小学数学教学设计要注意什么（精选五篇）

小学数学教学设计要注意什么（精选五篇）
第一篇：小学数学教学设计要注意什么
小学数学教学设计要注意什么
教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。

其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。

设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。

在教学中放眼长远，学生会获得更“高”的发展。

关注近期目标的同时，关注远期目标可以使数学课更为厚重。

教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。

教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。

教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。

教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

第二篇：小学数学教学过程设计中要注意哪些问题
小学数学教学过程设计中要注意哪些问题？
1、充分考虑如何实现教师角色的转变
现代教学要求创设大量生动、有趣、富有探索性的问题情境，教师的作用在于引导学生观察——看一看，动脑思考——想一想，动手操作——摆一摆，开展实验——做一做，合作交流——说一说等数学活动，让学生主动获取知识。

2、努力实现教学过程的活动化
学生知识和能力的获得是教师的激励和指导下，通过自己的内化活动来实现的，要完成真正意义的内化，学生的学习过程，必须是主动获取的，主动发展的教学活动化的过程。

教学过程活动化就是以小组活动为基础，以学生的探索为主，把互动性、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。

要做到教学过程活动化，设计时要关注以下几个方面：第一，
给学生提供充分的数学实践活动的机会；
第二，充分引导学生通过操作，亲身初中和独立思考学习数学。

第三，导“行”与导“思”有机结合，在处理导“行”与导“思”中，启迪学生思维。

第四，尽可能的让学生获得更多的活动性直接经验。

第五，给学生数学活动的自由度，充分展示个性。

第三篇：交通安全要注意-教学设计
未来教育出版社实验教科书《品德与社会》三年级下册
《交通安全要注意》教学设计
甘肃省金昌市永昌县第一小学徐凤莲
一、教学策略 1.教材分析
本节课为未来教育出版社实验教科书《品德与社会》、三年级下册第四单元《安全生活每一天》中的第二个主题活动《交通安全要注意》。

本单元共设计了三个主题，即：《家庭安全不能忘》、《交通安全要注意》、《公共安全多提防》。

“安全”是这一单元的主题，《交通安全要注意》这一课，让学生从自己的生活出发从认识交通标志入手，引导学生知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规，注意交通安全。

2.教法、学法
教法：用“特大交通事故”视频资料感染学生，让学生自主发现交通安全的重要性。

本节课内容与社会生活中的安全问题有关；运用案例式教学的方法，引发学生对交通安全问题的思考。

运用多媒体展示法，出示“这些行为很危险”图片，引导学生认识违反交规的严重性。

运用图片展示法，展示“交通标志”让学生自主发现交通标志是交通规则的好帮手。

学法：运用自我评价法，让学生发现自己在注意交通安全、遵守交通规则方面的优秀与不足，反思自己有没有违反交通规则的行为。

运用探究学习法，探究注意交通安全、遵守交通规则的重要性。

二、学情分析
学生们对《品德与社会》的兴趣浓厚，他们喜欢和同伴进行交流，
喜欢游戏活动，喜欢在活动中展示自己。

安全是儿童健康成长的必要条件。

当今独生子女家庭增多，家长对孩子关爱有加，有的甚至过分溺爱，使孩子独立生活能力锻炼不够，缺乏必要的自我防范意识和自我保护能力。

随着经济和科技的迅猛发展，人们的生活质量和环境不断提高。

但同时也给我们的日常生活添加了很多安全隐患，如，车辆的增多，交通事故也逐年增多；城乡的大规模改造与建设，来自建筑物、家用电器的威胁等。

另外，在现实生活中存在的一些丑恶现象，对儿童的安全也造成了极大的威胁。

增强小学生的防范意识和安全意识，掌握一些安全常识、学会自救自护是必要的。

三、教学目标知识目标
1.通过教学，让学生知道有关的交通标志和交通规则，懂得遵守交通法规的重要性。

2.教育学生自觉遵守交通法规，注意交通安全。

过程与方法
在教学中，让学生经历认识交通标志和了解交通规则的过程，认识常用的交通标志，知道它们所代表的意思，掌握交通法规的基本常识，自觉注意交通安全。

情感、态度、价值观
1.通过教学，使学生感受到遵守交通规则，注意交通安全的重要，树立自觉遵守交通法规的意识，掌握交通法规的基本常识，自觉注意交通安全。

2.鼓励学生自觉遵守交通法规，注意交通安全，快快乐乐的过好每一天。

四、教学重点
1.认识常用交通标志
2.掌握基本交通法规
五、教学难点
1.如何自觉遵守交通法规
2.遇到交通事故，应当怎样处理
六、教学准备
1.观察本地交通秩序现状，搜集材料。

2.课前布置学生了解、观察自己生活中的交通标志。

3.查找资料，了解更多的交通规则。

4.准备交通之故视频资料。

七、课时安排
第一课时（共两课时）
八、教学过程
第一课时
一、创设情景，谈话导入主题
1.随着我国交通事业的发展，很多同学家里也有了私家小轿车。

你来说——你家有了小轿车后，给你们的生活带来了哪些方便？
2.小轿车的逐步普及，展示着我们国家经济的发展，我们为自己的祖国感到骄傲与自豪！但同时也出现了一些问题——交通事故频发。

请看一组数据提问：同学们，看了这些触目惊心的数据，你有什么感受？【设计意图：创设情景，调动学生浓郁的兴趣，引入自然巧妙，使学生意识到在我们身边时时刻刻会发生交通事故，从而懂得遵守交通规则的重要性。

】
3.谈话引入课题，（板书课题）
二、学文明理，了解交通规则
1提问：怎样避免交通事故的发生呢？抽生自由说。

【设计意图：让学生综合自己的感受，引出——遵守交通规则。

】2.你知道哪些交通规则呢？（学生迅速浏览课本68页——69页的内容）3.抽生回答后，老师补充：除了书上写的，还有一些交通规则，我们一起来看看。

（播放课件）。

也就是说，我们必须做到：（播放课件：第10张）生齐读。

4.出示图片，让学生说一说图片中的行为违反了哪些交通规则，会有什么样的后果？
5.你有过违反交通规则的行为吗？以后应该怎么做？
【设计意图：对照交通规则的要求，让学生讨论自己有过哪些违反交通规则的行为，今后应该怎样改正。

在正确的规则面前学生很容易发现自己的错误，讨论的内容切合实际。

】
三、讨论案例，学习交通法规
1.老师讲述，《丁丁和飞飞的小故事》。

2.请同学们认真听这则小故事，想一想，丁丁和飞飞的行为有哪些错误，他们这样玩有什么后果。

3.如果是你，你会怎么做？
4.师小结：同学们，马路和街道是为了通行便利而建造的。

道路上的车辆川流不息,交通十分繁忙。

有的同学喜欢在马路和街道玩耍、游戏、追逐、打闹，这不光是非常危险的活动，而且是违法的行为。

我们应当自觉遵守交通法规。

（课件展示：交通法规）
5.师：交通法规是国家用法律形式制定的规定，规定的全称叫《中华人民共和国交通管理条理》，它是全国统一的交通秩序管理的基本法规。

每个单位和个人都应当遵守。

《条例》规定的内容十分全面和详细，其中与我们小学生有关的有以下两条。

（课件展示）
未满十二岁的儿童，不准在道路上骑自行车、三轮车和推、拉人力车。

行人不得在道路上使用滑板、旱冰鞋等滑行工具。

【设计意图：通过辨析，引出交通法规，不仅让学生明白交通安全的重要性，也让学生了解了交通法规的基本常识。

】
师：只有我们大家都遵守交通法规，才能保证自己和他人的平安。

板书：学习交通法规
四、留心观察，认识交通标志：
1.师：除了遵守交通规则，我们还知道：要保障交通安全，就必须听从交通警察的指挥,交通安全的维护者除了交通警察外，在道路上还有一些永不下岗的交通警，大家猜一猜它们是谁？（学生自由回答）师板书：认识交通标志
2.课件展示：交通标志关于的解说
3.国家规定的交通标线和交通标志多达100种。

展示你搜集的交通标志,并说说它们表示什么意思？
学生拿出事先准备好的标志牌，说说表示什么。

（三类标志，各抽取两人解说）
3.师展示课件并点拨：常见的交通标志分为三类，可以为我们提
出警告、禁令和指示！
4.判断下列交通标志图属于哪种类型的交通标志，它表示什么意思？（出示“交通标志图”课件）
师：其实，生活中还有许许多多的交通标志，等待着我们去发现，去了解。

只要你留心观察，它们不仅会使我们懂得许多交通安全知识，还会指引我们平安出行！
【设计意图：通过搜集、展示、判断，使学生牢固的掌握了交通标志的种类和意义，同时也激发了学生注意交通标志的兴趣。

】
五、辨析对错，巩固交通法规
1.课件出示图片，让学生说一说哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的？违反了哪些交通规则？
2.假如你是一位小交警的话，你将怎样纠正这些错误的交通行为，并怎样进行教育呢？
【设计意图：通过安全知识竞赛题和“学做小交警”，把学生带入课文情境，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

】
六、总结升华，倡导安全出行
1.孩子们，通过这节课的学习，你有什么收获？
2.学唱歌曲《平安回家》。

3.作业：用自己喜欢的方式，设计一份交通安全宣传报或者写出几条交通安全标语语。

【设计意图：通过小结自己的收获、学唱儿歌及设计安全知识宣传报的活动，调动学生的情感以及学习的积极性，让学生尽情发挥自己的才能，培养学生合作能力。

】
板书设计：
交通安全要注意遵守交通规则
学习交通法规
认识交通标志
第四篇：浅谈小学数学教学设计
对小学数学教学设计的研究，离不开对学生数学学习思维过程的正确把握。

这一方面凸显了在新课程实施过程中以学论教的重要性，
也提示教师在重教材研读，重教学过程设计的同时，要加强对学生数学学习思维过程的研究。

另一方面，也反映出当前教学设计研究中的一个重要问题，即很多教师的教学设计是建立在应然之上。

具体地说，很多教师在设计教学时，往往仅以自己的经验，甚至主观臆断来推测、揣摩学生数学学习的思维过程。

反复实践使我们认识到，离开了对学生的研究，教学设计往往会成为无本之木，无源之水。

在新课程实践过程中，对教学生成的讨论一直是个焦点，究其实质，不少生成问题的背后都显示了教师对学生数学学习思维过程缺乏必要、有效的研究。

因此，我们认为，教学设计应建立在实然的基础上，即要建立在对学生数学学习思维过程准确把握的基础上。

一、准确分析学生数学学习的思维过程，理清学生可能会怎样想
很多教师在教学设计中，不会问自己学生可能会怎样想，而是站在教师的角度武断地认为学生一定是这样想的。

也有不少教师打心底里就不愿意去思考这样的问题，觉得很烦，为了解决这样的烦恼，教师习惯于把教学问题切细、再切细，问题空间小了，学生就只能这样想了。

这也是为什么在新课程实施过程中，满堂问现象依然严重的主要原因。

打乒乓式的教学让当前的小学数学教学看似热闹，却丧失了锤炼学生数学思维的机会。

因此，要解决一听就懂，一做还是不会的数学教学老问题，关键在于教师应善于设计富有挑战性和思维空间的问题，引导学生借助已有的生活和知识经验独立探究、合作交流。

而准确分析学生数学学习的思维过程，理清学生可能会怎样想便成了教学设计中一个必须面对的关键问题。

1．理清学生可能会怎样想，要分析学生已经知道了什么教学设计，首先要分析学生的生活经验对将要学习的新知识会产生怎样的影响。

如在教学《角的初步认识》时，一位教师设计了一个富有挑战性的活动：利用一张圆形纸片，折一折，创造一个角。

在课堂观察过程中，我发现有一部分学生简单对折一次就马上举手，认为自己已经创造了两个角。

遗憾的是，当时的执教者并没有注意到这些学生的学习成果，反馈过程中只呈现了对折两次，产生一个角这种正确的结果。

造成这一问题的主要原因在于教学设计时，教师对学生已有的生活中的角的概念缺乏思考和了解。

实际上，在建立角的数学概念前，学生心目中的角就是那个尖尖的、戳人很疼的东西，知道了这些，教师才能敏锐地意识到角的两个基本特征一个顶点和两条直直的边中，两条直直的边是数学概念和学生已有生活经验差异所在。

那么，在设计上述富有挑战性的活动同时，应该能够预设到学生可能出现的错误，并将之转化为教学资源。

其次，还要分析学生已有的知识经验对学习新知识的影响。

如三位数乘两位数的乘法估算教学设计时，教师不但要分析教材所提供的两种估算方法，还需要思考：（1）面对应该准备多少钱买票这一问题，学生会主动选择估算解决吗？如果多数学生选择用竖式精算，那么怎样组织交流才能培养学生的估算意识。

（2）学生会选择1044910050这一新的估算方法吗？如果多数学生用四舍五入法进行估算，教师又该怎样引导。

教学实践告诉我们，以上两种情况在教学过程中完全可能出现，因为这是学生已有的知识经验。

只有把握学生的知识经验，才能使教师的教学设计彰显以生为本的思想，也才能使教师的教学引导有的放矢、游刃有余。

2．理清学生可能会怎样想，要分析学生们会有哪些不同的想法[page]--> 有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

但很多教师在教学设计时常常误认为自己的教学对象只有一位学生，或者认为只有一个层次的学生。

显然这是错误的，也是教学设计的一个误区。

首先，教师教学的对象是几十位有着独特思维方式和思维起点的学生。

不同学生之间的差异使他们面对相同问题会产生不同的想法，或正确，或错误，或全面，或片面。

但这种差异就是教学中最好的教学资源，是合作交流的基础。

其次，几十位不同学生的思维水平是可以分层把握的。

教学设计时，教师要善于分层把握学生可能呈现的思维水平和思维结果，并将之转化为生成性材料。

如在教学《小数意义》一课时，我设计了一个核心问题：一个正方形的大小用数1表示，你能表示出0.1那么大小的一块吗？
在设计教学时，对学生探索可能生成的材料也觉得难以把握，于是组织了课前调查。

我在从两个四年级班级中随机抽了一个小组（共
23名学生），就上述学习任务进行测试，通过对调查结果的分析，我认识到解决这个问题，大致可以分为三种水平：（1）在正方形内任意涂一块，这些学生仅知道0.1比1小；（2）把正方形平均分为4份、9份或别的不同份数，涂其中的1份，这些学生不但知道0.1比1小，还知道了0.1是几份中的1份，有了分数的意识；（3）平均分成10份，涂其中的1份，这部分学生已经自觉或不自觉地认识到0.1和1/10之间的关系。

当然，这三种学生的占比在不同班级中会有较大差异，需要教师根据班级整体水平和教学推进作更清晰的把握。

当然，课前问卷与访谈只是理清学生们会有哪些不同的想法的一种比较隆重的做法，经常为名师、特级教师在进行教学研究时所采用。

作为广大一线教师在进行日常教学设计时，不可能每节课都去做课前调查和学生访谈。

所以，要求理清学生们会有哪些不同的想法更多是为了提示教师要有研究学生，对学生的思维水平进行分层把握的能力。

而教师已有教学经验和课堂即时观察应该是更为常用的策略。

这也提示我们，在教学实践过程中，特别是在学生探索过程中，教师要及时进行巡视，全面掌握学生探索的不同成果。

另外，在做课后教学反思记录时，要少写空洞的口号和定性的自我评价，而应该客观、全面地记录不同层次学生生成的典型材料，只有这样的反思才能成为一位优秀教师不断进步和成长的阶梯。

二、合理预设教学推进的最佳路径，提升教师的教学实施能力
教学有法，但无定法。

课堂教学对一位教师最大的考验在于，面对来自于学生的纷繁复杂的反馈信息，教师是否能合理把握教学推进的最佳路径。

在分析新手教师和优秀教师教学能力差异时，我们会发现，在教学展开伊始，不同水平教师的教学效果相差无几，但一旦学生积极介入进来后，对教师提出了严峻的考验，教学水平和教学效果之间的差距暴露无遗。

显然，在教学设计过程中，在理清学生们会有哪些不同的想法后，合理预设教学推进的最佳路径十分重要，也是提高教学效率的关键。

如在对《平行四边形的面积》一课的深入研究中，我们深刻地认识到合理把握教学路径的重要性。

教学中，我们先引导学生独立探究
平行四边形面积的计算方法。

课堂中，学生主要有三种不同的计算方法：一是把求面积算成求周长；
二是用邻边相乘来计算平行四边形的面积；三是用底乘高计算。

面对学生探究生成的材料，如何进行反馈呢？这是教学设计与实施过程中教师需要重点斟酌的问题。

我们认为，教学反馈的先后顺序十分重要。

常态下，以上三种不同的方法中，直接求周长的是少数学生的错误，在教学时，可以先反馈，直接否定。

而邻边相乘的方法是学生最容易产生的错误，分析学生学习的思维过程，我们发现主要是长方形面积计算方法对平行四边形面积计算的负迁移。

[page]--> 后两种方法，先反馈错误的方法，还是先反馈正确的方法？在研究过程中，我们也困惑过，走过不少弯路。

通过反复实践，我们认识到，当学生出现典型错误时，教师不应简单地以对纠错。

而应先充分暴露学生错误的方法和思维过程，在展示、比较、分析、争论过程中，通过学生之间的充分交流，让学生理清错误所在。

如何把握教学推进的最佳路径有三个优先的原则，即多数学生产生错误时，错误的优先展示；后进学生的探索成果优先展示；多数学生的一致的探索结果优先。

当然，在教学设计与实践中，教师应根据班级学生的实际和教学内容的难度选择合理的推进路径。

当然，在教学设计时，教师不可能预设教学的所有可能路径，即学习材料生成时往往会有许多意外。

面对意外生成的材料，教师应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，从而改变预设教学方案；或缩小，简约处理，既可以直接肯定，激励情感，也可以明确否定，澄清思路；或搁置，不下定论，作为后续探索的起点。

三、透析学生思维障碍，努力突破教学难点
如何确定一节课的教学难点？不同的教师主要有三种不同的做法。

一是根据教学内容的分析来确定难点；二是根据教师已有的教学经验来确定难点；三是在学生思维过程分析的基础上，基于学生数学学习的思维过程分析来确定难点。

我们强调要十分重视站在学生的角度分析教材，思考学生可能遇到的思维障碍，进而确定教学难点，并站在学生的角度寻找可能产生的错误，分析产生错误的原因，并寻找解决
办法。

1.站在学生的角度寻找错误，分析产生错误原因
如在《三角形的高》的教学中，学生在画钝角三角形最长边上的高时，经常出现错误，如下图所示：
教学设计过程中，站在学生的角度，分析产生错误的原因，我们认识到，这一方面是由于学生对高的概念的理解水平局限于定义水平。

教师教学时，应将高的定义概念和表象概念建立充分的联系，使学生掌握高的概念的两个要素：从一个顶点出发，画对边的垂直线段。

另一方面，我还发现，学生认识高的概念时，垂直是一个稳定的强刺激，而在复杂的动手操作过程中，学生在把握高的概念时容易产生的偏差。

基于这样的分析，我们提出，在学生用三角板画高前，还需要安排动手指一指高的位置的环节，以帮助学生先建立高的正确概念，再进行操作，才能有效减少操作错误。

2.站在学生的角度创造错误，理清学生认识误区
学生的错误很大程度上是由于不同学习任务、学习材料引发的。

举个简单的例子，如果请学生比较下面三个图形的面积大小，绝大多数学生不会有错误，教学环节基本形同虚设。

但如果要学生比较以下两个图形的面积大小，学生的争议就会随之产生，因为这正是学生认识误区所在：周长越长的图形，面积就越大。

显然，展开对这样的错误的争论能使学生更加深刻地辨析周长和面积的概念，初步认识它们之间的联系和区别。

基于学生进行小学数学教学设计是新课程推进过程中一个十分重要的课题，也是教师将新课程理念转化为教学行为的一个基本落脚点。

只有教师加强对学生的研究，才能准确把握可能生成的各种教学资源，才能预设教学推进的教学路径，也才能真正把学生的错误转化为最为生动、最为鲜活的教学材料。

也只有加强对学生的研究，才能真正提高教师的教学设计和实施能力。

第五篇：小学数学教学设计
人教版小学四年级数学优秀教案：垂直与平行
［教学目标］
1．引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。