新课标-讨论稿

一·课程基本信息
课程名称：新课标（讨论稿）
演讲者：
课程简介：课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的
课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识
和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发
展”的全部内涵。

为了实现新课标的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。

这些目标构成了第一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。

二·新课标施行目标
新课标是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。

新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。

1、转变课程功能。

改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
2、改革课程结构。

改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3、改革课程内容。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生学习方式。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

6、实行三级课程管理制度。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。

如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。

同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。

三·新课标的施行理念
新的课标对教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。

教师的地位由传统课堂教学中
的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。

学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。

现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。

教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

四·新课标的施行意义
首先新课标将使广大教师在教学理念上发生深刻的转变，传统的课堂教学以教师为中心，以书本为中心。

老师讲，学生听。

新课标使课堂真正具有发展人的功能，学生真正成为课堂的主人，学习的主体；其次，新课标将引领教师进行课堂教学模式的深入——倡导探究性学习，在生物学科中，采用“探究性学习”方法，能充分发挥学生的主动性、创造性，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

第三，新课标将有利于学校领导、教师构建新型的、发展性教学评价机制，无论领导评价老师，还是老师评价学生将不再是围绕分数转，更不是为了管理意义上的需要。

新的教学评价应该是诊断性的、形成性的；领导要在评价的过程中为教师的教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；学生在教师的评价中将感受到成功的喜悦和自豪感。

新课标形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。

五·新课标中的分科课程特点
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。

这是课程目标和教育价值观的重大改变。

第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最
新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。

努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。

总之，新分科课程内容呈现出崭新的面貌，从而与课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别。

综合课程与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。

单从学科本身的发展来看，分科课程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

六·新课改中教师角色的转变
新课标的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

因此，语文教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。

传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。

在这种观念影响下，语文教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，教学效果往往事倍功半。

新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。

新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。

语文教学中，我们要充分利用语文学科的特点，注重学生创新精神和实践能力的培养，将“灌输—接受”式学习转变为发现式学习，教师要由知识的传授者变为学生学习方式的引导者。

一方面倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发掘学生的潜能，有力地促进学生个性发展。

要成为学生学习的引导者，教师首先要成为学生最真挚的朋友，尊重他们、关心他们、爱护他们。

使学生人人能感觉到“我能”、“我行”、“我会”，使他们爱学，乐学，会学；另一方面，对教师提出新的挑战，教师对整个教学活动的驾驭、调控不再是通过直接的包办代替或权威垄断，而是要更加有策略和讲求技巧和艺术，想尽一切办法使学生得到来自教师的推动力，促进学生更好地发挥自己的潜能。

语文教学也需要创新。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

”教师在课堂教学中应尊重、理解、宽容学生，用激情创设和谐欢快的教学气氛，使学生的各种潜能得到发展。

当学生出现问题或错误时，教师不要只是训斥、惩罚，而要加以指导、点拨，学生取得点滴进步时，应给予热情鼓励，注意在各种场合培养学生的创新能力，教师不应视教材为“金科玉律”，要鼓励学生发表独特观点和见解，培养学生的创新意识。

实践表明，新课程改革更强调教师成为学生学习和生活的朋友。

在语文教学中，教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤。

这样，孩子们才会向教师敞开他们的心扉。

需要指出的是教师要以达到教育目标，促进学生
成长为目的，不能为追求情感和谐而放弃原则，忘记自己的教育职责，以至对错误过于宽容，甚至骄纵。

在语文教学中，教师首先要立足于建立民主、平等、合作的师生关系。

师生之间要加强合作，要以相互理解和相互尊重为基础，在师生之间开展平等的对话、讨论。

只有在这种相互理解、相互尊重、共同合作的学习过程中双方才能不断地得到鼓励，不断地得到支持性的建议。

此外，教师之间要加强合作。

教师之间的合作，可以起到示范作用，使学生学有榜样；教师之间的合作可以减少工作负担，因为通过分享资料、共享资源及共同努力可以减少自己的负担；教师之间的合作，可以支持课程改革，因为只有当教师集体参与时教育改革才会成功。

语文教学的要求要随着社会的进步不能更新，教师也要不断更新教育理念和转变教学方式才能适应新课程改革，才能成为一名优秀的教育工作者。

七·我对新课标教学的认识
在课堂教学中，积极创设和谐的教学氛围，建立新型的师生互动关系，把学习主动权交给学生，为学生主动学习创造机会。

1. 多一些自由，少一些限制。

我尝试取消了举手点名发言的做法，学生可以随时站起来回答老师问题或向老师、同学提出问题和要求；允许学生从事有意义的独立学习活动；允许学生发表自己的认识和不同见解，想说就说，在反对“自由化”的前提下多给学生一些行为和言论“自由”。

2.多一些自主，少一些灌输。

每一项教学活动都安排全体学生参与，每一个问题都由学生参与，每一个问题都由学生自己努力解决，每一个结论都由学生自己归纳总结，每一项实践活动都由学生自己体验,凡是学生能自己探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立思考的，教师决不暗示。

3.多一些讨论，少一些讲解。

成立自学讨论学习小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系，让每一位学生都参与讨论；自学讨论活动贯穿于教学过程始终，使讨论经常化；自学讨论活动有充足的时间，使讨论得到深入；教师和学生都能容忍他人的不同看法，形成民主化讨论氛围。

4.多一些辩论，少一些评判。

教学反馈面向学生全体，减少教师问学生答或教师自问自答的做法；教学反馈突出实效，多组织学生对重点、难点问题进行辩论；教学反馈尊重主体，教师参与辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发现的新问题，组织学生分组再讨论，进行第二次学习活动。

5.运用多媒体辅助教学,构建新的课堂教学模式。

采用多媒体，改变了传统的灌输、封闭的课堂教学模式,为创设和谐高效的教学氛围奠定了基础。

教师的主导作用得到更大发挥，学生的主体地位得到更好展现，使学生在积极参与中主动发展，同时也提高了学生的学习兴趣。

课堂教学过程中，教师充分利用多媒体辅助教学，增强直观性，这样做既可加强学生的感性认识，又可增强学生的参与意识，让学生成为教学的主角和主体。

教师可根据教材内容和需要，提出针对性强、且生动有趣的问题，并与学生一起寻找出不同的切入点来共同讨论，反复操练，使学生掌握重点，提高创新能力。

6、为了激发学生的学习兴趣，培养学生的参与、探索、创新能力，我主要采取了如下措施：（1）引导学生热爱语文。

针对教材的安排，在每一节课的引入时，着重突出知识的“趣味性”和“实用性”，使学生对学习的热情大增，同时克服了畏难情绪，不再感到语文是枯燥的，也不再怀疑实用性了。

基本上达到了让学生走近语文，从而亲近语文的目的。

（2）组织学习兴趣小组。

采用“独立思考+学习小组合作交流”的教学方式，让学生在小组中谈出自己的看法，其他同学进行提问、质疑，最后再由小组选出代表发言。

一方面培养学生积极参与活动、主动与他人合作交流的意识，同时也有利于不同程度的学生得到不同的学习体验。

当然，这样做也有一些其弊端，即难以对教学秩序进行全面的监控，一些行为习惯较差的学生容易出现讲小话、开小差的情况。

这一点已引起我足够的重视，有待于进一步做好学生的工作。

（3）培养学生梳理知识、总结知识的能力。

在学习完每一章节后，引导学生画出本章的知识结构图，并结合平时的作业、单元测验完成一份小结，归纳本章的知识点，记录“错题”并进行分析，以及谈在学习本章时遇到的困难，然后教师有针对性地给予辅导。