化学实验探究 专题讲座

六、变化预测
【2011广东】 探究Ba(OH)2· 8H2O的性质，并求质量分数（滴定法） 【2011江苏】 样品中NH4ClO4含量的测定（滴定法） 【2011上海】 样品中晶体CuSO4· 5H2O的含量（重量法、滴定法）
【2011福建】 牙膏样品中碳酸钙的含量测定（沉淀法）
【2011四川】 三草酸合铁酸钾晶体中铁和结晶水含量的测定 （滴定法、重量法）
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四、强化物质检验、分离和提纯的方法 ，掌握基本操作技能
常见的阳离子有：H+、K+、Na+、Mg2+、Al3+、Fe2+ 、Fe3+、Cu2+、NH4+等； 常见的阴离子有：OH－、Cl－、ClO－、Br － 、I－ 、S2－、SO42－、SO32－、HCO3－、CO32－、HCO3－、 NO3-、AlO2-、PO43－、MnO4－、SiO32－等。 教学中，应熟记各的颜色，掌握各离子的检验方 法，能写出有关离子方程式。知道了各个阴、阳 离子检验方法，就掌握了对应物质的检验，为设 计有关实验作好了准备。
猜想假设 →
实验设计（实验探究）
预测现象、得出结论
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二、实验探究题的解题策略：1、猜想假设是解 提出问题（即探究目的） 题的基础，往往从 题中所给的叙述就 能找到答案。 猜想假设 2、“假设”非常 重要的，切忌胡乱 实验设计（实验探究） 假设，若“假设” 出现问题，则后面 预测现象、得出结论 的实验设计部分也 就成了空中楼阁。
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2008年广东高考： 假设1：催化剂中铁元素的价态为+3价
；
假设2：催化剂中铁元素的价态为+2价 ； 假设3：催化剂中铁元素的价态既有+3价，也有+2价 。 2010年广东高考：
假设1：只存在SO32- ；
假设2：既不存在SO32-，也不存在ClO- ； 只存在 ClO 假设3： 。
思考：以上两组假设有什么规律？请归纳出假设的常见 模式。第一种模式为： “非A即B、AB均有”。
高考回顾
1、探究物质的组成（或成分）： • 2007年广东高考：探究混合金属粉末中铁铜的 存在； • 2008年广东高考：探究催化剂中铁的价态； • 2009年广东高考：探究三草酸合铁酸钾晶体受 热分解所得的固体产物； • 2010年广东高考：探究吸收少量SO2的NaOH 溶液中可能存在的其他阴离子； • 2011年广东高考：探究在空气中暴露已久的 Ba(OH)2· 8H2O试剂的成分。 • 2010年安徽高考：探究Fe(NO3)3溶液中Fe3+、 NO3- 的氧化性。
化学实验探究
—专题讲座
一、实验探究题目的基本特征
探究性学习是新课改的基本学习形式，自主、 探究、合作式学习方式已逐步成为当前课堂教学 模式的主流。与之相应地，探究性实验题也正以 其创新、灵活的特点取代了陈旧的实验题，成为 高考命题的热点题型。 探究性实验题就是设计实验来探究物质的组成、 结构、性质、反应原理、含量的新题型。探究性 实验题最早出现在2007年的广东高考试题中，是 一类能较好地考查考生实验能力、分析和解决问 题能力的新题型。
三、实验探究题的解题策略：1、现象表达要求准
提出问题（即探究目的） 猜想假设 实验设计（实验探究） 确，符合事实。使用 化学术语，语言要科 学规范、言简意赅。 2、整体假设和基于 某个假设的方案设计 的现象描述有什么不 同？
预测现象、得出结论
3、基于某个假设的方案设计是证明所假设物质 的存在或性质的正确，预测现象以正面、直观方 式表述，不必表达不能证明该假设的无关现象。 结论基于出现对应现象的假设结论，不考虑另外 两个假设成立情况。
1、实验设计是这 类题核心部分； 2、思考：探究类 型有哪些类型？ 3、请描述实验设 计的基本流程。
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三、实验探究题的解题策略：
提出问题（即探究目的） 猜想假设 实验设计（实验探究）
预测现象、得出结论 1、实验设计的基本流程： 取样（注意：）→样品预处理（注意：一般不直接对样品 进行检验）→配成溶液→加入试剂(注意：a、题目有无限 定试剂和仪器；b、选择试剂、控制用量、加入顺序)进行 探究（注意：实验的对照性、控制变量）→现象记录和数 据处理 2、预处理有哪些常见方法？
• 广东高考理综化学对实验的考察与X科时代一 样，很重视
2011年高考实验题有两道选择题（10、23）， 一道大题，实验题分数达26分。不仅如此，在其他 试题中也渗入了对实验的考察，实际考察分数达35 多分，体现了化学以实验为基础的学科特点。 从高考学生得分统计情况来看，实验题得分 偏低，学生普遍对实验题感到困难，即使成绩 较好的同学，对实验题也没有把握。对于很多 考生来说能否做好实验题成为了化学能否得高 分的关键。
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高考回顾
2、探究化学反应的原理（或条件、现象等）： • 2009 年安徽理综高考：探究有关因素（即条件） 对该降解反应速率的影响； • 2011 年安徽理综高考：探究脱氮原理及相关因 素（即条件）对脱氮速率的影响； • 值得注意的是2011 年的题几乎是2009 年题的 翻版。
二、实验探究题的结构特点： 提出问题（即探究目的）
预测现象、得出结论
1、整体假设的方案设计，除了要考虑所有可能物质， 同时也要考虑各种可能的实验现象，再根据实验现象最 后确定假设1或假设2或假设3的成立情况。 2、现象和结论描述注意从正反两方面入手，通常表述 为：若出现某种现象，即证明假设1成立；若不出现某 种现象，即证明假设2或假设3成立。
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第二种模式为： “非A即B、AB均无”。 特别提醒：注意A和B是“兼容的” 还是“排斥
三、实验探究题的解题策略：
提出问题（即探究目的） 猜想假设
实验设计（实验探究）
预测现象、得出结论 1、主要有２种探究类型：局部探究与完整探究。 2、实验方案设计基于整体假设的完整探究方案设 计和基于某个假设的局部探究方案设计。 3、注意实验设计的限定问题：限定仪器、限定试 剂、限定成分、限定范围、限定步骤。
（5）现象的描述，要准确、完整。注意描述 溶液的变化, ①溶液颜色由。。。变 成。。。，②产生。。。色沉淀，③ 有气 体放出从溶液中逸出 固体的变化①固体 表面产生大量气泡 ②固体逐渐溶解 ③ 固体体积逐渐变小(变细） ④颜色由…变 成。。。气体的变化①生成…色（味)气体 ②气体由…色变成…色。
（6）结论： 如果是基于某种假设来验证，按格式 “若有。。。，则说明有。。。。”文字表 达即可。(其他假设就不必证明) 如果是验证何种假设正确，则每种假设都 要实验验证，按格式“若有。。。，则假设X 成”“若无。。。，则假设 X不成立” “如果假设①②同时存在，假设。。。成 立”。 以上模式在具体试题中大同小异，稍有增 减，譬如多种离子检验无干扰，就不用分离。
选择 试剂
试剂要有较强的选择性、专一性 现象明显、操作简便
注意限选试剂的浓度（大小、表达）
三、实验探究题的解题策略：
提出问题（即探究目的） 猜想假设 实验设计（实验探究） 预测现象、得出结论
1、实验设计是这 类题核心部分； 2、思考：探究类 型有哪些类型？ 3、请描述实验设 计的基本流程。
3、思考：试剂的用量常常是实验成功的关 键。取样和取试剂在量方面一般有什么要 求？
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试剂的用量：
少量 1~2滴 过量 或足量
逐滴滴加 至过量
一般的检验 加指示剂、要观察褪色的
除杂、分离、酸化
特殊检验（Al3+ 、 AlO2- 等）
三、实验探究题的解题策略：1、现象表达要求准
提出问题（即探究目的） 猜想假设 实验设计（实验探究） 确，符合事实。使用 化学术语，语言要科 学规范、言简意赅。 2、整体假设和基于 某个假设的方案设计 的现象描述有什么不 同？
1、实验设计是这 类题核心部分； 2、思考：探究类 型有哪些类型？ 3、请描述实验设 计的基本流程。
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常见的预处理方法： 溶解：如：加足量蒸馏水溶解（或溶解后取
清液） 酸化：加足量酸溶解或酸化
碱化: 其它：灼烧、除氧、粉碎、浓缩等。
试剂的选择
分析 材料
检验什么 ？ 还有什么？有无信息？
确定有无干扰
五、通过典型例题的分析，形成答题模式， 掌握答题规律。 形成答题模式：
1、基本流程是：取样→ 溶解→ 分离提纯 （排除干扰） → 离子的检验。 （1）取样一般取少量，这是一般性质实验的 规范要求，也是实现实验绿色环保的要求。 既然少量就应该在试管中进行实验，并注 意少量试液的取用（用滴管）。
（2）溶解。可以是水溶、酸溶或碱溶，其中 酸溶可以是硫酸、盐酸或硝酸。要注意硝酸 的强化性，注意对后面操作的影响。对于溶 解较慢的金属氧化物，有时要加热溶解.盐的 溶解防氧化（Fe2+),防水解（Fe2+、Fe3+) （3）分离提纯。操作有：过滤、洗涤，或静 置、取上层清液。 （4）滴加试剂注意用量。除渣干净往往要过 量，滴加试液，显色反应，往往要少量。用 酸性KMnO4褪色检验还原性物质，用量最好 是1-2滴，多了过量褪色不了。对于不用分离 的多种离子的检验往往加入试剂不能过量， 否则可能影响后面的离子检验。