有效性：阅读教学自始至终的永恒追求

有效性：阅读教学自始至终的永恒追求
有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有
效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展、有效地实现预期教学目标的活动。

无论
课改进行到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。

语文课堂作为教学的主阵地，我认为在
阅读教学中帮助学生理解文本、教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”、扎实有效尤为
重要。

一、目标明确，内容简约——求实
有这样一个教学案例：……师：我们先一起商量一下，怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达的思想感情，师：我帮他归纳一下：首先要理
解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。

还
有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。

师：还是更深入地理解。

生：应该会背诵。

师：他添加了一个目标。

（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之
前先要把它读熟。

师：他也添加了一个目标，熟读。

（师板书：熟读）师：我们这堂课就完
成这三个任务，好不好？……这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效地落实和解决。

整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实、水到渠成。

二、工具人文，和谐统——求效
语文教学一味注重内容的理解、人文的感悟，而忽视语言的理解和运用。

如何立足工具、弘
扬人文，已成为摆在我们面前严峻的课题。

吉林省特级教师张晓华上的《桥》一课，就给了
我们很多有益的启示。

她努力实现工具性与人文性的和谐统一，还原语文课上浓浓的“语文味”。

在课堂教学中，她特别注重引导学生抓住关键句子的关键词语。

如描写山洪的句子，引导学生抓住“咆哮”、“势不可挡”；描写老汉的句子，引导学生抓住动作，通过“揪”和“推”的对比，通过“吼”字比较不同等，并且利用工具书，理解词语的意思。

同时她还引导学生抓本课
的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生在受到情感熏陶的同时，还学习了作者的写作方法。

三、深度品读，感悟批注——求真
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。

针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重
点进行教学，不必面面俱到，却应扎实有效。

真实有效的课堂就应该以读为主。

文章只有通
过多层次、多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真
正地有所感悟。

就像叶圣陶先生说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

1、找准思路点，提领而顿。

如《钱学森》一文的特色就是通过人物语言，体现人物思想感情，塑造人物形象。

我在教学第2—4节时，请学生自读这部分内容，并提出自读要求：“自
由读课文2—4节，画出课文中钱学森说的话，并轻轻地读一读、细细地品一品，也可写写自己的感悟。

”在教学中给学生留有充足的时间，让学生静下心来静静地读书，在感悟中品读、在品读中批注。

然后我就紧紧围绕这两句话，带领学生一起体会钱学森的拳拳报国之心。

这
样教学，能够较快地理解课文内容，把握文本的中心思想。

2、巧用辐射点，以点带面。

如在教《船长》一课时，我采用了“一点突破法”中的“尾部突破”，先诵读末段，由“忠于职守”的理解为全篇学习开路。

因为本文结尾一个自然段是对哈尔威船
长品格的高度赞颂，具有言简意赅、总评人物的作用，以此作为突破点，反顾上文，可以更
好地印证人物的作为。

再由引导向“诺曼底”号的危急局面，揭示遇险情境，借助录像片断，
渲染了危急态势和恐怖氛围，具有极强的感染力。

如此层层深入朗读，人物形象逐渐丰满。

3、探索朗读点，彰显个性。

个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。

新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审
美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验
的阅读。

四、延展空白，深入文本——求活
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师，往往只是微微打开一扇通向一望无际
的知识原野的窗子。

”因此，对于文本补白的设计并不是对于知识的平白增设，而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而
达到对知识的掌握。

《霍金》一文中，命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述
抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能
较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白、提供句式，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话
的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维……”学生较好
地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著。

课堂教学是一门很深的学问，
具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。

影响课堂教学的因素也很多。

为了提高
教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。