提高语文教学效果的杠杆解——实现教学过程最优化

提高语文教学效果的杠杆解——实现教学过程最优化
旧有观念中，语文教学存在的老问题：费时费力，效果不佳，是和本学科的特点相关的，教
师的作为空间不大。

殊不知，问题并非如我们所看到的，当我们抓住了解决这个问题的杠杆解，以科学的理念应对语文教学，突破瓶颈，提高教学效率，便成为一种可能。

最大限度地“优化教学过程”，便是这个杠杆解，是每一位研究型教师考虑的重要课题。

在此，本人将试
着借《小石潭记》一文的教学来表述自己对于优化教学过程的思考。

一、《小石潭记》教学设想的简述
《小石潭记》是一篇写景优美，意境丰富，情感复杂的古代记游散文，它生动地描写出了小
石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

理解这样一篇蕴涵丰富的
文章，对于今天的学生来说是很不容易的，因为学生与作者所处时代相隔遥远，缺乏沟通的
共同基础。

基于以上考虑，我在确定本文的教学重点、难点时，做了这样的安排：
教学重点：加强诵读能力的培养；体会游记散文借景抒情、情景交融的特点。

难点突破：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及前后“乐”与“清”的关系；为实现上面
的教学目标，结合本文的具体情况，我循如下思路实施教学过程:
①以先行组织者预先为本节课的重点、难点设置一个固化点；
②引导学生从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境；
③在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力；
④设置了学生与作者的对话，巧妙地把学生引到口语表达上。

二、教学过程实录
㈠设置先行组织者，提供知识固定点
在授课之初，教师提问：同学们是否知道，在封建社会里，当一位为民请命、力图改变现状
的正直官员与顽固的守旧派斗争失败后，面对黑暗旧势力的排挤、迫害，他们会以什么方式
来排遣郁闷、寄托情感吗？他们又会表现出怎样的节操？
（学生纷纷举例：刘禹锡歌颂陋室，以高山、涧水类比，以古代先贤自况，寄托高远志趣；
苏轼夜赏明月，以“闲人”自嘲，抒发郁郁不得志的悲凉心境……）
教师归纳：从这些名人的文章中，我们看到，面对黑暗势力的排挤、迫害，他们在无力抗争
的情况下，往往寄情于大自然的秀山丽水或个人雅趣之间，借以排遣个人的内心愁苦，抒发
个人的情怀。

柳宗元参与王叔文的永贞革新失败，被贬后残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使他悲愤、
忧郁。

和前面大家提到的古代名人一样，柳宗元寄情山水，写出了《永州八记》。

它继承了
郦道元《水经注》的传统并有所发展。

与《水经注》对景物多客观描写，少主观感情的流露
不同，柳宗元的山水游记把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者
本人的身影，借被遗弃荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

㈡多层次朗读训练感知文本内容
学习过程中，我引导学生进行了内涵丰富的多层次朗读。

1．初读—- 读准字音
⑴学生初读课文，圈出生字、生词。

⑵听课文录音，并轻声跟读，注意朗读节奏，正音。

2．再读—- 读懂词义
⑴学生生自由读文，对照注释及工具书，疏通文意。

⑵小组合作，排解疑难。

如：青树翠蔓斗折蛇行佁然不动往来翕忽寂寥无人悄怆幽邃
3．三读—- 读通大意、明确结构
⑴齐读课文，想象课文优美的画面，理解课文大意。

⑵小组讨论，概括各段内容。

教师设计相关问题，屏幕显示：
①作者是怎样发现小石潭的？听到水声“如鸣佩环”作者是什么心情？
②找出描写小石潭全貌的句子。

③作者是怎样写潭水的？水中的鱼又怎样呢？鱼儿好像在和作者逗乐时，你可以想见作者当时的心情如何吗？
④小石潭上的景物是怎样的？
学生讨论，明确（答案略）。

4．四读 --- 认真品读、畅谈感受
⑴男、女生分段读文，体会作者的感情。

教师引导学生搜集带清字的词语，并尝试用这些词语谈谈对课文的感受上。

⑵学生展示自己积累，教师总结归纳。

如：清新清脆清寒清秀清越清纯清澈……
⑶小组讨论，畅谈感受（试着使用上面带“清”字的词语来表述），师适时点拨并总结归纳。

示例：
“影布石上”可见潭水冰清玉洁，清澈透明，小溪也一定是水声清脆，水色清亮；
学生交流。

5．五读 --—对比朗读、感悟心情
学生分组朗读第二段和第四段，分析、讨论作者心情的不同。

师设计相关问题引导：
⑴文章第二自然段运用动静结合的手法写游鱼，渗透了作者怎样的思想感情呢?
⑵第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?又反映了作者怎样的心情?
小组讨论，师参与讨论
（答案略）
学习文言文，朗读训练更是必不可少的。

要实现对于文本的理解，把握作者的情感，我们不能停留在单一的层面之上，以为把课文读得滚瓜烂熟就达到目的了。

教师要根据情况设计多层次的朗读训练。

在本课的教学过程中，我重在引导他们通过下面几个环节的反复朗读，逐步接近作者的内心世界，为把握他复杂的情感层层做好铺垫。

初读，以读准字音、读顺语句为目的。

再读，以理解词义、明白文章的表面意思为要务。

三读，以读通大意、明确结构为目的。

四读，以结合文章具体语句品析，说出自己的内心感受为目的。

五读，在对比朗读中，体会作者前后心情的变化，感悟柳宗元“乐”与“清”的本质。

上述多层次的朗读，每个阶段所要实现的目标各不相同。

在加强朗读训练的同时，教师试着引导学生把对字词的学习、感情的体会、主题的把握都融于一体，达到一石三鸟的效果。

摒弃“麦霸”教师的滔滔不绝，让学生的琅琅书声与古人的心声做一个跨越时空的对接。

正因为如此，学生才如“伐竹取道”一般，最终看清了作者游山玩水、似乎“乐也陶陶”后面那隔着重重面纱的复杂情感。

（需要说明的是：文言文教学，词语积累仍然是关键的一部分。

为着节省课堂时间，本着“先学后教”的原则，我在课前将有关的实词、虚词、词类活用等作为预习内容布置给学生，由他们课前解决。

因为不是本文表述的重点，在此就不做赘述。

）
㈢研讨问题，理清两“乐”一“清”
学生在多次朗读之后，已经基本把握了文章的内容及作者的心情。

然而尚未实现难点的突破“理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及前后“乐”与“清”的关系”。

这时，教师设计相关了这样的问题引导学生进行探究：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
小组讨论，师参与讨论。

学生讨论，明确：
乐是忧的另一种表现形式。

柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，所以前后并不矛盾。

通过前面多层次的朗读训练，特别是第五遍“对比朗读、感悟心情”之后，学生已然体会到了作者的复杂情感及其变化，现在就需要一个明确的过程来将它整理出来，内化为学生的生命体验。

于是，我设计问题引导学生进行探究：“文章前面写‘心乐之’，后面又写‘悄怆幽邃’，一
乐一忧似难相容，该如何理解?”以期实现难点的突破：“理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及前后‘乐’与‘清’的关系”。

学生通过讨论、表述，在理解了作者复杂情感的同时，也隐约领略到了作者写作方面的高妙
之处：寓情于景、以乐写哀更显其哀。

为理解后面归结本文写作上的特色做好了铺垫。

㈣“跨越文本，与作者对话”
“同学们，在品味文章之后，我们与作者的距离越来越近了，那么让我们试着与柳宗元做一
番跨越千年时空的对话好吗？请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生说几句话，劝慰
鼓励一下他，也可以给他提提建议。

”
学生自由发言，只要言之有理即加以鼓励。

这个问题学生回答的极具个性。

如一位同学这样说道：柳宗元先生，你为政治改革付出了那
么多，承受了太多的委屈和孤独。

我们知道，你在那个环境下去游山玩水，并不是要开发风
景旅游区，而是要排遣心中的无限郁闷。

你的“乐”并非真正的乐，“凄神寒骨，悄怆幽邃”才
是你内心的真实感受。

不过，我们是欣赏并支持你的。

在我们的眼中，你就是一位真正的英雄，为民请命的英雄。

你那不随波逐流的高尚品质，成为令人景仰的仁人志士。

你将永远活
在我们的心中！
经过以上诸环节，学生在课堂上比较轻松地把握了本课的教学重、难点，教学目标得以达成。