江苏省徐州市王杰中高中语文 55--56导学案 苏教版必修5

徐州市王杰中学导学案55--56
【课时安排】2课时
第一课时
【学习准备】预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。

一、了解和回顾有关《史记》和司马迁的文学常识。

二、朗读课文。

正音，断句。

三、疏通课文。

（说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）字词总结：
（一）古今异义词
至于去市长
河古文故事
往往
（二）通假字
反阙指
罔失承
拂
（三）活用字词
相显则
死善恶
君臣子
闻是非
（四）一词多义
所以次
四、小结本篇课文中出现的文言知识。

第二课时
一、整体感知。

这篇自序介绍了哪些内容？
二、探究谈论
（一）司马迁为什么要写《史记》？
1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？
颛顼时
唐虞时
夏商时
周时
战国秦
秦朝
汉朝
2．父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思？
3．成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？
（1）孔子为什么著《春秋》？
（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？
（3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？
（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壹壶的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？
（补充资料《史记》命运
太史公的担心不无道理。

《史记》的传播历经坎坷。

著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。

尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。

”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。

至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。

”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝吮迁外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。

西汉对该书的流传控制很严。

后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。

明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。

）
4．总结写《史记》的目的。

（二）从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？分组讨论，要求能用原文作论据。

（三）司马迁的求实精神和不屈的人格。

六、《史记》的有关知识。

（自己写提纲，小组交流，全班交流）
1．根据本文的资料介绍司马迁。

司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。

青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。

二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。

父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。

后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。

2．结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。

《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。

“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。

《史记》之名大概起于魏晋间。

它是我国第一部纪传体通史。

记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。

《史记》的体例是司马迁的创举。

用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。

五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。

后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。

七、总结全文：
《太史公自序》是司马迁为《史记》一书撰写的序言。

由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了作者撰写《史记》
的目的：是为了完成父亲临终前的嘱托，以《史记》上续孔子的《春秋》，并通过对历史人物的描绘、评价，来抒发自己心中的抑郁不平之气，表白自己以古人身处逆境、发愤著书的事迹自励，终于在遭受宫刑之后，忍辱负重，完成了《史记》这部巨著；第三部分是《史记》一百三十篇的各篇小序。

全序规模宏大，文气深沉浩瀚，是《史记》全书的纲领。

八、作业：
1．背诵第11小节，整理重要文言字词。

2．完成《高效课堂新学案》。

教学反思：
1、采用师生互动，重点突出一些疑难字、词、句。

2、主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。