小学语文教学要回归本体

小学语文教学要回归
本体
吉林省长春外国语实验学校……任丽丽
【摘　要】　长期以来，由于小语界对语文学科的本质属性认识模糊，争论不休，导致广大小学语文教师教学实践上无所适从。

文选式的教材编排，也让语文的阅读教学把更多的注意力放在了内容的理解和思想的挖掘上，语文学科丧失了应有的本性，变成了各学科的附庸。

如何在教学实践中准确把握语文学科的属性，体现语文学科的核心价值？《义务教育语文课程标准（2011年版）》给我们指明了方向。

【关键词】 语文学科；语文教学；本体
《去年的树》是王崧舟老师在全国著名小学语文教育专家新课标下的教学观摩指导研讨会上的一节展示课，距今已有三年的时间了，自己一直对这节课很欣赏，隔了这么久却难以忘记，而最近读的一本书中也以此课为例加以分析，顿时又觉得豁然开朗，而今记下自己的一番感悟。

记得王崧舟老师在授课后的讲座中提及了一篇课文如何挖掘、如何筛选其秘妙之处，即一课一得中“得”的取舍问题。

而在这一课上，王老师要教给学生的这一“得”可谓独具匠心——以浅近表达深厚。

《去年的树》这篇课文是日本作家新美南吉的作品，语言朴实，似乎不够生动，为了达到让学生学有所得的目标，王老师在课堂上以学生想象的方式丰富了课文的内容：
1.开篇时，让学生美美读文，想一想自己眼前出现了怎样的树，怎样的鸟，用“特别”一词写一写。

2.文至中间，为了让学生可以读出鸟与“树根”“大门”“小女孩”对话的感情，让学生添加提示语。

3.结尾处想象鸟儿盯着灯火看了一会儿，看到了什么？还看到了什么？鸟儿在心里说些什么？
如此多的内容的填白，让我们体会到了鸟与树的深厚情谊，这该是作者的目的，也是本节课的教学目标了吧？错，大错特错，王老师话锋一转，我们便如同“柳暗花明又一村”——回归本体。

作者可以写这些，但却偏不写，因为要“用浅近的语言表达深厚”，这是作者的写作特点，这才是教学写法的教授，这才是学生的“一得”，让人有种“路转溪桥忽见”的顿悟。

而今读了一本书，名字是《正本清源教语文》，其中也以《去年的树》为例分析了文本，其中有与王老师提炼出的秘秒之处相似的部分，亦有更深邃的见解，值得我们思考、分析，此书中主要针对文本的情感加以剖析：
1.情感的发生——逝去。

书中作者认为这篇文章所表达的情感，不是“友谊”，而是“逝去”。

2.情感的内涵——如何面对逝去。

《去年的树》这篇文章的情感表达留给我们的印象是平静、释然，没有哀恸，没有呼号，似乎连悲伤都没有。

这是一个日本作家的作品，面对逝去，日本人有可能呈现出与我们非常迥异的情感反应，能够让学生体验新异的、深刻的、唯美的情感反应，这相当于给学生打开了一扇窗户，让学生看到了一处新的美景。

3.情感的反思与扩展——日本文化的作者。

（1）理解文本中的物哀气息
“物哀”可以理解为“物语之感叹”。

《去年的树》明显而又典型地散发着“物哀”的气息。

这篇文章的情感基调是伤感的，但这种中年级文言文教学策略——《司马光》教学例谈
江苏省海安市雅周镇中心小学……丁伍红
【摘　要】　文言文是中华传统文化的载体，是古代劳动人民对世界的认识，蕴含着古代人的智慧。

学习文言文，能激发学生热爱祖国语言文字，丰富积累，提高审美情趣，传承中国文化，有利于提升孩子的人文素养。

【关键词】 中年级；文言文；人文素养
统编版教材与苏教版教材相比，最大的亮点便是文言文的出现。

文言文是中华传统文化的载体，是古代劳动人民对世界的认识，蕴含着古代人的智慧。

学习文言文，能激发学生热爱祖国语言文字，丰富积累，提高审美情趣，传承中国文化。

小学阶段选取的文言文短小精练、生动有趣而又不失丰富的人文内涵，符合学生的年龄特点，有利于提升孩子的人文素养。

可是，文言文特定的语言形式，悠久的文化历史，都给学生的学习带来了很大的困难，学生们很难读对、读顺、读懂，因此，我们教师可从兴趣的激发、方法的指导、知识的拓展等方面开展文言文教学。

一、激发兴趣，让学生不怕文言文
“兴趣是最好的老师”，文言文的“之乎者也”晦涩难懂，学生初次接触，如读天书。

教师不能逐字逐句分析、解释，不能一味灌输，这样只能让学生们更畏惧学习。

因此，我们要以兴趣引导，让他们在心理上接纳文言文，并产生学习的欲望，变被动学习为主动。

在学习《司马光》时，教师可以用大家熟悉的《司马光砸缸》的故事导入，勾连起学生的已知和未知，架起学习文言文的桥梁。

这样，降低了学习难度，增强了学习兴趣。

有了故事的铺垫，降低了学习难度，学生不由自主地将旧知和新授联系起来，学生很快就进入了文言文学习的状态。

接着出示课文，让学生比较这篇课文和以前课文的不同，两相对照，一目了然，学生说出自己的发现，教者适时概括出文言文的特点，契合学生的最近发展区，加深了他们对文言文的了解。

对文言文的兴趣，还源自老师对学生的呵护。

学生理解有偏差时，教师不能批评指责，而要正确引导，鼓励为主，消除孩子的畏难情绪。

二、学法指导，让学生会学文言文
1.朗读多样
“读书百遍，其义自见”，读是打开文言文学习大门的钥匙。

教师组织学生多样化地朗读，让其充分接触语言，反复咀嚼文字。

在设计朗读环节时，教师应注重循序渐进、螺旋上升、层层递进，这样，在不同任务的驱动下，学生的主观能动性得以调动，学习积极性得以保持。

为了让学生正确、流利地朗读《司马光》，教者设计这样的朗读环节：读准词语——读通句子——读出节奏。

朗读要求的设计符合学情，且层次分明，逐层递进。

首先，让学生扫除阅读障碍，力求做到朗读正确；接着引导学生朗读通顺，力求朗读流利；引导有节奏地朗读，为理解文言文搭建平台。

教学是动态的生成，学生并不能自主地读出节奏，教师根据学情，有的放矢地开展教学。

如一些学生不能正确把握“光持石击瓮”的节奏，教者灵机一动，再次出示词语：持石、击瓮，短语的呈现，意义的构建，使学生恍然大悟，便能正确停顿。

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在小学语文作文教学中培养学生的想象能力
江苏省建湖县第二实验小学……刘　艳
小学语文教学的核心便是作文教学，为了提高学生的写作能力，毫无疑问，对于学生想象力的培养是不可或缺的。

想象力不仅仅是我们平常思维活动中的一个重要组成，它更是学生进行创造与更新的前提要素，特别是小学生正处于一个教育启蒙的时期，在这个重要时期，对于作文写作中想象力的培养是至关重要的，而且对于学生以后的全面发展更具有重要意义，因此，教学工作者需要通过借助不同种类的科学正确的教学方法来提升学生的想象力，改善现如今的教育模式，推进素质教育教学工作的开展，从而更好地帮助学生全面提升综合素质。

一、结合日常生活实践，引导学生的想象能力
一切的艺术都是来源于生活实践，所有优秀的作品和创造灵感都是来源于生活中的日积月累。

处于启蒙阶段的小学生正处于思维发展的时期，对于现实事物的认识都存在很大的差异，因此日常生活的积累对于培养他们的思维想象能力是很有意义的。

在结合现实生活的过程中发挥学生的联想能力，不仅仅可以激发学生对于写作创造的兴趣，更能有效地提升他们的写作能力，比如在以“我的……”为主题写作的时候，对于“我的父母，我的兄弟朋友，我的宠物”等这些标题，教师需要给予学生足够的肯定，因为这是对他们想象的认可以及鼓励，也是发挥学生个性的重要措施。

在日常生活中，我们需要多培养学生的观察能力，因为观察能力是想象力的基础，万千世界中，学生能够接触感受到的事物甚多，能给学生写作提供的素材也很多，因此需要老师指导学生进行正确的观察，通过对事物的观察来得到更多丰富多彩的写作材料，通过对生活状态的分析观察来培养想象能力，自然而然地使得学生在写作中能够写出优秀的作品。

二、构建立体思维模式，培养学生的想象能力
现如今，处于启蒙阶段的小学生所能掌握的知识不完整，并且掌握知识的能力也有所欠缺，他们对现实社会的认识也不够充分，从而导致学生在生活中不能建立完整的思维空间。

因此教师的首要任务便是要解决学生的知识储备能力问题，针对此问题，最好的办法就是给学生提供足够多的有效的科学的想象的素材，通过对这些素材的阅读运用来帮助学生突破想象力上面的束缚，帮助他们在对自然事物的认识上形成一定的想象能力，引导学生去思考想象生活中的自然事物，更可以带领学生进行一些实际事物的观察，借助大自然存在的实际事物，比如生活中每日接触的太阳、星星等，让他们以此为基点展开想象，充分发挥自己的想象力进行创作。

不仅如此，教师还需要培养他们对一些传统优秀工艺品的鉴赏能力，对于此方面，教师就可以带领学生参观艺术馆、美术博物馆等，让学生了解学习到艺术作品的创作手法技巧，在不断接触新事物、学习新事物的过程中扩大艺术视野，从而很好地增加表象知识。

另外，教师需要慎重挑选提供给学生的素材，从而更有效地提升学生的想象力。

在形成一定想象力框架的时候，我们需要将所掌握的想象力用立体的事物表现出来，这也是一个创造的过程，培养学生的想象力的前提就是能很好地培养学生的立体思维能力。

在进行学生的立体思维的培养时，教师可以带领学生从不同的角度去展现描绘出所想事物，促使学生能够针对立体事物进行想象，并且在学生的想象创造过程中，让其相互沟通交流，从而提升学生的感知能力。

在教学的过程中，最重要的一个环节就是鼓励学生自己去亲身体验制作艺术品，让学生在亲身接触体验的过程中提升自身的立体思维能力。

三、拓展课外作文知识，丰富学生的想象能力
小学生都具有一颗好奇的心，老师需要运用外部环境来激发学生好奇心。

通过科学的引导将好奇心转化为学生的想象能力。

当前学生对于外界的认知少之又少，所以需要我们老师给孩子们提供足够的课外实践，丰富拓展他们的课外知识，养成他们对于外界的体验习惯，从而打破对于小学生想象力的阻碍，积极引导学生的判断能力，为学生开展多姿多彩的课外实践活动，带领学生多去接触感受大自然，激发学生的想象灵感，也能很好地提升学生的观察洞悉能力，多为学生提供阅读材料，从而为学生的写作打下坚实的基础。

在我们的教学过程中，我们最重要的便是为学生创设想象的情景，通过想象情景的搭建来提升学生的写作想象能力，但是老师构建的想象情景必须符合现实，符合学生的实践生活背景，这样才能取得更好的教学效果。

与此同时，老师可以借助多媒体播放一些情景动画以及
伤感背后是对世间万物的感慨，它绝不是被动的凄哀之感，而是经过艺术锤炼，升华为一种独特的美感，是一种主动的审美表达与追求。

《去年的树》用平静、朴素的方式讲述了鸟与树的故事，作者小心地将自己的情感包覆起来，就是为了让读者从“原味”的人、事、环境中获得感动。

因此，感受、理解这篇文章的物哀气息的关键是静静地感受，细细地品味，倾听内心真实、自然的声音。

（2）理解文本中的空寂与幽玄
“空寂”的核心思想是：五彩缤纷，瞬息万变的大千世界，只是无常的幻想，世上一切事物乃至整个世界的本质就是“空”。

“幽玄”的审美情趣体现在文学中，就会形成优美、幽雅、含蓄、委婉、间接、朦胧、幽深、幽暗、神秘、冷寂、空灵、深远、超现实的写作技巧和文本风格。

《去年的树》最明显的写作风格就是平淡拙朴，文中大有深意。

而这深意是用幽玄的方式表达出来的。

其中有意象，有暗示，有留白，有白描。

文章几乎都是语言和动作的叙述，没有情感的描写和抒发，这就是幽玄的写法，留给读者极大的空间。

《去年的树》所创设的幽玄之境，起到了“以少博多”的作用，正是因为写的少，写的拙，写的平，才创设了一个富有吸引力又有着巨大探索空间的景致，使读者有机会在其中徜徉、欣赏、感悟。

如果把这篇文章讲成“友谊”“诚信”乃至“环保”，那就完全破坏了这篇文章的意脉，而教师如果把握其中的“物哀、空寂、幽玄，就会通过朗读、提示、提问、讲解、回应等对学生进行正确有价值的引导。

由此文我又想到了日本作家清少纳言的《四季的情趣》，同样是平实的语言，给读者以极大的空间，看来日本的“物哀”“空寂”“幽玄”的影响很大，值得我们去赏析。

同时，我们针对课文需要有更深刻的体味，才不至于在主旨的把握上出现偏颇。

语文教学的方式可以是多样化的，但是语文的文本要表达的内容要以本体为主，不同的作品带给我们不同的感悟，我们要多角度、多元化挖掘教材，从本体出发，教给学生原汁原味的语文。

【参考文献】
[1]尹巨龙.让语文教学回归本体[J].教师教育论坛，2017（4）：93-93.
[2]杨丽霞.语文教学要“回归本体，指向语用”[J].新课程（小学），2015（1）：43-43.
[3]李险峰.语文教学如何回归本体[J].新课程学习：学术教育，2009（7）：42-43.
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（下转第51页）。