浅谈如何做到新课程下进行有效英语试卷讲评

了很 大的 工作 量 。
然而 ，在我们 的 日常教学中，我们经常发现有的教师或许 是 由于教 学进 度 ，或许是 由于 分数 因素作怪 ，从而对试卷 讲评
并 不 重 视 ， 要 么 在 讲 评 课 把 学 生 当 成 鸭 子 ，不 管 三 七 二 十 一 ，
把答案从 头到尾报一遍 ，要 么毫无重点 的满堂灌 ，或 者干脆讲 评课 当成批评课 ，对 学生发火 ，宣泄不 良情感 ，这样 的做法 对教学极 其有害 ，那么到底如 何上好一堂试卷讲评课 呢？经过
（ 一 ）分 析统 计 ：考 试后 对学 ， 仨的试 卷进 行分 析统计 ， 对分数段 、总分段、各题 的平均 分、难度系数和得分 率进 行统
计。
通过量 化数据 进行 整理分 析 ，教师 要寻 找学生 主要 失误
点 ，分 析 失 误 原 因 ， 找 出错 误 症 结 。
（ 四 ）联想扩 展性 原则 。一套正规 的试 卷覆盖 面很大 ，
反 三 的知 识 迁 移 能 力 。
点突 出，就要对学生答题情况及试卷难 易做 出正确 的分析 。
１ ． 学生答题 情况。根据我们县对 学生的答题情况 ， 要按具体的表格 的形式来对 学生在每 一个小题的得分情况进行详细地分析 ，对此我认 为 是 十分好的一种做 法，对 学生考试的情况分析既要总体分析本班学生整 体 水平 ，又要逐项分析学生各题的正确率 ，对 大至每个大项 目班级整体 的得 分情 况，小至每个小题Ａ ，Ｂ ，Ｃ ，Ｄ 四个选项所选的人数都应做 出细 致的分析 。虽然在统计时可 能会花 费一段 时间，但是它对评析试卷有极 其重要 的作用。而且，现在 由于信息技 术的发达 ，电脑 的引进也 已减化
教学
论 坛
浅谈如何做到 新课程 下进行有效英 语试卷讲评
文／ 林洪娣
试卷讲 评课 是英语 教学 中的一个 重要环 节 。它 能有效 地提 高学 生对 所学知识 的掌握 、巩 固和运用水平 ，可 以及 时揭示教 与学双方 存在的 问题 ，以便在 今后的教学 中加 以解 决。它可 以 促进 教师改进教法 ，学生改进 学法 ，使教与 学得 到优 化 ；它还 可 以使 学生对所学知识进行 查缺补漏 ，通过教师 的指导形成举
长 ， 学 生 将 试 题 内容 忘 得 一 干 二 净 ， 哪 怕 是 脑 海 中还 残 留 点 蛛 丝 马 迹 ，但 因 为 时 间 太 长 也 扼 杀 了他 们 寻 求 正 确 答 案 及 原 因 的
识点进 行全面考查 ，教师切记不能头痛 医头 ，脚痛 医脚 ，而应
该 在 讲 解 重 点 、难 点 题 时 ，抓 住 显 性 知 识 ，把 握 隐性 知识 。 并
不讲 究详略 ，不考 虑重点与难点 ，以及本班 学生 的考试情 况， 眉毛 胡子一把抓 。这种 面面俱到 的讲 评形式 不仅导致讲评效 果 下 降，学生雾里看花 ，一片茫然 ，而 且严重 影响 了学生 的学习 兴趣 。其 实讲评 的 目的就在于教学双方通过 这一过程发现各 自 存在 的问题 以便加 以解 决。具体就一张试卷 而言， 目的在于解
什 么 小孩 子 学 习 本 族 语 学 的那 么 好 呢 ？原 因很 多 。其 中一 点 就
老 师 讲 课 ， 从 而 为 试 卷 讲 评 的高 效 化 先 奠 定 了感 情 基 础 。
是每一个进步都会受到成人 的赞扬 ，每一个幼稚 的初探也会受 到关注 和鼓励。因此在评卷 中应肯定学生所取得 的成绩 ，尤其 是考 的差的同学 ，寻找学生答卷 中的闪光点 ，在他们答对 的题
多方 面 的启 示 。
积极 性 ，不利 于对 错误的纠正及知识 的弥补 。因此让学生在第
一
时间 了解 自己的测试 水平 ，会使他们 以更 积极 的姿态认真 听 （ 二 ）针对 性原则 。不少老师在 试卷讲评 时缺乏针对 性，
（ 六 ）鼓 励性 原则 。丹 麦教 学法专 家叶斯伯 逊说过 ：为
且将所考查 的知识 网络化 ，系统化 ，使 学生养成举一 反三 的习
惯 ， 知 一懂 十 。
（ 五 ）参 与性 原则 。讲评应 体现 以教师 为主导 ，学生为 主 体的启发式讲评 ，形式多样化 ，有老师讲评 （ 较难题 ）、学 生讲评 （ 较 易题 ）学生讨论教师总结 的师生共评题 。当然讲题 时也要注意思路和规律 ，带动学生去思考该题考 查什 么知识 ， 解 题的突破 口在哪 。这一类 比如完型 ，阅读 、看 图分别用 怎样 的不同的方法去解 。这些使得学生在一次试卷讲评 中能够得到
多 年 的英 语 教 学 实 践 及 向 自己 的 英 语 同 行 们 共 同探 讨 。 笔 者 认
为语讲评课应分两步走 ：
一
２ ． 试卷情况。教师在备课过程 中 自己应认真 完成这份试卷 ，了 解和
课前分析准备
分析命题思路，把握命题及考查的方向，判断试卷的重点和难点，做到
心中有数。
（ 二 ）错 因 分 析 ： 对 每 道 题 进 行 错 因 统 计 和 错 因 归 纳 ， 试 题 涉 及 的 范 围也 很 宽 ， 但 考 查 时 不 可 能 面 面 俱 到 对 所 有 知
通过分析 ，让 教师对整套试卷 的特 点有整体认识 ，领会命题 者 所传递 的信 息，准 确把握学生和 自己在今后教学 中所存在 的问 题，为试卷 的讲评和今后 的教学工作 指明方向。 二 、课堂评析原则 （ 一 ）及 时性 原则 。测试完 毕后 ，教 师必 须尽快 的批 阅 试 卷并做 出统计 分析 。趁热方 能打铁 ，因为此时学生还处 于思 维的热点 ，对试题 相当熟悉 ，他们对 自己的解题思路与方法还 很清晰 ，这 时讲评必能受到立竿见 影的作用 ，否则时 问间隔一
一
决在新授课 、复 习课 已多次接 触，多次强调 ，但还是没达到预 期 目标 的难 点，消除平 时教学中忽视的教学盲区，强调与继续
学 习相 关 的重 点 知 识 和 重 要 技 能 ， 让 学 生 不 仅 知 其 然 还 要 知其
所 以然 ，只有这样才能达到预期的效果。
（ 三 ） 试 卷 量 化 分 析 原 则 。要 做 到 评 卷 中 有 的 放 矢 ， 重