背景下的初中英语教学路径

探究新中考背景下的初中英语教学路径
摘要：随着新中考制度的全面实施，初中英语教学亟需适应新的教育环境和
要求。

基于此，本文首先概述了新中考制度的主要特点及其对初中英语教学的启示。

随后，通过具体教学实例，详细讨论了任务型教学、教材和课堂内容的本土化，以及科技在教学中的应用。

关键词：新中考；初中英语；教学路径
随着新中考制度的推行，初中英语教学面临诸多挑战与机会。

新制度强调学
生能力的全面评价，注重综合素质的考核，并提倡创新性和实践性的教学与评价
方式。

因此，教师需要重新思考和调整传统的教学路径，以适应新的教育环境。

一、新中考制度的主要特点及其对初中英语教学的启示
（一）以学生能力为核心的评价模式
在新中考制度下，教育评价更多地侧重于学生实际能力，而非仅是对知识的
记忆和复述。

这一变化意味着传统考试模式，如选择题和填空题，将会逐渐被应
用题和分析题所取代。

这一改变要求英语教学也做需要出相应调整。

教师应该更
多地使用任务型、项目型教学法，使学生在实际应用中锻炼英语能力。

这不仅能
提高学生英语实用技能，还能提升其批判性思维和问题解决能力。

（二）注重综合素质的考核
新中考不再是单一学科能力测试，而是一个更全面、更综合的素质评价体系，这体现在口语、团队合作和创新思维等方面的考核。

因此，在课堂教学中，教师
应当注重培养学生多元化技能。

除传统的读、写、听、说之外，还需要加强文化
意识、团队合作和信息获取等方面的培训。

（三）创新性和实践性的考题形式
新中考注重考查学生实践应用能力和创新思维，这在题目设计上有明显体现。

例如，可能出现要求学生设计一个简单英文广告或是解决一个实际问题的题目。

这种考试模式要求英语教学也需要跟上时代步伐，将更多实际应用和创新思维融
入教学中。

教师可设置与现实生活或学生兴趣相关的项目，鼓励学生从多个角度
去考虑和解决问题。

二、初中英语新教学路径的建议
（一）以任务型教学为主导，鼓励学生主动参与
任务型教学法(Task-Based Language Teaching，简称TBLT)是种以完成特定
任务为目标的教学模式。

在该教学模式下，学生通过执行与实际生活相关的任务，实际应用英语知识和技能。

这不仅可以加强学生实践操作能力，还能培养其团队
合作和沟通能力。

以“Can you play the guitar?”教学为例，教师可模拟组织
一个“才艺交流会”(Talent Exchange Fair)展开教学，具体如下：第一，任务
引导和小组讨论。

教师简短介绍任务和目标，学生在小组内讨论各自擅长或者想
学习的才艺，并用“Can you play the guitar?”、“I can dance.”等句型进
行描述和询问。

第二，制作邀请函。

每个小组需要用英语写一篇简短邀请函，内
容包括：时间、地点、参与人员及其才艺。

教师在此阶段提供必要的词汇和句型
支持，如“How to write an invitation”。

第三，班级才艺展示。

每个小组选
派一名代表，在班级前用英语读出邀请函，并进行简短的才艺展示。

展示结束后，其他学生用“Can you…”结构提问，如“Can you teach me how to play the guitar?”第四，反馈和总结。

教师对学生任务完成情况进行点评，强调正确使
用“Can you…”句型的重要性。

学生反思任务完成过程，分享学到的知识和技能。

（二）教材和课堂内容的本土化，引入文化交际元素
文化教学是语言教学重要组成部分。

通过将教材和课堂内容与本土文化和社
会现象相结合，可使学生更好地理解和接受英语[1]。

教师可引入与我国文化或学
生日常生活相关的实例，以促进跨文化交际的能力。

这种教学方法不仅能增加学
生学习兴趣，还能帮助其更全面地理解英语在不同文化背景下的应用。

以“I'd
like some noodles”教学为例。

本单元内容与食物有关，教师可引入我国食文化元素，如中式面条、饺子等，以增加学生学习兴趣和文化认同。

具体如下：第一，与本土文化链接的引入。

教师展示一组与食物有关的图片，包括西式和中式食物（比如汉堡、披萨、炸鸡、拉面、饺子等）。

通过简单的问答活动，如“What's your favorite food?”和“I like noodles because…”激发学生兴趣。

第二，文化比较和讨论。

学生分成小组，讨论中式和西式食物的不同，并用英语描述其最喜欢的中式食物。

通过这个活动，教师可介绍一些与中国食文化相关的词汇和表达方式。

第三，课堂小项目—我的家乡美食。

学生准备一小段英语演讲，介绍自己家乡的特色食物。

通过这个项目，学生不仅能够练习“I'd like some…”句型，还能进一步了解到食物在不同文化和地区中的多样性。

（三）利用科技手段，增强教学互动
数字化教学平台如智能黑板、在线课程和互动软件等，均可作为英语教学的有力辅助工具。

教师可通过这些工具，进行实时反馈、在线互动和个性化教学，以增加课堂的动态性和参与度[2]。

以“What did you do last weekend?”教学为例，具体可参考如下步骤：第一，教学引入与概念呈现。

使用智能黑板呈现一系列关于“周末活动”的图片（如看电影、去公园等）。

第二，在线互动活动。

使用Kahoot!或类似在线教学平台进行一个关于“周末活动”的小测验。

学生可使用手机或平板参与，增加课堂互动性。

第三，个性化任务设计。

使用互动软件（如Quizlet）创建一组与“周末活动”相关的词汇卡片。

学生可根据自身学习进度和兴趣，选择相应的词汇进行练习。

三、结语
综上所述，新中考制度为初中英语教学提供了更加灵活和全面的框架。

本文从三个方面提出了新中考背景下初中英语新教学路径的建议。

通过引入任务型教学，不仅可以加强学生实践操作能力，还能培养其团队合作和沟通能力；通过教材和课堂内容的本土化，不仅能增加学生学习兴趣，还能帮助其更全面地理解英语在不同文化背景下的应用；通过利用科技手段，进而增加课堂的动态性和参与度。

参考文献
[1]苏红丽.新中考背景下农村初中英语教学中强化学生听说能力的对策分析[J].新课程,2021(45):23.
[2]蓝丰伶.新中考背景下薄弱学校初中英语听说教学策略反思[J].校园英语,2023(11):166-168.。