高中地理新教材教学体会

高中地理新教材教学体会
高中地理新教材是在新的课程标准和课程理念指导下推出的，它以同学进展为本，关注同学的学习体验，关注贴近同学的生活，关注实践与应用。

关注现代信息技术的整合。

对于这样的教材，老师如仍按老的教学方法进行教学无疑是“穿新鞋走老路”、“新瓶装陈酒”。

然而如何在教学中表达新教材的新奇之处呢？我想到了教学方式的转变：既转变老师教的方式又转变同学学的方式。

一、为什么要转变学习方式
(1)地理学习方式的现状
尽管随着素养教育的推动与深化，地理学习的现状有了肯定的转变，但是，目前我国中学地理学习方式的主流仍旧是以老师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。

这种陈旧的学习方式，大致分为：①被动接受型。

地理老师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是老师讲解，而同学处于“你讲我记”的境地，地理学习偏重于结论的把握忽视冗杂的思维活动过程与结论获得的认知策略实施过程，偏重于学问的积累而忽视力量、精神、方法、看法的培育。

②仿照再现型。

这种地理学习类型的主要任务是把学过的地理学问、技能进行再现和仿照，而不强调学问的迁移与敏捷运用，严峻束缚了同学的想象力与制造力。

③封闭读书型。

画地为牢，不敢越雷池一步，过分拘泥于课本学问，甚至对过时的事实材料与有疑义的地理结论也“照单全收”，另外注意理论性学问的学习而忽视操作性、实践性学问的学习。

(2)转变地理学习方式的理论依据
现代教育理论认为，同学是地理学习的“主体”而不是“客体”。

主动主动的地理学习，才是有效的地理学习。

假如一个中同学毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个同学身上并没有发生。

从哲学的角度去看，在教与学这一对冲突中，学是冲突的主要方面，这是由于同学本身的学习动机与学习状态是地理学习是否胜利的内因，老师供应的教学指导只是一种外因，真正起确定作用的是同学的内因，而不是外界因素与条件，正如有的人所说的那样：“你可以把马牵到河边，但你永久无法强迫马饮水。

”
用信息加工理论分析，地理学习是地理信息双向沟通的过程，而不是地理老师向同学单向传输学问的过程。

在信息社会中，师生在吸取信息方面是公平的，比方老师告知同学：“月亮上没有水。

”而同学会对老师说：“月亮上可能有水!”这是由于他们从报刊、书籍、电视、网络等渠道获得了有些科学家对此问题的新的讨论进展和新的说法。

双向沟通不仅起到信息互补的作用，而且表达了互相探讨、共同学习的过程，这其中同学主体的主动参加是先决条件，否则上述的“作用”与“过程”就不复存在了。

建构主义的学习理论认为：学问不是被动接受的，而是认知主体主动建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以从前建构的`学问为基础的；学习的过程不是老师向同学传递学问的过程，而是学习者自己建构学问的过程。

因此，地理学习不是从外向内不断被动填入
新学问，而是学习者主动利用已有的学问作为新学问的增长点，不断对地理学问进行加工和转化。

二、如何转变地理学习方式
1、教学内容贴近生活，引起同学学习爱好
当前同学中普遍存在这种现象：喜爱大自然，但不喜爱上地理课。

主要缘由即是老师往往喜爱“满堂灌”，所讲的学问又太难，太抽象，不能激发同学的学习爱好。

杨振宁博士曾说过：“胜利的秘诀在于爱好”。

由于它能使同学的求知欲由埋伏状态转向活跃状态。

那如何才能调动同学学习地理的爱好呢？在课堂教学中，若老师直接把规律或结果告知同学，没有经过同学大脑的加工，这些学问很快就会被遗忘的。

这种“填鸭式”的教学，也很难激发同学的学习爱好。

今年新教材从设计到内容都给同学供应了很大的参加机会。

能否实施到位，就看我们老师怎样做了。

比方，讲“地域文化”这节时，课前支配同学收集中国或其他国家有特色的建筑物〔最好能找到相关的文字介绍〕。

然后在学习小组内进行沟通，并选取一些佳作〔如北京四合院、蒙古包、雪屋、竹楼、永定土楼、陕北窑洞〕上台进行展现。

每位代表展现完毕，都留几分钟的时间由同学发问，代表进行回答。

在整个过程中，同学的参加热忱很高涨，有的上网查寻，有的到图书馆查资料，有的搬出集邮册，有的求助父母帮助。

这种方式比传统的方式要多花一些时间，但他们却能在收集、整理、沟通的过程中体验到学习的乐趣。

当然对学问的把握就更为坚固了。

又如，在讲“交通运输与信息通讯”这部分内容时，同学对一些国际知名港口均有所
了解，但这些学问是零碎的，当我要求他们设计两条从上海到英国伦敦港的海上游轮路线，要求分别经过埃及的亚历山大港和南非的开普敦港，他们一下子来了爱好，每个小组的商量与沟通都异样主动，然后老师通过提问进一步强化两条线路中途经的重要海峡、海疆和水道，我想，通过这样方式获得的学问，同学的理解与记忆都会有效得多。

2、注意实践与应用
注意学问与实际生活的结合与应用是新教材的一大特色。

据我的粗略统计，在由全部两册教材中35个专题分解成的100个小题※中，约有20多个小题与生活实际有联系，如“季风与农业”、“城市热岛与雨岛”、“不公平的国际贸易”、“城市的轨道交通”、“国际互联网与数字地球”、“国际海洋运输”等都是新增加且与现代社会紧密结合，往往能让老师有话可说，同学们也觉得，地理不是那么枯燥无聊，由于日常生活有共鸣，同学的理解与记忆的效果也比以前的死记硬背要好得多。

3、现代信息技术的整合
由于新教材内容新、容量大，势必要求老师应尽可能地占有多的信息与材料，上课才能吸引同学。

因此，老师仅靠教材与教参就能纵横天下的日子是一去不复返了，网络资讯成了课堂教学必不行少的素材，多媒体设备成上课必备的硬件。

虽然有些资料可以要求同学查找，但在整个学年中大多数的教学素材还得靠老师自己。

这一年来我积累了不少相关资料，如视频、Flash动画、图片等，从同学的反映来看，这些资料丰富了课堂，吸引了大多数同学，教学效果也因此有
所提高。

不过，如何进一步用好这些素材还有待今后不断讨论和改良。

因此，要转变同学地理学习方式，地理老师须留意讨论与把握同学的心理进展规律，在教学中实行适合同学的策略与模式。

同时，要引导同学正确熟悉自我，依据自己的认知特点，实行合适的学习方式与方法。