由新美术中考触发的一些思考

由新美术中考触发的一些思考
发布时间：2022-05-12T08:07:25.413Z 来源：《教学与研究》2022年第3期作者：阮媛媛
[导读] 新美术中考的评价首先要形成一个标准的梯级式评价体系，内容的划分及设定也要以课标为根本、以课本为基础、多学科融合，最终形成学生素养达成，学生愿意接纳的一项测评。

阮媛媛
湖北省宜昌市外国语初级中学 443200
摘要：新美术中考的评价首先要形成一个标准的梯级式评价体系，内容的划分及设定也要以课标为根本、以课本为基础、多学科融合，最终形成学生素养达成，学生愿意接纳的一项测评。

关键词：美术学业评价、梯级式评价体系、多学科融合。

美术学科作为一门不能完全用统一量化标准来衡量的学科，面向全体学生的美育学业考试，是为了考察学生的人文素养和审美能力是否有所发展，这不仅单单指艺术方面的素养，它还包括在自然、社会、生活、文化等方面的人文素养及审美能力。

面对这种新形势，我们能做些什么呢？
一、新美术中考开创测评新方式
新中考改革的推行，使美育纳入了中考，目前全国已经有4个省全面启动美育中考，江苏、云南、湖南、和河南省，同时还有山东、山西、四川、吉林和内蒙古5个省、12个地市已经开始中考美育的计分。

江苏省从2020年已经开始实施，最终的测评结果将综合过程性评价和总结性评价。

江苏省苏州市从2015年被国家教育部确定为全国中小学艺术素质测评实验区，2020年起，全市的初三毕业生会有艺术中考的成绩和等级，不计入中考总分。

具体考核的构成是由学生初中三年艺术学习过程性评价和初三毕业生美术素养现场考核两部分构成。

其中，初中三年艺术学习过程性评价为60分，从初一至初三上学期共5个学期，美术每学期各计5分，5个学期下来两门学科满分总计50分，另有初中三年中每个学生的艺术实践（参与学校艺术社团、各级艺术活动等）占10分。

初三毕业生艺术素养现场考核为40分，美术学科试题均为选择题，美术考试用时为30分钟。

满分为20分。

考核内容以教育部《义务教育美术课程标准》为依据，以初中阶段现行教材的教学内容为考核范围，含有5%的地方优秀艺术文化的内容，考查学生音乐、美术基本素养。

云南省考试内容由阶段性测评和终结性测评组成，阶段性测评按学期教材内容提取，终结性测评按7-9年级教材所学内容提取，中外美术作品、名族民间工艺作品占一定比例，阶段性测评40％，终结性统一测评60％。

走在前沿的几个省份新美术中考的方式方法，我们可以从其看到这些省份的测评都是以体现美术学科学生核心素养的养成及采用美术学科特点的测评方式来进行的。

在先行者之后，我们还能做什么?还能怎么做呢？
二、新美术中考模式下的思考
1、形成客观的评价体系
在中小学美术教育中，评价主要是为了改善和促进学生全面发展，所以我们可以是否先形成一个系统的评价体系，新的初中美术课程体系打破了传统美术教学的知识框架，把美术课程主要分为欣赏?评述，造型?表现，设计?应用，综合?探索四个学习领域。

我们在设定初中美术学业评价的内容划分时可以以核心素养为最终目标，以美术课程的四个领域为基础，以课本和教师参考书等为载体来进行设定，对初中美术教材进行梳理再利用，设定以美术课程标准为一级目标，四个领域的学习达成为二级目标，每一课的教学目标达成为三级目标。

这样就形成了一个比较完整的梯级式学业评价标准体系。

同时七、八、九年级每个学年段学期末需要完成的内容检测形成的阶段性的评价，以及九年级学期末市统一的美术学业测评相结合，也可将每个学生在校外的美术素养的培训结合起来作为加分项。

这样最终就形成了学生档案袋式的评价、阶段式的评价、美术素养等多种方式相结合的评价方式来客观的形成每个学生的初中美术学业评价。

2、评价内容的设定及划分有依据
评价内容的设定首先我们可以以《义务教育美术课程标准》为依据，以初中阶段现行教材的教学内容为考核范围，最终以达到美术核心素养的要求为目的。

同时我们也要认识到内容的设定及划分都要与平时的教与学相辅相成。

例如：我们曾经做过一个针对美术四个学习领域学习内容的调查，从调查结果来说，“设计应用”类在学生中普遍受欢迎，其次是“造型表现”（701实验班），“综合探索”（703、704）。

最后是“欣赏评述”。

“其它”在701实验班排第二，在其余两个班级的调查结果来看，也占有比较重的权比。

可见创造性的课程更受欢迎，学生也更爱思考性的内容，这样可以思考无论是教学还是学业评价内容设置上可以增加这个部分的比重。

你最喜欢学习哪种类型的美术课？
3、尝试多元化的评价方式
针对当前新美术中考政策，也为了达成美术核心素养培养学生的目标，针对学科的特殊性，我们也要思考和探索多元化方式，我们要参照新课标，同时注重学生素养的养成及课标的达成度，评价的内容设定也应该现代化的评价方式与传统绘画相结合。

比如在掌握一定审美知识基础上，用书面语言或者绘画来表述自己的审美理解、审美体验和审美评价；也可以选择艺术表演，还可以
参加自然审美、社会审美、科学审美活动，展现自己的审美能力，让学生按自己擅长的方式表达美，这样也融入了其它学科的内容，同时这也符合美术学科是一门多学科融合的特点，还能充分调动学生参加美育考试的积极性。

教育可分为智育、德育、美育三部分，美术学科更多的是美育教育。

因此美育的测评是艺术素质的测评，是学生素养养成的导向，要求学生能学习一定的艺术基础，从而能学会基本的理解、审美、判断。

因此，美育学业测评的探索其根本都应当根据核心素养的要求及学科的特点设置合适的方式及内容。

最终实现“各美其美、美美与共”。

参考文献：《义务教育美术课程标准》（2011年版）《中学美术学业评价模式的探讨》李宝成《中学教学参考》2014本成果系人民教育出版社课程教材研究所课题研究成果，课题名称：让课标理念落地生根——指向核心素养的美术国家课程实施路径研究；课题批准号：KC2019-034；课题负责人：钟维斌。

（一级教师）。