学龄前儿童家庭性教育现状调查及启示

学龄前儿童家庭性教育现状调查及启示
摘要：随着社会攻击事件的增加和受害者的年龄越来越小，学龄前儿童成为
保护的重要目标，对开展针对学龄前儿童的性教育活动也越来越具有紧迫性。

家
庭是学龄前儿童发展的主要场所[1]，是学龄前儿童性教育的第一个场所，也是暴
露和识别性别差异的重要场所。

父母必须根据学龄前儿童的年龄和生理特点，为
其提供及时、科学和全面的性教育。

本文简单阐述了学龄前儿童家庭性教育现状、性教育的适时原则、性教育问题及原因以及性教育研究启示与建议。

关键词：幼儿家庭；性教育；现状调查；启示与建议
幼儿家庭性教育是指在家庭内和父母的指导下，为3至6岁儿童组织关于人
类发展、身体权利、健康、性别角色、性、道德和性法治的教育活动。

近年来，
媒体多次报道幼儿的性虐待事件，引起了父母的恐慌，并促使教育工作者思考和
认识到对幼儿进行家庭性教育的重要性和必要性。

施梦良等[2]研究人员对幼儿家
庭性教育实施现状的调查显示，88.46%的父母认为需要学习如何对幼儿进行性教育。

这表明，大多数父母重视幼儿性教育，并愿意学习更多的知识，以便为其子
女提供适当的性教育。

一、性教育的适时原则
幼儿家庭性教育应根据幼儿身心发展的规则进行规划和定向，不应拖延或过度，并应考虑幼儿的自然成长规律。

适时原则包括两个方面。

首先，在性教育活
动的早期阶段，必须考虑到幼儿身心发展模式，以确保有效的性教育适合3至6
岁儿童的身心发展。

王妙苗建议幼儿性教育应针对各个年龄段。

幼年时期父母可
以在游戏中提高幼儿对性器官的认识，如果幼儿年龄较大，能够理解和接受父母
传授的知识，他们可以向父母解释保护性器官的重要性，并帮助他们养成良好的
身体健康习惯为性教育活动采用适当的方法和内容是及时性原则的一个重要组成
部分。

第二，适时原则还要求父母在日常生活中随时进行性教育，而不必刻意营
造有利于性教育的环境。

当幼儿有性问题时，父母可以随时帮助和教育他。

二、幼儿家庭性教育存在的问题
"妈妈，我是从哪里来的？""他为什么要站着小便？""妈妈，我长大后为什
么会是妈妈，而不会是爸爸？"我相信很多家长都会被幼儿问及这些问题，有的
家长甚至发现幼儿会看着异性同伴上厕所等，这些现象反映了幼儿对性的强烈好
奇心和对性支离破碎的看法。

但是当幼儿询问父母有关性教育的问题时，许多家
长不知道如何回答。

分析其原因，首先，父母对性和性教育是有错误的看法。

许
多家长受传统性问题态度的影响，拒绝回答或禁止讨论性问题。

这使得幼儿认为
性是不纯洁的，甚至是不良的，造成耻辱感，进而影响他们对性的正常看法。

第二，父母对幼儿性教育缺乏了解，不知道何时、以何种方式开展性教育，严重妨
碍了幼儿期家庭性教育的实施。

三、研究现状与启示
（一）父母对“性”感到害羞，阻碍家庭性教育的开展
在本次调查对象中，男孩父母占66.67%，女孩父母占33.33%。

但是结果显示，男孩父母跟男孩说过女孩生殖器官名称的父母仅占12.82%，远远低于女孩父
母的占比。

这说明在性教育过程中，父母对女性生殖器官的名称更难以开口。

同时，在告诉孩子男孩生殖器官名称的父母中，仅有13.04%的父母使用其科学名称——阴茎，其他的父母均使用“小鸡鸡”“小弟弟”来代替。

这也是父母对“性”感到害羞的表现之一。

这些现象不仅给予我们有关“性教育应该从孩子出生起就
开始进行”的启示，同时提示我们应该用科学的语言对孩子进行性教育。

为了能
够给予孩子科学的性知识，父母需要克服这些“心理障碍”，认识到生殖器官的
科学名称是可以说的，应该说的。

告诉孩子科学正确的词汇，如阴茎、阴囊、阴道、阴唇等，能够帮助孩子用科学的语言准确描述他们的身体部位，有利于父母
理解和回应孩子；而且当孩子身体不适时，孩子能用准确的语言描述自己的身体
部位，有利于医生更迅速地了解其病情。

（二）家长与幼儿缺乏亲子沟通
家庭是孩子成长的重要场所，父母和幼儿之间的密切关系、良好的沟通方式
等[3]，对幼儿家庭开展性教育有积极的影响。

中国社会的许多80后父母现在忙
于生活和工作，许多孩子由祖父母(外祖父母)照顾。

但祖父母(外祖父母)年纪很大，受中国传统文化的影响，一点也不谈论幼儿的性行为[3]；而父母由于忙于工作，下班回家后几乎没有时间和空间与年幼的孩子交流，更很少有机会与孩子谈
论性问题。

（三）父母在家庭教育中仍存在性别刻板印象
调查显示，父母在家庭日常生活中仍会不经意地表现出性别刻板印象，包括
孩子的服装选择、玩具选择、职业选择等方面。

幼儿阶段既是性别角色和性别意
识萌芽逐渐形成的关键时期[4]，也是认知发展和人格发展的重要阶段。

研究显示，性别刻板印象会对儿童产生包括人格特质、注意偏好、社会判断、推断决策、行
为解释、学业成绩等在内的消极影响。

由于父母的性别刻板印象而对孩子进行约
束或者遏制，不仅是不尊重孩子的表现，也是对孩子权利的剥夺。

孩子有权利选
择自己喜欢的衣服颜色、喜欢的玩具以及自己感兴趣的职业，不应该因为受到父
母性别角色观念的影响而遭到禁止[4]。

四、幼儿家庭开展性教育的策略
（一）利用绘本或游戏来进行幼儿家庭性教育
孩子可能对早期性教育信息感兴趣，例如图画书或录像。

可以说，读图是幼
儿的天赋，将性教育引入图画书，父母和幼儿可以一起阅读图画书，帮助幼儿探
索日常生活现象。

例如，《小威向前冲》生动幽默地回答了幼儿从哪里来的问题，父母还可以在网上查找并筛选有利于进行幼儿性教育的视频图像，并在睡觉前与
孩子一起观看这些视频图像。

这些直观的素材可以调动儿童的多种感官，使他们
更好地了解自己生命的来源。

（二）协同“家、校、社”机制
家庭是幼儿的主要生活环境，父母可以利用对幼儿的深入了解，承担幼儿性
教育的主要责任，并作为青少年性教育的第一个起跑线，及时有效地指导幼儿性
教育活动。

但是，一些家长对实施幼儿性教育仍然十分困惑，难以确保科学和有
效地实施家庭性教育[5]，针对这一问题可以邀请专门的幼儿园提供指导，也可以
联合社会一些组织，如青少年成长指导机构、儿科医生、心理医生、或者你我伙
伴和青爱工程讲师等，邀请其定期组织对幼儿园教师及家长进行的性教育培训，
提高他们性教育的相关知识。

同时在学校或者社区组织性教育亲子活动，邀请家
长和小朋友们一起参加，以亲子游戏的方式告诉家长如何给孩子传授性教育知识，同时也保证孩子可以最大程度的吸收性教育知识。

于此同时有关部门可逐步建立
教师培训制度和政策，以确保幼儿教师有机会接受外部培训，并确保幼儿的性权利，例如通过关于对幼儿的性暴力的立法等。

（三）家园合作进行幼儿性教育
进入幼儿园时，幼儿与幼儿园教师和其他小伙伴有更密切的联系。

幼儿园可
以为年幼儿童的父母提供性教育手册，使得幼儿父母可以与幼儿园教师交流关于
幼儿性教育的想法和方法，共同促进幼儿性健康的发展。

本次调查中的受访父母
对开展性教育虽然持有积极的态度，但他们对性教育仍存在部分误解和偏见，这
是开展幼儿性教育的阻碍之一。

当幼儿在幼儿园接受了性教育后，在家里却没有
得到父母对相应知识、态度和技能的肯定和实践，甚至给予否定和反对，那么仅
依靠幼儿园传授性教育知识只能是杯水车薪。

所以家园合作进行幼儿性教育至关
重要。

家庭性教育是伴随着幼儿的生活所进行的，因为性教育所包含的知识、态度
和技能都与孩子的日常生活息息相关，如身体卫生、自我保护、情绪情感、人际
关系、社会规范等。

因此，推广幼儿园性教育的同时，促进家庭性教育的开展不
容忽视。

参考文献
[1]马瑜蔚.幼儿家庭性教育浅谈[J].课程教育研究,2019(11):17-18.
[2]尹恒.我国城市幼儿家庭性教育研究[D].中央民族大学,2019.
[3]魏巍,罗晓飞.浅谈幼儿家庭性教育的方法[J].时代教育,2019(26):69-70.
[4]李英霞.浅议幼儿家庭性教育[J].文教资料,2019(21):182-183.
[5]谢妮.幼儿家庭的性教育[J].家教指南,2019(09):57-60.。