基于文本特点的初中现代散文阅读教学模式初探

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2020/05
◆甘肃省武威市古浪县胡家边初级中学　郑文兰
基于文本特点的初中现代散文阅读教学模式初探
在初中阅读教学过程中，师生对文本体裁的关注度相较于文本内容而言尚处于较低水平，而前者作为后者的呈现形式，在某种程度上决定着文本的表现效果。

因此，对体裁知识的纳入和融会，是实现高质量阅读教学的有效举措。

在这里，我们以现代散文为例，以其种类划分之下的形散神聚、意境深邃和语言优美特点为参照，对初中此类型的文本阅读教学模式作出完整建构与详细说明。

一、种类辨析——辨析散文种类，把握文本手法在依据散文特点展开整体性的文本解读之前，对散文种类的界定将为此提供更为细致和明确的方向。

散文在宏观上可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种，而记叙性散文则又可分为偏重于记事、记人、写景的散文三类。

每一类型的散文皆有其对应的记录手法，如记人散文中人物区别于小说的真实性、对人物基本气质、性格和精神面貌的描绘表现等。

再如抒情性散文对象征、比兴、拟人等方法的运用，对借景抒情、托物言志等手法的融入等。

对诸如此类内容的明确，能够最大程度地为之后进一步的文本解读奠定基础。

例如，在《老王》一文的教学中，在文本初读之后，笔者先让同学们依据散文知识辨析这篇文章的体裁，即回忆性记人类散文。

对此，笔者按照记人散文类型的一般特点和写作手法，引导同学们对此文章进行了整合性的分析：这里的“老王”并不同于小说中虚构的典型人物形象，他
具有真实性，即其确实是作者杨绛常坐的三轮车主，其中反映的所有事件和所表现出来的神态、表情和思想等亦皆为真实而非妄作。

而对老王的具体回忆和刻画，亦区别于小说细致的表现，而是通过对其眼瞎情况的介绍、送冰车费减半，送冰量还大一倍、送作者的丈夫钱钟书去医院而不收钱、临走前送鸡蛋和香油的事件对其生活的不幸、老实诚实、善良质朴、懂得感恩等美好的人格品质给予了极大同情、赞美与怀恋。

通过对这几件事的整合，使学生大致勾勒出人物形象的特点，促进了同学们深化对文本类型、属性和整体创作手法的理解，还有效深化了对老王人物形象的感知，同时为之后学生的文本结构、语言等特点的分析奠定了坚实的基础。

二、形散神聚——明确散文线索，分析结构形式“形散神聚”，也即“形散而神不散”，一直便被标志为散文的中心特征及其与其他体裁文本的区别点。

其是指：散文的题材可以不限空间和时间；表现手法不拘一格；语言可白话、可文言、亦可二者相合等，但其情感体验的立意明确而集中，这种开放兼容和中心原则相结合的气质造就了散文在文学领域的地位。

而对此的分析亦便成为解读现代散文的重点需要。

在此，我们将其归结为对散文主干线索和对其结构形式的明确。

例如，还以《老王》一文的教学为例，在上述对其“写人散文”种类特点的分析之后，笔者则将视角转向了对其“形散神聚”特点的分析。

即文本中所提到的三大主要事件：
摘　要：本文以现代散文分类前提下的三大特点：形散神聚、意境深邃和语言优美为切入口，对初中现代散文阅读教学模式作详细阐述。

让学生在把握文本手法的同时，明晰结构形式、体悟深远情思、学习语言运用的知识。

关键词：阅读教学；现代散文；文本特点；教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）05C-0099-02
案例 反思
学科探索
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老王送冰、老王送作者的丈夫去医院、老王临走前送鸡蛋和
香油之间在前后、因果逻辑上并无关联，但作者却将此统一
纳入文中，这便是文章之“形散”表现之一。

不同于小说叙
事的连续性，即其只以表现老王此人物形象基本性格、精神
和品质为中心，以表达对其的赞美和怀念为情感指向，去自
由地排列文本内容，此即便文章之“神聚”。

除却此“形散”
表现，文章大部分内容以平直质朴的、作者视角的单纯叙事
为主，但在“送鸡蛋和香油”的部分，作者则采用了还原对
话的方式，将老王的善良、无奈和将死的无力表现得淋漓尽
致。

其中还运用了想象和比喻的手法，如“简直像在棺材里
倒出来的，像想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，
打上一棍就会散成一堆白骨”，如此可粗略、可细致、可真实、
可想象的自由般的写作手法对于表现人物特征而言，皆具有
其重要的作用。

同学们对此了解亦将帮助其在了解记人散文
写作手法的同时，深化其对老王形象的理解。

三、意境深邃——分析物我统一，体悟深远情思
一般来说，情感体验作为散文的“神聚”指向，作者
对其的真挚抒发往往与想象和联想、景色、物体、事件相
结合，形成寓情于景、寓情于物、寓情于事等的文章形式。

同时，形成“物我统一”的格局，显露更深远、更有意味
的思想和情感。

这类似于诗歌含蓄蕴藉的特性。

例如，在《春》一文的教学中，在进行了上述的文本
体裁分类和“形散神聚”特点的分析之后，笔者让同学们
再次细读文本，并提炼其中蕴含的作者情感基调。

笔者向
同学们展示了作者创作本篇文章时的背景：创作时间约在
1933年间，此时作者刚从欧洲漫游回国，婚姻美满、喜得
爱子且家庭幸福，事业有成，即其正处于春风得意的人生
巅峰期。

虽置身黑暗破败的旧时代，但其心灵却依旧澄明
热情，对美好的事物充满了无限热爱，对自己自由的人生
理想拥有着不懈追求的动力。

在此背景下，其便写下了贮
满诗意的《春》一文。

背景介绍之后，同学们便能够明白，
文中每一处的美好和生机都是作者内心世界和精神的写照，
这里的“春”之意境中蕴含着春天的明媚，亦蕴含着作者
的得意，人景相合下的意境具有令人无限深思的韵味。

四、语言优美——体会生动明丽，学习语言运用
散文亦可称“美文”，在深邃的意境描绘和表达之下，
便是清新隽永、优美灵动的语言。

其相比于小说、戏剧等
文字更具有韧性，相比于诗歌文字更具有学习的空间和余
地。

学生对散文语言的关注和学习，将大大提升其对语言
文字的感知力、理解力和运用能力，学会如何通过遣词造
句充分表达自己的思想和感情。

还是以《春》一文为例，其中涉及了大量的排比、比喻、
拟人等修辞手法，描绘生动形象、引人入胜。

对此，笔者
让同学们从文中选取自己最喜欢的一句进行赏析。

如“看，
像牛毛，像花针、像细丝，密密地斜织着，远处人家屋顶
上全笼着一层薄烟。

树叶却绿得发亮，小草儿也青得逼你
的眼”一句，排比和比喻共用，兼容对比：连用三个比喻，
将春雨比作牛毛、花针、细丝，突出其细且密，将远处人
家屋顶上因水汽聚集的朦胧的薄烟与青得发亮的树叶和小
草作对比，一朦胧、一清晰，显出春雨之唯美与孕育生机
之活力。

对此，笔者让同学们对自己所选之句进行语言体悟基
础上的仿写，以在生成语感的同时，及时锻炼其语言运用
能力。

如针对上述一句的仿写，一位同学写到：“听，像潺
潺流水、像珍珠坠地、像啾啾鸟鸣，在空中回响飘荡着，
忽而婉转暂歇，忽而又银屏乍迸，一急一缓，一起一伏之
间尽是说不尽的故事、道不完的思绪”。

对此，笔者予以了
高度赞扬，并引领同学们进行了鉴赏。

通过训练，在促进
同学们对散文之美理解的同时，又提升了学生语言文字运
用和思想情感表达的能力。

体裁作为一种文学种类界定方式，理应成为教师进行
阅读教学时关注的重点内容，而散文作为初中阶段语文阅
读课程中的大部分文本属性，对其融合内容的特点渗透和
讲解，要成为培育学生全面文学素养、加深文本解读的有
效方式之一。

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