浅谈体罚与变相体罚

浅谈体罚与变相体罚
近些年来，教师由于体罚或变相体罚学生的行为一次次地受到道德的遣责，某些教师也因此一次次地受到法律的制裁。

然而，教师体罚或变相体罚学生的现象却禁而不止，原因何在？是那些为人师者的道德水平低下？是他们不懂教育教学的法律、法规？或者是他们缺乏人性，不懂怜爱？不，应是这些教师不能正视教育效果的差异性，是他们不能正确区分学生的学习成绩与自己教学工作的关系，是他们急于求成心理的集中体现。

饭后茶余，与同行们闲聊，不难发现绝大数教师常常以所教学生的学习成绩（指考试分数）作为自己的资本，以此说明自己的工作如何、如何的好。

其实，有关部门在处理教师晋级、调资和评优选好时也是这样对待和评价教师的工作成绩的。

我总认为，这种评价教师的办法有些不妥，也不利于师生关系的正常发展。

诚然，学生的学习离不开教师的精心教学和耐心辅导，其成绩也不例外地需要教师的付出。

那是因为教师是学生获取知识、理解知识的引导者，是学生应用知识解决问题的指导者，也是学生认真完成学业的督促者。

但，教师必竟不是学生完成学业的代理人，教师对学生的作用无论有多大，他都只能是学生学习的外在因素，起决定作用的仍然是学生自己，外因，通过内因而起作用。

更何况，学生在完成学业时，面对的也不只是教师的教学与辅导，他还要面对来自家庭、社会和同学之间的关系等多种因素的影响。

如果，我们作为教师，没有认识到这一点，而把学生的成绩视为自己教学的必然，其结果，往往在为班上学习成绩好的学生感到骄傲、自豪的同时，对差生的态度则常常是一种“恨铁不成钢”或埋怨再三，尤其是当这些差生有不良表现时，教师那本应有的宽容和理智，怜爱和耐心便很容易被自己对优生的过分的爱而冲淡，不恭之举往往面对了差生——什么“你真笨！”，“你是天最笨的人”，“像你这样，将来一定没有出息！”……假如说，我们作为教师不把学生所取得的优异成绩归功于自己，更不去为之作为居功的本钱，你说，你作为一位教师能在学生面前动不动就唾口大骂或大打出手吗？故，正确区分学生成绩与自己工作的关系，是教师避免体罚和变相体罚学生之行为的又一突破口。

话虽如此，现实确实让我们这些作教师的有些为难，家长关心子女，了解的是学生的成绩（指分数），学校考核我们的工作，很大程度上也是学生的考试成绩，高一级学校所选择的也是多少分以上的学生，仍然是学生的考试分数；家长、社会评价教师，看他所教学生的考试分数；教师的晋级、调资、评优、考核，也没有哪一样不是把学生的考试分数放到最重要的位置的；还有学校与学校，班与班之间的评比和竞争，都少不了关注学生的考试成绩。

我们作为教师，在这样的环境下，不说别的，就是为了生存，自己不去关注学生的这个成绩行吗？可见，正确区分学生的考试成绩与教师工作的关系，仅教师自身去正确对待是不行的。

我们相信，伴随教育教学改革的层层深入，正确、全面地评价教育及教师的工作的措施和办法一定会有新的举措。

另外，教师自身对待教学急于求成，也是学生受到不礼遭遇的原因。

十年树木，百年树人。

朴实而形象地描述了教育教学工作的漫长和艰巨，它要求我们作教师的要有耐心去帮助、教育每个学生，从而完成教育教学所赋予的育人使命。

然而，年复一年，一期接一期的考试与评比，已经把教育引向了应付考试的“战场”——教师为考试而教，学生为考试而学。

为了考试，为了出成果，教师也为了突出和展示自己的成绩，往往会要求自己的工作有“立竿见影”、“吹糠见米”之效，教师对学生的教育、帮助少了许多应有的耐心和循循善诱，更莫说“小之以礼，动之以情”了。

不少教师甚至在教学上搞“步步为营”，一个单元一过关；搞“堂堂清”，一堂课，一个检查。

这样一来，作教师的往往忘记了教学应遵循的规律和原则，忘记了教育是一个循序渐进的过程。

尤其是，对待表现欠佳，成绩又不好的学生，更是不择手段地严“管”、严“卡”、严“压”。

更不可理解的是，这种做法的教师一旦出了成绩，往往会得到即时的赞赏。

可以说，这种考试与评价的简单结合助长了教师对待教学的急于求成，也使学生随之受到了不应有的，有时甚至是莫明其妙的不礼待遇。

辟如，课堂上，学生回答不了老师的提问本是一件很正常的事，但，学生免不了还要被教师指责或打一顿，这个现象，不正说明教师急于求成，学生欲速不达而遭了殃吗？
上所述，教师体罚或变相体罚学生的现象，究其原因虽然是多方面的，但，这种现象的出现肯定是不可饶恕的。

在这个过程中，作为教师尽管有许多的无奈，但，为了自身形象和整个教育的形象，我们应该正视眼前教育过程中存在的弊端，坚持用正确的教育思想和方法去育人，以淡薄名利的正常心境来实现自己的教育价值。

对教师体罚学生的一点看法
捷克大教育家夸美纽斯曾这样赞美教师：“太阳底下再没有比老师这个职业再高尚了。

”这是因为面对正在不断发育
成长的学生、面对他们一双双渴求知识的眼睛，教师在三尺见方讲台上不仅要传授给他们丰富的知识，而且还担负着塑造学生健全的人格，美化学生的心灵、培养学生高尚的道德情操的重任。

可是就在全国上下大力提倡素质教育的今天，教师体罚学生这个问题时常见诸报端，而且体罚的手段越来越翻新，从教师亲自动手到学生自打耳光；从全班列举罪状到脱去裤子示众；从让学生吃纸团、苍蝇到吃粪便；从让学生用刀刮脸、在学生脸上刺字到被罚自己割破手指，真让人胆寒。

这种不文明的野蛮行为，不仅玷污了神圣的讲坛，而且对学生素质的全面发展起了极坏的负面影响。

在教育学中，体罚是指教师在对待学生，处理学生时所表现出来的一种直接损害学生身心健康，造成师生关系紧张、对立，学生自暴自弃、严重影响学生德智体全面发展、严重违背教师道德的行为。

教师对学生的体罚或变相体罚，在日常教学中，时常可以见到。

但我认为，不论出于何种动机，即使大多是善良动机，体罚或变相体罚学生都是非常不应该的。

在工作中，常可以听到有些教师这样抱怨：“我们辛辛苦苦工作了那么久，却教出了一帮仇人来了。

”是啊，学生本来是教师教育的对象，何以变成仇人了呢?我认为，这其中的一部分原因就是我们教育方法不当、体罚所造成的。

精神病学专家周正猷认为：体罚对学生的负面心理影响不可小看。

这可能成为伴随学生终身的阴影，挥之不去，使学生或胆怯或仇恨。

暴力行为的直接后果就是给承受者造成身心伤害。

教师是成年人，体力上占绝对优势，学生是未成年人，身体尚未发育成熟，所以，教师哪怕是随手一巴掌或者一拳头，对学生来说都是巨大的打击。

还有，教师作为教育者通常拥有绝对的权威，他对学生的惩罚常常带着“公正”、“正义”的意味，面对教师的暴力，学生只能恐惧而又绝望地承受。

另外，教师在地位上的优势使得他们在施暴于学生时常常具有巨大的心理优势，学生受到侮辱和伤害以后，心理伤害基本上没有可能通过平等对话、协商、调解等途径得到释放，而是全部转化成内在的精神压力。

这种精神压力一般具有两种走向：一种是演变为由内向外的复仇冲动，另一种是对自我心理和身体的巨大摧残，造成各种各样的心理障碍。

学生到学校来是受教育的，是为了全面发展自身素质的，而教育教学活动又是由教师的教和学生的学组成的双边活动，因此无论是以教师的角度还是从学生的角度讲，体罚在某种程度上都是我们自己的失败和无能的表现。

作为教师，职责就在于教书育人，就在于让学生在轻松愉快中，身心各方面得到全面发展。

如果我们在讲台上对学生进行头头是道的教育，讲台下却为了某些问题对学生轻则罚站或推出教室门外，重则拳脚相加，恶言相加，学生看见我们教师都说一套、做一套，那么他们今后还会相信我们宣讲的东西吗?另外，教师本身就对学生的言行就有着示范性作用，我们教师处理问题的方式会直接影响学生今后对人对事的态度。

如果我们动辄就体罚，会使学生也学会简单粗暴地去处理问题。

严重些的体罚不仅会伤害学生的身心，而且会导致师生间的严重对立，使学生由拒绝某位老师甚至发展到拒绝上这位老师所带的课，更有甚者把老师直接告上法庭或诉诸舆论。

去年10月19日的《海峡都市报》上就刊登了这样一则真实报道：厦门同安区某中学的一位从教30多年的黄姓老教师经常恶劣地甚至是残酷地体罚学生，以至班里的一群孩子忍无可忍，直接到报社去投诉，控告他的累累罪行。

那么，即使这位黄姓教师原本出于劝学的好意，事情发展到如此地步，我们能说他是为了全面贯彻素质教育，能说他的教育方法是成功的吗?
由此看来，素质教育并不是嘴上说说了事，而是应在具体教学中采用细致、深入、灵活的方式去解决学生学习成长中各式各样的问题，以促进学生的全面发展，决不能穿新鞋走老路，嘴上喊素质教育，工作中却一如既往，简单粗暴。

再从学生这个角度来看，实施体罚更是不应该的。

学生犹如一块尚未经过雕琢的璞玉，只有经过我们教师的精雕细琢，他才能成为一块美玉。

如果我们在雕琢过程中简单粗暴，那么再好的玉石也会在我们手中毁掉。

学生由于身心发展尚未完成、自我约束能力较差，因而犯些小错误是再所难免的。

而素质教育的目的就是让我们教师能从教育学、心理学角度出发，去正确对待学生发展过程中的一切现象，帮助他们克服缺点，挖掘自己的内在潜力，从而使学生的各种才能得到充分施展，决不能学生一犯错，就用恨铁不成钢的态度去责罚他们。

这种责罚既不合法，用多了更会使学生自尊心丧失，养成自暴自弃，破罐子破摔的态度。

总之，对于教师来说，我们在工作中应用自己的人格力量去影响，去威慑学生，特别是在提倡素质教育的今天，我们更不能用违背师德原则的体罚去解决问题。

因为我们工作的对象——成长中的学生已决定了我们工作的不可返工性：产品坏了可以返工重做，而学生如果在我们的教育下成了次品，那么这种过失将是永远无法弥补的。

为此，在具体的教育教学工作中，除用自己的人格力量去影响学生、为他们做出表率外，还应动之以情，晓之以理、导之以行，这样做的效果会远比体罚要好得多。

讲坛，应是一方净土，学生的头顶上，应是一块明净的蓝天，应让学生在净土蓝天中自由发展，而不应成天在教师的呵责中提心吊胆过日子。

我们更应该提醒我们自己：三尺讲台，不容玷污!。