广西少数民族学生语言使用与语言态度调查研究

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广西少数民族学生语言使用与语言态度调查研究
作者：胡春晚林晓媚
来源：《现代语文》2020年第09期
摘要：從广西各学校选取900名广西籍少数民族学生作为调查对象，采用问卷调查的方式，分析其对普通话、本民族语、出生地通用语、英语的语言态度及使用情况。

结果显示，被
试少数民族学生对四种语言均持积极肯定的态度，相比较而言，对普通话认同度最高。

语言认同在性别、年龄、学历、城乡方面均存在显著差异。

少数民族学生的语言水平与语言态度及其各维度之间存在积极相关性。

关键词：广西;少数民族学生;语言使用;语言态度;语言认同
本文首先对“语言认同”这一概念予以界定。

语言认同有广义和狭义之分，广义的语言认同主要包括语言态度和语言行为[1]（P116）、[2]（P134），狭义的语言认同则是指语言使用和语言态度[3]（P37）、[4]（P125）。

本文主要采用的是狭义的语言认同。

就目前的研究现状来看，学界对青海、云南、湘西等地区的少数民族的语言认同研究，以及对藏族、蒙古族等少数民族的语言认同研究，均取得了丰硕的成果，广西少数民族语言认同的研究则相对薄弱。

广西作为西南部少数民族聚居地区之一，少数民族人口总数为2204.51万人，约占总人口数的39%。

由于广西聚集少数民族种类较多，语言使用情况也比较复杂，为少数民族的语言认同研究提供了得天独厚的条件，因此，本文针对广西少数民族学生的语言使用状况、语言态度进行深入探讨，以期为广西少数民族语言认同研究及相关语言政策的制定提供参考与借鉴。

一、调查设计
本次调查采用定量分析为主、定性分析为辅的研究方法。

通过问卷调查获取相关数据，利用SPSS22.0进行定量统计，并结合社会背景等对统计结果进行定性分析。

（一）调查对象
本次调查的对象为广西少数民族学生，涵盖小学生、初中生、高中生、大专生、本科生和研究生等。

调查范围主要集中在广西各大高校以及南宁周边县份，如武鸣县、上思县等少数民族学生集中的学校。

本次调查共发放900份问卷，回收856份。

回收之后，根据调查问卷第二题“您是否是出生在广西并在广西长大的少数民族学生”进行审核，以确保调查对象符合“广西少数民族学生”身份;同时，还有个别学生未能全部完成问卷。

这样，共剔除无效问卷63份，最终得到符合要求的有效问卷793份。

广西少数民族学生相关信息统计如表1所示（见下页）：
（二）问卷设计
广西少数民族学生语言认同调查问卷共分为三部分。

第一部分是性别、民族、年龄、学历等基本信息，共6个小题。

第二部分是语言使用情况，目的是了解少数民族学生的普通话、出生地通用语言、本民族语言的水平、使用频率和使用场合;该部分共12个小题，其中，10道为单选题，1道为多选题，1道为排序题。

第三部分参考了Breckler提出的语言态度三维度：情感、认知、行为[5]（P1192），并采用Likert五度语义
区分量表，即“非常符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”“非常不符合”来编写问卷。

该部分共60个小题，其中，情感维度有20个小题，认知维度有24个小题，行为维度有16个小题。

经检测，本次问卷的α系数为0.957，大于0.8，说明问卷的可信度较高，可以用于调查。

本次调查采用SPSS22.0对问卷数据进行相关分析，通过数据结果，可以基本了解广西少数民族学生的语言使用与语言态度情况，以及两者之间的关系如何。

二、广西少数民族学生的语言使用
我们将广西少数民族学生的语言使用分为语言能力、语言水平、语言使用频率、语言使用环境四个方面，下面，就分别对这四个方面进行分析。

（一）语言能力
由于广西民族众多，彼此之间交流频繁，很多少数民族学生都会说双语乃至多语，具体情况如表2所示：
表2中的语言种类包括普通话、本民族语言、出生地通用语言、英语及其他语言;同时，这里对方言和语种不作区分，方言也计作一门语言。

可以看出，广西少数民族学生基本上是多语使用者，其中，双语和三语使用者人数最多，占到调查总数的70%以上;而单语使用者仅占6.9%，而且只有2名单语者使用本民族语言和出生地通用语，其他单语者均使用普通话。

在双语使用者、三语使用者中，以“普通话+”形式出现的人数分别占到双语使用人数、三语使用人数的98.2%、100%。

这说明在大力推广普通话及现代基础教育逐渐普及的背景下，很多少数民族学生都掌握了普通话，普通话已成为他们对外沟通交流、获取信息的重要工具。

（二）语言使用频率
我们对广西少数民族学生的普通话、本民族语言、出生地通用语言、英语和其他语言的使用频率进行了统计，具体如图1所示：
从图1可以看出，在五个选项中，被调查者使用频率最高的语言排序是：普通话>出生地通用语>本民族语言>英语，这与当前社会上这些语言的使用频率大体一致。

这就说明普通话作为汉语通用语，无论是在日常交际中还是在学习中，都充当着重要的角色。

相较于只通行于本民族内部的民族语而言，出生地通用语的适用范围要更广泛一些。

在小聚居模式的少数民族生活地区，多民族杂居的环境需要一种使用范围较大、使用人数较多的语言作为族际之间的沟通用语，出生地通用语就是在这样的条件下产生的，因此，其使用频率要比本民族语高。

英语使用频率则比较低，我们认为，最主要的原因是缺乏使用英语的语境。

（三）语言水平
为了进一步了解广西少数民族学生普通话、本民族语言和出生地通用语言的语言水平，我们将其划分为“不会说”“水平比较低”“水平一般”“水平比较高”“水平非常高”五个等级。

具体统计结果如表3所示：
从表3可以看出，广西少数民族学生普通话的总体水平为一般，选择普通话水平一般及以上水平的人数占到调查总数的97.7%。

本民族语的总体水平则比较低，这可能是受到近年来教育水平逐步提高与普通话推广的影响，导致学生不太重视本民族的语言运用。

除此之外，随着农民工群体的出现，和父母一起离开出生地的儿童逐渐增多，这些儿童与本民族语接触的时间不断缩小，语言环境的变化也在一定程度上影响到他们的习得水平，甚至会影响到他们语言能力的维持。

出生地通用语的总体水平为一般，选择水平一般及以上水平的人数占到调查总数的85%以上，同时，选择水平比较低、不会说的调查者也占到15%左右。

这说明尽管大多数的少数民族学生仍然保持着自己出生地的通用语，但也有部分学生由于外出求学、家庭态度等原因，而导致自己出生地通用语能力的丢失。

少数民族学生的出生地通用语水平之所以要比本民族语言水平高，我们的推测是，相对于数量众多、复杂难学且仅在内部通行的本民族语而言，族际或区域通用语的使用范围更广、受众更多、具备更广阔的使用语境，而少数民族学生无论是身处本民族聚集的片区内还是身处自然行政片区内，掌握出生地的通用语无疑是他们融入当地的最佳手段和方式。

我们在调查中也发现，将出生地通用语排在本民族语前面而列为最常使用语言的人数（50人），确实要比将本民族语排在出生地通用语前面的人数（35人）多。

（四）语言使用环境
我们将语言使用环境分为家庭域和社会域两种类型，其具体使用情况如表4所示：
从表4可以看出，广西少数民族学生在家庭中使用频率最高的是出生地通用语，其次是普通话，再次是本民族语言;在社会中使用频率最高的是普通话，其次是出生地通用语言，再次是本民族语言。

总的来看，本民族语无论是在家庭域还是在社会域，都呈现出从属的态势，并且使用频率、使用人数都越来越少。

从语域理论来说，家庭通常是抵挡语言入侵的最后一块阵地，这次调查显示，本民族语在家庭域中所占的比例却是三种语言中最少的，这不能不引起我们的强烈关注。

三、广西少数民族学生的语言态度
本次的问卷量表将语言态度分为“情感”“认知”“行为”三个维度，每个问题又分为“非常符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”“非常不符合”五个等级，分别记为5、4、3、2、1分。

（一）广西少数民族学生的语言态度
我们对广西少数民族学生普通话、本民族语言、出生地通用语言和英语三个维度的平均分数和标准差进行了统计，其中，平均分数M即是算数平均值，标准差SD即是描述一组变量离散分布的统计量，通过上述计算，可以获得被试学生语言态度的基本情况。

具体结果如表5所示：
从表5可以看出，广西少数民族学生对四种语言的态度是：普通话>出生地通用语>英语>本民族语。

其中，在语言态度的三个维度中，少数民族学生的普通话表现为行为维度>认知维度>情感维度，而且这一语言态度在四种语言中也是最高的。

普通话是我国法律规定的国家通用语，是国内使用范围最广、使用频率最高的语言，也是个体获取教育、信息和迁移机会等人力资本的重要手段。

这也奠定了普通话无可撼动的重要地位。

为了获取更多的信息、获得更高的社会地位，少数民族学生必须具备普通话能力且不断增强这种能力，因此，他们的行为维度最高，其次就是认知维度。

而普通话作为一种非母语、工具性语言，少数民族学生很难对其产生亲切、自豪等感情，因此，感情维度较低。

在语言态度的三个维度中，少数民族学生的本民族语表现为情感维度>认知维度>行为维度，出生地通用语的表现为情感维度>行为维度>认知维度，因为无论是本民族语还是出生地通用语，都有可能是这些被试学生的第一语言即母语，所以他们觉得这些语言好听、亲切，这是出于对母语的热烈感情。

在语言态度的三个维度中，少数民族学生的英语表现为认知维度>情感维度>行为维度。

学生都知道英语是国际通用语，对于未来的升职加薪等极为重要，因此，他们对英语的社会地位和社会功能认知比较高。

同时，英语作为一门外语，对自身发展的影响有限，因此，学生也不愿意花太多的时间、精力去传播、传承英语[6]（P139）。

（二）广西少数民族学生语言态度人口变量差异分析
为了进一步探究影响广西少数民族学生语言态度的因素，我们还采用了SPSS22.0软件进行独立样本T检验和方差分析，来验证被试学生在语言态度三个维度上是否存在人口变量方面的差异，具体情况如表6所示：
从表6可以看出，语言态度在人口统计指标上存在一定差异，具体表现在以下方面：
1.语言态度的性别差异
通过对性别进行独立样本t检验，可以发现，认知维度层面存在性别差异的只有英语（sig=0.008）;情感维度层面存在性别差异的有本民族語和出生地通用语
（sig=0.005;sig=0.000）;行为维度层面上不存在性别差异;语言认同层面存在性别差异的有本民族语和出生地通用语（sig=0.033;sig=0.010）。

在存在性别差异的变量中，都是女性学生得分高于男性学生。

2.语言态度的年龄差异
通过对调查数据进行方差分析，可以发现，普通话、民族语、出生地通用语均在认知、情感、行为三个维度以及语言态度上存在显著的年龄差异，整体上呈现年龄越大，对普通话、民族语和出生地通用语的语言认同越强的趋势;英语除在情感维度上不存在显著年龄差异之外，认知、行为维度和语言态度均存在显著的年龄差异，即英语总体上也呈现出年龄越大认同越强的趋势。

进一步进行多重比较之后，可以发现，在认知维度层面，13-18岁年龄段的学生普通话认知维度高于19-22岁年龄段的学生;23岁以上年龄段的学生民族语认知维度得分最高;22岁及以下年龄段的学生英语认知维度得分高于23岁及以上年龄段的学生，其中，16-18岁年龄段的学生英语认知维度得分高于19-22岁年龄段的学生;16岁及以上年龄段的学生出生地通用语认知维度得分高于15岁及以下年龄段的学生，其中，23岁及以上年龄段的学生的出生地通用语认知维度得分高于16-18岁年龄段的学生。

在情感维度层面，16-22岁年龄段的学生普通话情感维度得分高于13-15岁年龄段的学生;12岁及以下年龄段的学生本民族语情感的得分最低，其中，16-18岁年龄段的得分高于19-22岁年龄段的得分高于13-15岁年龄段的得分，23岁及以上年龄段的得分高于15岁及以下年龄段的学生。

在行为维度层面，18岁及以下年龄段学生的普通话行为维度得分高于19岁及以上年龄段学生，其中，13-15岁年龄段学生的得分高于16-18岁年龄段的学生;23岁及以上年龄段的学生本民族语行为维度得分最高;13-15岁年龄段的学生英语行为维度得分高于16岁及以上年龄段的学生，16-18岁年龄段的学生高于23岁及以上年龄段的学生;16岁及以上年龄段的学生的出生地通用语行为维度得分高于15岁及以下年龄段的学生。

在语言认同层面，13-15岁年龄段的学生对普通话的语言认同得分高于16岁及以上年龄段的学生，其中，16-18岁年龄段的学生高于19-22岁年龄段的学生;23岁及以上年龄段的学生对民族语的语言认同得分最高;16岁及以上年龄段的学生对英语的语言认同得分高于13-15岁年龄段的学生，其中，23岁及以上年龄段的学生得分高于16-18岁年龄段的学生;16岁及以上年龄段的学生对出生地通用语的语言认同得分高于15岁及以下年龄段的学生。