用心点燃希望 用爱照亮心灵
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好 的“ 希 望” 进发。 学 困生学 习过 程 如果 总 是失 败 ，就 会 丧 失信 心 ， 产 生 失败 感 ， 如果 能 从学 习中 获
实践 证 明 ，只有 对学 困生取 得 的点 滴 成绩 予 以肯 定 ， 让 他 们 看 到 自己“ 进 步” 的 希望 ， 享受“ 成功” 的快 乐 ， 不 断形 成 “ 进取” 意识 ， 并 能 主 动学 会 学习 ， 努 力去 完 成 生 的信任 。在 教学 中 ， 努力 培 养 学 困生 的学 习动 机 ，充分 调 动 其 学 习 的积 极性 ，使他 们 对 每一 个 学 习 的问 题都 想 跃 跃欲 试 。对 学 困 生 回答 的 问题 答 案， 不 轻 易地 否 定 ， 鼓起 他 们对 学 习 的 勇气 和对学 习 的兴趣 ， 逐 渐培 养起 “ 自信 心” 。 孔子 日 ： “ 知 之者 ， 不 如 好 之者 ， 好 之者 不如 乐之 者 。 ” 俗 话说 “ 兴趣 是最 好 的老师 ” ， 浓厚 的学 习兴 趣 ，可 以使 大 脑 处 于最 活 跃 的状 态 ， 能不断增强人的观察力 、 注意力 、 记忆 力 和思维 力 。兴 趣不 是 天生 就有 的 ， 它 是 在 学 习 过 程 逐 渐 培 养 与 形 成起 来 的 ， 因 而， 教 师在 教 学 中 ， 应注 意 对学 困生 的学 习 兴 趣 的培 养 与训 练 。在 教 学 中要 善 于结 合 教 学 内容 介 绍 一些 古 今 中外 数 学史 或 有趣 的教 学 知识 以激发 学 生求 知 欲 ，产 生 进 取 的信 心 。 例如在教学“ 运算律 ” 一课 时 ， 出示 两
道 乘法 算 式 “ ２ ５ × ４ ８ ” “ １ ２ ５× ４ ８ ” ， 师 生 一 道
得 成 功感 ， 就 能产 生 巨大 的学 习动 力 ； 如 果 付 出 了一定 的努力 ， 能在 独立 的思 考 中解 决 了问题 ， 学 困生就 能体 验到 战胜 困难后 的愉 悦， 正确 认 识到 自己潜 在 的力 量 ， 完 全增 强 学 习的信心 ， 不断 取得进步 ， 巩 固成果 。 如 在 阶段性 学 习测 试 中 ，除 了注 意测 试 内容 的趣 味性 外 ，还要 特 别 注重 安 排一 些 适合 学 困生 胃 口的 中、 低档 题 ， 在 考 前 向 他 们介 绍 一 些应 试技 巧 ，鼓 励 他 们发 挥 潜 能， 考 出最理想 的成绩 。当他们 取 得理想 成 绩， 受 到 表扬 时 ， 心 理 无 比喜 悦 ， 对 今 后 的 学习充 满 了 自 信。
一
定 能 取得 理 想 的学 习效 果 ，达成 自己的 理想 目标 。
一
１ 、 用“ 诚 心” 启 迪“ 自信心 ”
教师 的言 与 行影 响 着学 困 生 的情 绪 与 学 习 的动 机 ，因而 教 师应 成 为学 困生 的 良
师益 友 。平 时多 与学 困生们 促膝 谈 心 ， 在 思 想上 、 文化 学 习上 给予 尽 可 能 的帮 扶 ， 以行
任务。
３ 、 用“ 恒 心” 奠定 “ 意 志力 ”
意志 是非 智 力 因素 的重 要 方 面 ，学生 具有 良好 的意 志 品质 ，对 其智 能 的 发展 是 有强 化 和推 动 作用 的 。我 国著 名 的 数 学 家 华罗 庚 、 陈 景 润之 所 以能 登上 数 学 的高 峰 ， 是 因 为 他 们具 有锲 而不 舍 的坚 强 意 志 ， 他 们 勤奋 而 顽强 地 学 习 ，具 有 克 服 重重 艰 难 的毅 力 ，能独 立探 索 出克 服学 习 中 困难 的 方 法 和途径 。著 名画家 达 ・ 芬奇， 不也 有 “ 画 鸡蛋” 的趣 闻吗 ， 发 明 家爱 邮生 小 时 候也 是 个 不安 分 守 纪 的孩 子 ， 只要 能 自我 控 制 ， 爱动 脑筋 ， 勤思考 、 勤练习、 勤探 索 、 勤实践，
学 习 困难 学生 多见 于 心理 缺 陷和 心 理 知识 的强 大源 泉 。” 障碍 ， 一 般 表 现 为 自卑 、 怕苦畏难 、 脾气 暴 躁、 情 绪不 稳 定 ， 意 志力 薄弱 、 志 向水 平低 ， ２ 、 用“ 耐心 ” 辅助 “ 进取 心” 对 学 习不感 兴趣 等 。其 外部表 现为 ： 行 为懒 散、 放任 ， 甚至出现 自暴 自弃 ； 上课时注意 心理 学研 究表 明 ，人 都 具有 无 可估 量 力 不 集 中 ，不 能 积极 主 动地 参 与 到学 习之 的潜 力 。但 只有 在 意识 中 肯定 了 自己的 力 中； 不能 正 视教 师 的全 面 教育 ， 行 动 上极 力 量 之后 ， 才有 可能 充分 发挥 自己的潜 力 。只 回 避教 师 ，不肯 主动 与教 师 进行 思 想 和学 有 让 学 困生 明 显 了解 自身 内 在潜 力 ，就 能 习方 面 的交 流 ， 不 愿 与家 长交 流 学 习 问题 ， 不断 增强他 们 的进取 心 。 在 家庭 教育 中呈 现 出许 多逆 反 行 为 。在 深 （ １ ） 实行个 别化 教学 化 课程 改 革 的今 天 ， 做好 教育 与转 化 “ 学 习 教 师对 学 困 生 实行 个 别 化 教 学 时 ， 可 困 难学 生 ” 的 工作 ， 已成 为广 大 教 育工 作 者 以将教 学 目标 、 教 学 内容 进 行分 解 实施 ， 放 责 无旁 贷 的任务 。 慢 教学 进 度 ， 根据 因材施 教 的原 则 ， 降低 或 师生 关 系是 儿童 人 际关 系 中 的一 种重 分 散 教学 重 点 与难 点 ；为学 困生 创设 必 要 要 形式 ，也 是学 校教 育 中 最 重要 的 人 际关 的教 学 情境 ， 采取灵活 、 多 变 的辅 导 方 法 ， 系。因 而 ， 教 师与 学生 之间 就必须 有融 恰和 在 课 堂 教学 中 ， 优先 考 虑学 困生 的提 问 、 板 谐 的人 际关 系 ，教 师一 定 要 想 办法 给 予学 演 、操作 ……使 他 们深 刻 体 会 出 “ 学 以致 的道理 。 困生 “ 希望” ， 使 学 困生 能 真 正“ 亲其 师 行其 用 ” 道” 。让 学 困生 看 到光 明 的前 景 ， 不 断 向美 （ ２ ） 体味成 功 的乐趣
实践 证 明 ，只有 对学 困生取 得 的点 滴 成绩 予 以肯 定 ， 让 他 们 看 到 自己“ 进 步” 的 希望 ， 享受“ 成功” 的快 乐 ， 不 断形 成 “ 进取” 意识 ， 并 能 主 动学 会 学习 ， 努 力去 完 成 生 的信任 。在 教学 中 ， 努力 培 养 学 困生 的学 习动 机 ，充分 调 动 其 学 习 的积 极性 ，使他 们 对 每一 个 学 习 的问 题都 想 跃 跃欲 试 。对 学 困 生 回答 的 问题 答 案， 不 轻 易地 否 定 ， 鼓起 他 们对 学 习 的 勇气 和对学 习 的兴趣 ， 逐 渐培 养起 “ 自信 心” 。 孔子 日 ： “ 知 之者 ， 不 如 好 之者 ， 好 之者 不如 乐之 者 。 ” 俗 话说 “ 兴趣 是最 好 的老师 ” ， 浓厚 的学 习兴 趣 ，可 以使 大 脑 处 于最 活 跃 的状 态 ， 能不断增强人的观察力 、 注意力 、 记忆 力 和思维 力 。兴 趣不 是 天生 就有 的 ， 它 是 在 学 习 过 程 逐 渐 培 养 与 形 成起 来 的 ， 因 而， 教 师在 教 学 中 ， 应注 意 对学 困生 的学 习 兴 趣 的培 养 与训 练 。在 教 学 中要 善 于结 合 教 学 内容 介 绍 一些 古 今 中外 数 学史 或 有趣 的教 学 知识 以激发 学 生求 知 欲 ，产 生 进 取 的信 心 。 例如在教学“ 运算律 ” 一课 时 ， 出示 两
道 乘法 算 式 “ ２ ５ × ４ ８ ” “ １ ２ ５× ４ ８ ” ， 师 生 一 道
得 成 功感 ， 就 能产 生 巨大 的学 习动 力 ； 如 果 付 出 了一定 的努力 ， 能在 独立 的思 考 中解 决 了问题 ， 学 困生就 能体 验到 战胜 困难后 的愉 悦， 正确 认 识到 自己潜 在 的力 量 ， 完 全增 强 学 习的信心 ， 不断 取得进步 ， 巩 固成果 。 如 在 阶段性 学 习测 试 中 ，除 了注 意测 试 内容 的趣 味性 外 ，还要 特 别 注重 安 排一 些 适合 学 困生 胃 口的 中、 低档 题 ， 在 考 前 向 他 们介 绍 一 些应 试技 巧 ，鼓 励 他 们发 挥 潜 能， 考 出最理想 的成绩 。当他们 取 得理想 成 绩， 受 到 表扬 时 ， 心 理 无 比喜 悦 ， 对 今 后 的 学习充 满 了 自 信。
一
定 能 取得 理 想 的学 习效 果 ，达成 自己的 理想 目标 。
一
１ 、 用“ 诚 心” 启 迪“ 自信心 ”
教师 的言 与 行影 响 着学 困 生 的情 绪 与 学 习 的动 机 ，因而 教 师应 成 为学 困生 的 良
师益 友 。平 时多 与学 困生们 促膝 谈 心 ， 在 思 想上 、 文化 学 习上 给予 尽 可 能 的帮 扶 ， 以行
任务。
３ 、 用“ 恒 心” 奠定 “ 意 志力 ”
意志 是非 智 力 因素 的重 要 方 面 ，学生 具有 良好 的意 志 品质 ，对 其智 能 的 发展 是 有强 化 和推 动 作用 的 。我 国著 名 的 数 学 家 华罗 庚 、 陈 景 润之 所 以能 登上 数 学 的高 峰 ， 是 因 为 他 们具 有锲 而不 舍 的坚 强 意 志 ， 他 们 勤奋 而 顽强 地 学 习 ，具 有 克 服 重重 艰 难 的毅 力 ，能独 立探 索 出克 服学 习 中 困难 的 方 法 和途径 。著 名画家 达 ・ 芬奇， 不也 有 “ 画 鸡蛋” 的趣 闻吗 ， 发 明 家爱 邮生 小 时 候也 是 个 不安 分 守 纪 的孩 子 ， 只要 能 自我 控 制 ， 爱动 脑筋 ， 勤思考 、 勤练习、 勤探 索 、 勤实践，
学 习 困难 学生 多见 于 心理 缺 陷和 心 理 知识 的强 大源 泉 。” 障碍 ， 一 般 表 现 为 自卑 、 怕苦畏难 、 脾气 暴 躁、 情 绪不 稳 定 ， 意 志力 薄弱 、 志 向水 平低 ， ２ 、 用“ 耐心 ” 辅助 “ 进取 心” 对 学 习不感 兴趣 等 。其 外部表 现为 ： 行 为懒 散、 放任 ， 甚至出现 自暴 自弃 ； 上课时注意 心理 学研 究表 明 ，人 都 具有 无 可估 量 力 不 集 中 ，不 能 积极 主 动地 参 与 到学 习之 的潜 力 。但 只有 在 意识 中 肯定 了 自己的 力 中； 不能 正 视教 师 的全 面 教育 ， 行 动 上极 力 量 之后 ， 才有 可能 充分 发挥 自己的潜 力 。只 回 避教 师 ，不肯 主动 与教 师 进行 思 想 和学 有 让 学 困生 明 显 了解 自身 内 在潜 力 ，就 能 习方 面 的交 流 ， 不 愿 与家 长交 流 学 习 问题 ， 不断 增强他 们 的进取 心 。 在 家庭 教育 中呈 现 出许 多逆 反 行 为 。在 深 （ １ ） 实行个 别化 教学 化 课程 改 革 的今 天 ， 做好 教育 与转 化 “ 学 习 教 师对 学 困 生 实行 个 别 化 教 学 时 ， 可 困 难学 生 ” 的 工作 ， 已成 为广 大 教 育工 作 者 以将教 学 目标 、 教 学 内容 进 行分 解 实施 ， 放 责 无旁 贷 的任务 。 慢 教学 进 度 ， 根据 因材施 教 的原 则 ， 降低 或 师生 关 系是 儿童 人 际关 系 中 的一 种重 分 散 教学 重 点 与难 点 ；为学 困生 创设 必 要 要 形式 ，也 是学 校教 育 中 最 重要 的 人 际关 的教 学 情境 ， 采取灵活 、 多 变 的辅 导 方 法 ， 系。因 而 ， 教 师与 学生 之间 就必须 有融 恰和 在 课 堂 教学 中 ， 优先 考 虑学 困生 的提 问 、 板 谐 的人 际关 系 ，教 师一 定 要 想 办法 给 予学 演 、操作 ……使 他 们深 刻 体 会 出 “ 学 以致 的道理 。 困生 “ 希望” ， 使 学 困生 能 真 正“ 亲其 师 行其 用 ” 道” 。让 学 困生 看 到光 明 的前 景 ， 不 断 向美 （ ２ ） 体味成 功 的乐趣