支架引路,助力低年级看图写话

支架引路,助力低年级看图写话
何春暖
【摘要】小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,由于低年级学生的书面语学习刚刚起步,他们识字量、词汇量少,在看图写话时难免捉襟见肘,要让他们从随意的口头表达过渡到规整的书面表达是一道不小的坎,教师要帮助学生越过这道坎,就应该在教学中善于引导,搭建支架,提高学生看图写话的能力。

【期刊名称】《新作文：教研》
【年(卷),期】2019(000)005
【总页数】1页(P1-1)
【关键词】低练级;看图说话
【作者】何春暖
【作者单位】[1]厦门何厝小学,福建厦门361009;
【正文语种】中文
【中图分类】G612
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,由于低年级学生的书面语学习刚刚起步,他们识字量、词汇量少,在看图写话时难免捉襟见肘,要让他们从随意的口头表达过渡到规整的书面表达是一道不小的坎,教师要帮助学生越过这道坎,就应该在教学中善于引导,搭建支架,提高学生看图写话的能力。

一、搭观察支架,形成想象画面
(一)单幅图抓关键要素。

在指导观察单幅图时,教师可让学生找出图中所表达的几个关键要素,即什么时间、谁在什么地方、干什么、干得怎么样,弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么?让学生从整体上对图片有一个整体的认识,然后再从整体到局部,抓住图的细节进行认真观察。

例如指导《大象背小兔过河采蘑菇》的图,可引导学生先观察画面最主要的部分是大象背小兔过河采蘑菇,这是一幅关于朋友之间互相帮助的图,接着再重点观察大象是怎么样帮助小兔顺利过河,他们的动作和脸上的表情怎样,与此同时,再想象他们之间会说什么,这样一来,学生的表达条理就很清晰。

(二)多幅图抓关键线索。

在指导观察多幅图时,教师首先要引导学生观察几幅图围绕的同一个关键线索是什么,即观察图中反复出现的关键事物是什么?它在不同的图中发生了什么变化,并仔细观察引起它变化的原因,再认真观察图中的相关人物因这种变化而产生的言行举止是什么,这样就能编出一个连贯、完整的故事。

例如指导《小猴帮刺猬捡帽子》的多幅图,四幅图围绕的一个关键线索是“帽子”,它在四幅图中的位置分别是：小刺猬的头上、树梢上、挂在小猴爬的树前面、小猴的手上。

引起它变化的原因是：小刺猬戴在头上,被风刮到树梢上,小猴爬树取帽子,小猴把帽子还给小刺猬。

这样一来,把四幅图的主要意思理清楚了,再仔细观察每一幅图中人物的动作、表情如何,想象他们会怎么想、怎么说。

如此,学生按序认真观察图片,对图片给出的信息能够形成一个事件发生的整体画面,编出一个完整的故事就不难了。

二、搭想象支架,丰富故事情节
(一)情境想象。

儿童教育家李吉林老师认为：“写想象中的事物并非离开儿童的生活与经验。

正是要从儿童的生活出发,贴近他们的生活,从他们亲身经历的,从周围事物中获得表象,在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。

”因此,老师如何引导学生和生活中同样的情境相联系并展开想象很关键。

(二)动作想象。

看图写话的画面是静止的,不能呈现出动作的每个细节以及连续性的动作,因此,教师在指导学生发挥想象时,对于图中人物的动作要有针对性地引导,可以借助画面定格、问题引导、动作表演等方式,让静止的画面动起来、充实起来。

(三)对话想象。

在看图写话的过程中,图画上可能发生的一些事情,人物之间可能会说的一些话,只有通过充分地想象才能让整个画面更生动。

在引导学生进行对话想象时,可以运用角色扮演的方式调动学生在小组合作的积极性,根据图片的内容进行讨论,表演。

在小组交流,教师点拨的过程中,激发学生无穷的想象力。

(四)心理想象。

低年级孩子想象力丰富,在指导他们看图写话时,可以引导其走进图中人物的内心世界,进而展开丰富的心理联想。

比如,可以根据图中人物的表情、动作想象他们当时的心理活动,相信同样一幅图中的人物在每个孩子眼里都有与众不同的心理表达,如此,画面中静态的人物就会变成有生命的人物;如此,图画中的事物不仅有动作、语言,而且还有自己的思想,画面的内容就更加充实了。

三、搭言语支架,突破表达障碍
(一)练写关键要素句。

教师可根据图提示学生几个关键要素,即什么时间?什么人?在什么地方?做什么?也就是将时间、地点、人物、事件写清楚、写完整。

在学生看图写话的起步阶段,教师可以通过适当的示范,让学生练写关键要素语句,一来降低学生看图写话的难度,消除学生的畏难情绪,二来培养学生清楚有条理的表达能力。

(二)填空补白。

以填空的形式出现给学生提供支架,引导学生仔细观察图,注意图上的一事一物,从而形成一个完整的画面。

例如,指导《最佳森林消防员》,根据图中信息,可以让学生填空补白,降低难度：森林里正在招聘消防员,_______、_______、都想当森林消防员。

_______、_______家的蘑菇房子着火了,三个小动物都来灭火,最终大象_______、_______。

大火扑灭了,长颈鹿和小马对大象说：“_______。

_______”、小白兔十分感激大象,给它送来_______、_______,上面写着“_______、_______”。

(三)练写典型句。

模仿是孩子的天性,是孩子最基本的学习方式。

在平时的阅读中,
学生积累了不少典型的句式,例如,“有的……有的……有的……还有的……”,“一会儿……一会儿……一会儿……”等句式就可以引导学生结合图的主要内容灵活运用,这样一来,学生对一些句式的表达就比较清楚了,不仅能够丰富看图写话的语言,还能让他们在写话中尝到学习语言的快乐。

四、搭评价支架,增强写话自信
(一)自我评价。

首先要求学生要认真读自己写好的作品,这是看图写话自我评价的重要一环,在自读的过程中,教师要引导学生发现自己存在的问题,如书写是否工整,是否有错别字,标点符号是否使用准确等,可以用自己喜欢的符号做记录,比如书写工整漂亮就给自己画个笑脸,有展开自己的联想就给自己画个小翅膀等等,接着再对照老师课上提出的具体目标评价修改自己的作品,如是否根据图中的重点内容写好人物的动作、语言,是否有表达出自己的想法等。

(二)同伴评价。

同伴评价的前提基础是根据老师提出的目标要求,即根据年级目标而细化的课时要求。

同伴也可以用自己喜欢的符号指出对方写得好的地方和需要修改的地方,比如对于善于观察图片内容的同伴可以给他画“大眼睛”,对于动作、语言描写很精彩的地方可以画上“大拇指”,对于很有自己想法的同伴可以画个“爱心”,如果有地方需要修改,可以给予温馨提示。

除了同桌互评,还可以在小组内互相欣赏、评价。

综上所述,要想提高学生看图写话的能力不是一蹴而就的事情,教师在指导过程中要积极地为学生搭建支架,进行多方引导,为学生今后写作打下坚实的基础,相信,有教师的支架引路,学生定能在看图写话这片广阔的天空中飞得更高、更远!
参考文献
【相关文献】
[1]曹佐祺罗红英,顺序观察有序表达[J].江西教育,2011(10 B)：44
[2]龙君.新课标下小学低年级看图写话教学方法初探[D].长沙：湖南师范大学,2013：36。