计算机程序化S-P表法对初中英语标准化考试质量分析的研究
S-P表分析法的运用与改进
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吉／ 渤海大学教育学院教师 ， 硕士 ， 研究方 向为计算机辅助教育 、 信息技术教育 。（ 锦州 １ １０ ） ２ ００
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作， 但从这样简单的成绩表中，我们往往只能看出
“ 哪个 学生 的得 分最 高 ”“ 、测验 中的哪个题 目比较简
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教师 作 出更 多 的教 学决策 。教 师可 能仍然 无法 判断 这个 测试 题是 否合适 ，无 法分 辨 出哪个 学生在 学 习 上存 在 困难 ，也不 知道应 该对 这些 有 困难 的学 生实
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者可以在该表上画出 ｓ 线与 Ｐ 。进入分析阶段 ， 线
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此探 究试题质量和 学生的表现情况。 此项分析 与研 究不仅 有利于审改题 目、 建立试题库 ． 更有利 于从 学生和教
引 言 语言测试是近几十年来研究较多的热 门学科 ． 它 属于应用语言学的范畴 ， 涉及计算机 、 教 学法、 二语 习 得和心理语言学等多方面领域的知识。通 常来说 语 言测 试 针 对 的是 对 外 语 的测 试 ． 因此 在 外 语 教 学 中有 着举足轻重 的作用 。从历史发展的角度来说 ． 语言测 试可 以分为 四个 阶段 ， 分 别是科学前 时期 、 结 构主 义
一
中考试 ． 目的在于测试 学生是否掌握 了过去半学期所 学 习的语法和词汇 ， 因此将大部分分值的试题设计成 了客观题 ， 以此来 测试 学生的基本知识 。 整体 上来 说 。 试卷 的设计是相对公平合理的 ． 能够满足测试 的要求
和 目的 。
（ 二） 成绩分析 下 表 反 映 了本 次期 中测 试 的 一 系 列 描 述 性 数 据 以及整体成绩分布直方 图。从成绩分布直方图来 看 ． 比较集 中的分数段 是 ４ Ｏ 一５ ０ 、 ７ ｏ ． ＿ ９ ０． 这两个分数段
安 徽文学
ＷＥＮＸＵＥ 文 ＡＮＨＵＩ 学
研 究
Ｓ ＰＳ Ｓ软件分析评价英语测试
以某初 中二年级期 中测试 为例
王 瑞 雪
上 海理 工大 学
摘
要： 本文从 语言测试相 关理论的 角度 ， 对铜 陵市第六中学初二年级某班级期 中英语考试进行试 Ｐ Ｓ Ｓ软件 ， 对试卷 的整体结构 、 信度进行分析 ， 并以单项选择题 为客观题代表进行难度及 区分度 的统计 师两个角度找到最有利 于提 高学 习成绩和学习效率的方法。
基于《C语言程序设计》的S—P分析法在课程考核中的研究
基于《C语言程序设计》的S—P分析法在课程考核中的研究作者：陈暄来源：《电脑知识与技术》2016年第27期摘要：《C语言程序设计》是高职课程中非常重要的一门课程，长期以来的考核方式的改革一直都是从事该门课程教学老师的研究方向，本文在《C语言程序设计》中引入S-P 分析法来加快课程的改革，首先分析了目前《C语言程序设计》课程存在的问题，其次从试卷信任度，试卷效度和差异系数入手进行分析并得出了学生学习状况方面，试卷整体质量方面，教学环节和因素分析方面和学生能力方面的分析，为后续的课程教学提供的帮助。
关键词：S-P；C语言程序设计；课程改革中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0183-02目前，高职教学中的考试还是延续了采用试卷化来考察学生的成绩，将成绩的好坏作为衡量学生学习结果的标准。
为了更好的进行教学评价方式的改革，适应在新时期教育发展趋势对考试评价提出的要求，就需要引入一些科学化，系统化的评价方式来进行有关课程的评定。
S-P表是一种采用形成性评价理念为基础，使用图形化的数据表现形式和强大的数据处理能力的评价法，被广泛地应用在各种类型的测验评价中。
本文主要以《C语言程序设计》课程为研究对象，运用S-P表分析法的相关参数计算结果的同时结合理论研究方法，将试卷的测验作为切入点，对《C语言程序设计课程》相应教学内容的教学情况进行分析研究。
1 《C语言程序设计课程》中存在的问题近年来，高职院校对于C语言程序设计的课程实践教学非常重视，加大了对基础学科的投入，从教材的编写，师资的培养到参加各种类型的竞赛相比有很大的改善，但仍然存在很多的不足，主要表现在以下几个方面（1）课程学习目标不明确。
在高职的《C语言程序设计课程》教学过程中，发现学生对于课程的认识非常浅，仅仅认为该课程是其他程序设计类课程的基础，具体会对高职的计算机专业的学习有多大的帮助完全不理解，因此导致学生在学习的过程中不够重视。
SPSS在英语试卷统计分析中的应用_刘宝权
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具体操作
数据输入
本文中 , 我们假定试卷中的所有题目都是多项选 择题或者有具体唯一客观答案的填空题 , 并假定每道 题都被赋予相同的分数值, 这样, 答对一道题计 1 分 , 答错一道题计 0 分。于是, 我们的原始数据就都是 0 、 1 数据。象启动 Word 一样启动 SPSS, 于是我们就进 入 SPSS 的数据编辑器界面, 如图 1 示。 SP SS 的数 据编 辑 器 界 面 酷似 EXCEL 的 界面。当 看 到 SPSS processor is ready ( SPSS 处理器已经就绪 ) 字样时, 说 明启动成功。这时便可以命名并定义变量。
Analyzing English Language Test with SPSS
LI U Bao quan , XI Zhong en ( Graduat e School, Shanghai International St udies Universit y, Shanghai 200083, China) Abstract: T his paper demonst rates to the foreign language researchers and teachers how they, w ho have had no syst ematic t raining in educat ional statistics, can analyze their classroom or school based test s w it h SPSS. A st ep by st ep approach is taken, starting from variable def init ion, input ting data, analysis to understanding t he result . Our focus is on t he int erpret ation of SP SS print out concerning item diff iculty and it em discrim inat ion. Our aim is t o demyst if y quant itative item and test analysis for humanist ic minded for eig n language teachers so as to make it possible f or them to make classroom test and school based test more scient ific and bett er serve foreign language education. Ult imately, t he qualit y and ef ficiency of foreign lan guage t eaching in China w ill be improved. Key words: SPSS; Analysis of Eng lish T est ; Item Analysis; Reliability St udy 测试既是教育系统的有机组成部分 , 又是教育系 统中不可缺少的 魔鬼 。然而 , 显而易见, 在当今社会 教育资源相对落后的现实情况下, 谁掌握着测试 , 谁就 掌握着学校的课程安排和教学情景。于是, 怎样驯服 测试这个 魔鬼 , 让其更好地服务于我们的教育和社 会, 就是一个摆在每一位政治家和教育工作者面前的 既现实而又棘手的问题。由于测试目标的隐蔽性、 模 糊性以及对于测量对象测量的不完备性 , 使得测试工 具( 即考试试卷 ) 的开发/ 制作、 分析评价以及测量结果 的报道不得不依赖一定的统计学理论。于是 , 就给测 试涂上了一层神秘的色彩, 使得一般的教师 特别 是外语教师 对科学的 测试理论 望而却 步。一方 面 , 由于几乎完全凭借自己的经验出题而不能保证试 卷应有的质量, 对学生有欠公正 ; 另一方面, 由于缺乏 必要的简单统计知识, 使考试结果中蕴藏的大量信息 白白浪费 , 或者对考试结果做出不够正确的解释。本 文的目的就是帮助广大的外语教学研究者和工作在教 学第一线的外语教师消除对于测试, 特别是对于试
利用SPASS进行计算机基础考试试卷质量分析
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分析的 内容和方法。
【 关键词 】 试卷质量分析； Ａ Ｓ Ｓ Ｓ 软件 Ｐ
— —
１问题的提出 ．
考试是教育评 价的有效方法 ． 随着高职高专技能教学改革的深入 开展 ． 对教 学评 价的要求越来越客观 ， 教学结果的分 析越来 越依赖 对 于统计理论和方法。教学试卷质量分析师教学中的一项重要任务 ， 也 是教学效果检查的重要依 据。 质量好 的试卷才能准确的放 映出教学水 平和学生的学 习效果。 本文抽取我校 ２ ０ 级市 场营销专业前 ４ 号 的 ４ 份 《 ０９ Ｏ ０ 计算机基 础》 考卷作 为样本 ， 分析成绩分布 、 试卷难度 、 区分度 、 信度及效度等指 标的定量 与分析 。
２０ ０３ 戴家明 ０９ ５４ １ ０
２０ ０ ３ 谭娜娜 １ ｏ９ ５ ５ Ｏ ２０ ０ ３ 叶凯 ０９ ５ ６
SEPU教学模式在初中英语词汇教学中的应用
SEPU教学模式在初中英语词汇教学中的应用作者：于洪淼王红艳来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第15期于洪淼，王红艳（辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连 116029）摘要：作为语言的核心，词汇在英语教学中扮演着十分重要的角色，词汇的掌握能力直接影响着学生输出的效果.近几年，国内外关于词汇习得策略的研究硕果累累.然而，对于词汇教学模式的研究未能给予广泛充分的关注.本文在Leo van Lier三“A”原则指导下，试图构建SEPU教学模式，并把词汇教学与之结合在一起，旨在培养学生独立解析、扩展词汇的能力.关键词：词汇教学；三“A”原则；SEPU教学模式中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）08-0140-021 引言在语言学习过程中，词汇是语言的基础，对外语学习起着重要的作用，词汇的掌握能力直接影响着学生输出的效果.英语新课程标准实施以来，对初中学生英语词汇量的要求更是明显增加，话题的广泛性也给词汇教学在数量与难度上带来了明显提高.然而，在实际教学过程中，词汇学习成为了语言学习的“顽症”，很多学生因为词汇量不足直接影响他们的听力水平、阅读理解、书面表达和交际的能力.因此，在英语词汇教学中，教师应采取切实有效的教学方法和模式来指导教学.在语言学家Leo van Lier提出的三“A”原则指导下，本文试图构建SEPU教学模式，并与词汇教学相结合，旨在培养学生观察、记忆、思维和创造的能力，努力培养学生独立思考、扩展词汇的能力，最终找到一个最适合学生学习词汇的好方法.2 SEPU教学模式理论依据美国应用语言学家Leo van Lier在 Interaction in the Language Curriculum: Awareness, autonomy and authenticity 一书中提出了语言课堂教学中的三“A”原则，即意识性原则(Awareness)、自主性原则(Autonomy)和真实性原则(Authenticity).他认为语言意识与社会、认知都有紧密的联系.不论是有意的学习意识，还是自发的学习意识，都是语言学习中关键性的方面.对于英语词汇学习而言，教师应该引导学生意识到词汇学习的必要性和重要性，从而激发他们学习词汇的兴趣.Leo van Lier认为，在自主性原则下，最重要的就是学习动机.动机是制约外语学习的最主要的因素之一，也是影响外语学习效率的最主要的变量之一.而动机又分内部动机和外部动机.内在动机源于自身对所做事情本身的兴趣，而外在动机则是外部因素作用的结果.因此，如何使学生意识到英语词汇学习的重要性，如何激发他们的内在动机，并将外在因素转化成内在动机，是做好英语词汇教学乃至整个外语教学的重要环节.真实性原则不仅体现在语言资料的属性，还应该存在于整个语言学习的过程中.Leo vanLier创造性的讲课堂中的真实性划分为课程真实性、语用真实性和个人真实性.他指出，学生在学习语言的过程中，以具备接受性的心理状态为前提，通过不断参与、联系，最终实现熟练度的提升.整个语言学习过程以社会交际为动力，在学习意识、自主性和真实性的共同作用下，实现理解力、认知力、掌握力和创造力的提高.3 SEPU教学模式构建SEPU英语教学模式，即“激发—体验—实践—运用”.这种教学模式强调“语言始于激发引导(Stimulate)，然后是感知体验(Experience)，其次是迁移实践(Practice)，最后再到真实运用(Use).SEPU英语教学模式中的学习主体是学生，是以学生为中心的课堂教学，因此，学生的需求与发展自始至终是教师设计教学活动和组织实施课堂教学的关注焦点.在英语教学的过程中,教师首先要激发学生学习英语的兴趣，要重视学生对英语教学内容的感知过程,深化对内容的体验和理解,在此基础上,有目的地在设计真实情境，从而进行语言的反复操练,最后实现语言的交际实践.3.1 激发引导(Stimulate)一直以来，在英语教学中最难推陈出新的就是词汇教学,但是词汇量的掌握和运用能力又直接影响着学生英语综合能力的提高.因此，初中英语教学要引导学生积极尝试和探究，激发学生主动实践并深入探讨，形成具有初中生特点的英语学习过程与方法.由此，优化利用激励机制，使学生能够从兴趣出发，充分自觉地应用创造性思维来学习词汇，从而达到教学目标.这一点对初中词汇教学具有重大意义.但是，词汇学习短期内见效率低并且有一定枯燥性，这就给学生学习英语带来了一定的困难.为了避免这个难题影响到学生对英语学习的兴趣和信心，教师在进行词汇教学的过程中应该首先进行激发引导，使学生对英语学习感兴趣，自觉主动地学习词汇.3.2 感知体验(Experience)3.2.1 指导自主学习，让学生初步感知词汇教师应根据学生的心理需要、认知过程的规律将认知策略应用在英语词汇教学中，同时培养学生的认知策略，并内化为自己的学习策略，最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力.作为英语教师，在教学过程中首要任务是使学生能够掌握正确的语音语调及拼写，对构词法及构词规律有一定的了解，并且使学生把拼写和语音语调结合起来从而达到事半功倍的效果.另外，学生读完一个单词后，可将辅音变换进行交替学习，使学生亲身体验感知词汇，如讲lake 中的“l”替换成b, c, m, s, t 等，以培养学生的拼写能力.也可采取推类的方式：在学习star, farm, dark, hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读这些词.在会读的基础上，教给学生通过拼读规则来记忆单词，而不是死记硬背.3.2.2 巧用教具、游戏，让学生再次感知词汇在词汇教学的过程中，教师可以利用辅助教具（如事物、图片、幻灯片等）并结合手势和动作表情引导出新的单词.这样可以吸引学生的注意力，使他们能主动参与进教学过程，自觉将英语单词同实物或动作联系起来，长此以往可以培养学生的英语思维习惯，达到师生的双赢.比如在教授身体器官的词汇时，教师可以让学生一起来做Touch的游戏，即教师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称.老师说：“Touch your mouth.”学生边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆.3.2.3 依托语境，让学生加深理解词汇在引导学生学习新单词的时候，教师可以为单词设入一个语境，让学生通过语境来揣测单词的含义.例如：book这个词，在引入的时候教师可以拿出书本或辅助以语言环境.如：①This is a book.②I want to book a room.通过实物和语境可以推断出①中的book是名词的书本，②中的book是动词“预订”的意思.学生通过这样的教授方法可以轻松记住book的动词和名词意思.单词及常用的语法应用到语言环境中的时候才会使学生更容易掌握，从而更好的达到教学目的.3.3 强化操练(Practice)在学习单词的同时，学生很自然的会联想与之相关的单词及用法.这时教师便可以进行词汇的强化和扩展练习，将新旧知识进行梳理和归纳，让学生在学习新单词的同时巩固以往的知识，以达到更好的记忆和学习效果.3.3.1 扩展与归纳扩展法：面对一个新的词汇，教师可以指导学生首先围绕主题进行学习，例如将新词汇作为一个中心词，之后根据音、形、义进行扩展.在联想的过程中找出新词汇与自己以往的知识储备中的联系，并重新梳理，便于记忆.归纳法：将词汇按照类别进行梳理，从而方便记忆，如形容人的词汇常用：beautifual, handsome, easy-going, kind-hearted, brave等.再比如利用构词法教授单词，教师在教学中应该利用各个词汇之间有联系集中呈现，让学生自己去发现、总结.通过归类和对比，帮助学生理解一些词加上词缀如：“dis”,“ful”,“less”等，意思上的区别，并按类别记忆.3.3.2 发散性思维比如在学习人物时，学生可以把人物外貌和特征用图表进行发散思维，让学生在更轻松有趣中学习英语.也可以自制图形，让学生在绘制思维导图的过程中培养其独立思考的能力，发展学生学习的能力.3.4 灵活运用(Use)运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检验学生对词汇理解掌握情况的方法.学生激活原有知识，用新学会的词汇进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，也就是新知与旧知结合的过程.鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率.3.4.1 在句子中运用词汇时语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇首先是在句子中运用.这一阶段教师可以让学生进行小组合作的方式，给他们任务，让他们用学过的词进行有意义的、富有创造性的造句.3.4.2 在语境中运用利用真实的情景练单词，给学生创设一个真实的语言环境.通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握词汇.这样既激发了学生学习英语的兴趣和动机，也有助于培养学生正确运用词汇的能力和进行交际的言语能力.4 总结词汇教学在新课程的大环境下尤为重要，因此教师在教学词汇过程中要注重将多种教学方法结合起来，使词汇教学更加具有多样性，从而使学生感受到学习过程中的趣味性.充分调动学生的学习积极性、意识性、自觉性，努力为学生创设真实的词汇学习环境，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力，同时通过语境使学生能够更好的理解词语的含义及用法，提高教学质量，最终使学生的英语学习效果有显著的提高.参考文献：〔1〕Harmer, J. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.〔2〕Van Lier, L. Interaction in the Language Curriculum: Awareness, autonomy and authenticity [M]. New York: Longman,1996.〔3〕纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛,2010(1).〔4〕谭肃暮.激励机制在高中英语词汇教学中的实践与运用[J].新课程学习(中),2012(2).〔5〕王绪东.在语境中学习英语词汇知识的策略[J].教学与管理(理论版),2009(2).。
S—P表分析法
采用S—P表对学生学业进行分析与诊断一、S—P表分析的基本原理S—P表(Student—Problem Score Table也称S—P Chart) 分析法是日本庆应义塾大学教授腾田广一(Hiraichi Fujita)先生在1969年研究提出的一种教学评价方法。
它以图表形式直观地描绘出学生与题目之间的关系。
S—P表可以对题目做分析，也可以对学生团体和个人的学业进行诊断与评价。
S—P表分析法最适合具有初等统计知识的教师使用，可帮助教师作直观视觉判断；帮助教师了解学生的学习反应倾向。
S—P表分析法是对中等人数的班级学生进行形成性评价的较好方法之一。
1. S—P表的制作S—P表的制作依据学生—问题得分矩阵，矩阵中学生对每个问题回答情况Xij用0或1表示。
其中，1表示该学生答对该题，0表示该学生答错该题。
S表示学生，S的下标表示不同学生的编号。
P表示问题，P的下标表示不同问题的编号。
最右侧列出了各学生的总得分(即答对的问题数)，最下面列出了各题被正确回答的人数。
表1：学生—问题得分矩阵•当对学生—问题得分矩阵按如下规则进行排序处理后便可得到许多有意义的信息。
例如，以10问题，15个学生为例，假设得分如下表。
具体制作S—P表步骤如下：(1)横行将学生按总分数从高到低，由上至下依次递减排列。
纵列将问题按答对人数的多少从左住右依次递减排列。
(2)对于得分相同的行，首先求出每一学生各答错的问题的答对次数之和。
和较小的行排在上边。
例如：S1答错的问题的答对次数之和=8+9+6+7+4=34S6答错的问题的答对次数之和=11+7+10+4+8=40S13答错的问题的答对次数之和=8+6+10+8+5=37 `S14答错的问题的答对次数之和=6+7+4+8+5=30因此，应该自上而下排成S14,S1,S13,S6的顺序对于答对次数相同的列，首先求出每一个题答错的学生的得分数之和，和较小的列排在左边。
例如:P9答错的学生的得分数之和=5+2+4+1+5+5+4=26P1答错的学生的得分数之和=5+6+3+8+6+1+5=31因此，应该从左至右排成P9,P1的顺序(3)作S线。
S-P表分析方法应用于研讨型公开课教学质量评价5页
S-P表分析方法应用于研讨型公开课教学质量评价1前言公开课是向广大教师公开的课堂教学活动，具有较强的示范性与探究性，对宣传新的教育思想、推广先进的教学方法、推动教师专业化发展等具有重要意义。
研讨型公开课是校本教研的主要形式之一，通常是指那些没有试上过的课，既能体现新理念又能保持教师自己的教学个性。
在现有的研讨型公开课教学评价中，学生很少参与公开课的教学评价，但作为教学活动的主体，学生的评价更能科学地反应出课堂教学的效果。
本文以计算机专业一节研讨型公开课（课程：《数据结构》、教学内容：查找）为例，向学生发放调查问卷对学生参与教学评价进行调查，通过S-P 表分析法汇总分析调查结果从而得到如何使研讨型公开课更高效的对策。
2调查问卷的设计与实施本次调查设计的调查问卷属于结构式调查问卷，问卷共设置10个与本节课所授知识点相关的客观问题和2个了解学生对这节课的主观反馈的问题。
调查对象为贵州师范大学计算机专业本科班二年级学生，调查时间为公开课授课结束后，调查形式为当面集中发放纸质问卷，学生当场不记名填写。
本次调查共发出问卷46份，收回问卷45份，收回率为98%，具有科学的研究价值。
根据经验样本量的参考值，抽取本次调查50%以上的问卷为样本，即23份问卷作为研究样本，采用S-P表分析法对其进行研究分析。
3生成S-P表S-P表即学生-问题得分表，以问题数据为横轴，学生数据为纵轴，将得分数据排成一览表，并对学生和问题的特性进行结构分析。
该方法的主要评价功能包括评价学生个体的学习情况，评价学生总体的学习稳定性以及评价问题的难度、适宜性及区分度等。
生成S-P表的流程包括收集原始得分信息、规格化处理、形成S-P表、绘制S线和P线。
首先收集学生回答问题的原始信息，然后将原始得分数据转换为布尔矩阵，答对的得分为“1”，答错的得分为“0”；在原始得分矩阵的基础上，依据S-P表生成原则生成S-P表，并绘出S线和P线。
针对本次调查中的10个客观问题生成的S-P表如图1所示，其中Si为学生编号，Pj为问题编号，实线表示S线，虚线表示P线。
从计算机辅助语言教学视角探析标准分在英语测试与评价中的应用
从计算机辅助语言教学视角探析标准分在英语测试与评价中的应用摘要：传统的测试与评价方法中数据的计算过于简单难以对学生学习成绩形成正确的评价。
该文从计算机辅助语言教学视角以建构主义理论和标准分为依据，结合教学中的实例说明原始分制度的弊端和标准分的比较优势，进而探讨标准分在英语测试与评价中的运用。
关键词：计算机辅助语言教学；结构主义理论；标准分；英语测试与评价中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02英语测试与评价是英语教学的重要组成部分，科学、客观、系统的测试与评价能够服务于学生，服务于家长。
同时，英语测试与评价是英语教学之间既相互促进又相互制约，一方面，英语教学从性质、目标、内容等方面制约着英语测试与评价；另一方面，英语测试与评价又在性质、目标、内容上对英语教学起着重要的反馈作用。
因此，教师应树立科学、客观、公正的评价理念，充分利用现代信息技术采取相应策略提高英语测试与评价的有效性。
然而在传统的实际教学中，评价方式过于简单，存在许多不合理的亟待解决的问题。
其中，依据原始分高低进行排名的方法难以激发学生英语学习的积极性、主动性，不利于培养全面发展的英语语言学习者。
一、教育部《大学英语课程教学要求》中关于教学性质和目标的阐述在我国高等教育发展的新形势和全国大学英语教学改革的大形式下，教育部《大学英语课程教学要求》中关于大学英语教学的性质阐述为：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”这就阐明了大学英语测试与评价作为教学体系之一，应要能够促进学习者的哪些方面。
同时，该要求还指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以提高我国经济发展和国际交流的需要。
s-p表
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0111111100 7
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1
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0111111110 6
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1
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0110111000 4
0110110000 4
0111111100 3
16 141 13 100 141 1111109 5 7
第二节 s－p表
二、S-P表的制作
（三）S-P表的形成 2、问题排列顺序按被学生正答人数多少，从左到右排列。
p2 p5 p3 p6 p7 p4 p8 p10 p1 p9
1111111111
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1
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1110111110
1111110101
1
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1111110000
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1111111001
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1
010
1111101000
1111001000
1111110000
第二节 s－p表
二、S-P表的制作
（三）S-P表的形成 1、学生排列顺序按得分多少，从上到下排列。
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 总分
p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 总分
0110110110 6
0111100000 4
0111100000 4
1
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1111101100 7
0111111001 8
1
100 3
1111111101 9
0100000101 7
基于S-P表的试卷分析系统的操作手册PPT课件
5、按输入的数量读取Excel文 件中的数据并采用S-P表法进
行分析
6、用户可以选择不同的页签 来查看不同的分析结果，并且 可以选择是否需导出分析结果
是否需要导出分析结果
是 7、导出分析结果到
Excel文件
7、用户可以选择点击保存试 题分析结果按钮或保存学生分
析结果按钮来导出分析结果
2021/3/9
1、点击按钮 保存分析结果
用户确认是否创建文 件保存分析结果。若 有同名文件，则确认 是否覆盖。
2021/3/9
2、点击保存按钮
授课：XXX
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导入的Excel文件的注意事项
1、存放考试成绩的表格的名字必须为Sheet1。 2、第一行为题号，第二行为分值，第三行为及格分数线，第四行及以下为学 生成绩，如下图。 3、保证数据中无合计一栏。因系统不能过滤合计一栏，若存在合计一栏数据， 会导致分析结果出现严重偏差。
Excel文件的功能
2021/3/9
授课：XXX
6
导入考试成绩Excel文件的功能
1、双击进入SPAlpha文件夹，再双击进入bin文件夹，再双击进入Debug文 件夹，最后双击SPAlpha.exe可执行文件，即可进入基于S-P表的试卷分析 系统的主页面，如下图。 2、点击选择按钮，可选取需要导入的考试成绩Excel文件。 3、可以在课程名称、专业、班级的文本框中输入相应信息以作标注。
3、输入需分析的试题和 学生数量
4、考试 成绩Excel文件。并填写课程
信息。
3、输入需要分析的学生和试 题数量
4、点击开始分析按钮，系统 会自动验证输入的数量是否在
合理范围内。合理则进行分 析，否则反馈错误提示信息。
输入的数量是否在范围内
S-P表分析中差异系数计算的算法优化
S-P表分析中差异系数计算的算法优化
张晓明
【期刊名称】《电脑与电信》
【年(卷),期】2007(0)12
【摘要】S-P表分析法是计算机辅助教学中一种重要的信息处理方法.差异系数是S-P表分析中反映S曲线与P曲线之间不一致程度的重要指标.通过分析差异系数,可以获得大量关于被测对象整体情况的富有价值的信息,为教学情况的分析和教学效果的改善提供依据.鉴于目前已有的一些教育信息处理专著或文献资料中有关差异系数计算程序实现上的不足,本文提出并分析了两个优化算法,并给出了它们的流程图和源代码.
【总页数】3页(P9-10,15)
【作者】张晓明
【作者单位】广东外语外贸大学教育技术中心,广东,广州,510420
【正文语种】中文
【中图分类】TP3
【相关文献】
1.基于PowerBuilder的S-P表差异系数计算与算法实现 [J], 王羡欠;周燕玲
2.网络课程教育信息的S-P表分析——以《计算机应用基础》网络课程为例 [J], 付奎亮;张一春
3.聚类分析在试卷S-P表分析中的应用 [J], 范云欢
4.《计算机文化基础》教学形成性评价方法-S-P表分析法 [J], 郑霞
5.计算机程序化S-P表法对初中英语标准化考试质量分析的研究 [J], 周淋;戴振祥;顾珂维
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S-P 表(Student-Problem Table)分析理论简介(下)
S-P 表(Student-Problem Table)分析理論簡介（下）2 差異係數常見的反應組型皆是屬於不完美量尺，其S 曲線與P 曲線會呈現分開的狀況，分離程度太大或太小都不適宜，而其分離程度的標準值常常都是需要靠經驗來加以判斷，其標準值會隨著測驗的內容、種類與形式而有所不同。
而測量兩曲線的分離程度，我們可以使用一個量化指標來表示，即所謂的「差異係數」(disparity index)[1]。
差異係數是指實際S 和P 曲線所圍面積部分，占隨機情況下S-P 曲線所圍成之面積期望值的比值，其公式表示如下：),,(),,(*P n N S P n N S D B =NnX P Ni i∑==1),,(P n N S 表示在人數為N ，試題數為n ，平均答對率為P 的條件下，實際S-P 表中兩曲線所包圍部分的面積；),,(P n N SB表示在人數為N ，試題數為n ，平均答對率為P 的條件下，兩曲線呈累加二項分配曲線所包圍部分之面積。
由於),,(P n N SB之公式運算複雜且費時， S-P 表之發明者佐藤博士提出下列的近似公式來取代：)()1(4*M D P P Nn CD B -=表示取高斯整數值]5.0[+=Nn G MC 指S 與P 曲線所包含之「1」和「0」的個數和，N 指學生人數，n 為試題數目，D B (M)的值可由上述計算之M 值代入表1[4]中查得。
當S-P 曲線為完美量尺時，差異係數會等於0，而當實際得到的S-P 表純粹是由隨機造成的，則差異係數將會等於1，所以，在正常的情況下，差異係數 D * 會介於0到1之間。
在大多數的實際例子中，以D * = 0.5左右為標準值；當D * >0.65或D * <0.4時，表示測驗含有異質因素，應對學生的反應組型予以注意，對試題加以檢討，並做適當的修改[3]。
表1 D B (M)表(資料來源：余民寧，2002，342頁)[4]3 注意係數注意係數(caution index)是S-P表針對「個別」學生與試題所使用的另一類係數，可分為學生注意係數(caution index for students，簡稱CS)與問題注意係數(caution index for items，簡稱CP)兩種。
利用S-P表质量分析软件进行测试讲评
利用S-P表质量分析软件进行测试讲评
周荃
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】测试和讲评是物理教学中的重要环节。
长期以来，很多教师对学生测试的分数高度重视，对讲评过程则比较忽视。
如何才能让测试讲评更有实效呢？我在中学物理教学中，利用S-P表质量分析软件进行了一些初步的探索，具体做法如下。
【总页数】2页(P66-67)
【作者】周荃
【作者单位】上海市建平实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.利用统计软件SPSS进行试卷质量分析 [J], 董喆
2.安捷伦利用GNSS信号生成软件进行伽利略导航测试 [J],
3.安捷伦利用GNSS信号生成软件进行伽利略导航测试 [J],
4.安捷伦利用GNSS信号生成软件进行伽利略导航测试基本波形回放模式可为制造市场提供低成本解决方案 [J],
5.安捷伦利用GNSS信号生成软件进行伽利略导航测试 [J],
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S—P表在教学评价中的应用
S—P表在教学评价中的应用
甘泉
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】通过从纸笔测验试卷中提取数据，建立一个S-P表就可以为教学的各个阶段提供量化指标，能诊断学习困难，实施个别辅导，判断试题编制的质量，改进命题，提供教学参考及学习辅导依据，以提高教学效果。
介绍了S—P表在教育信息处理中的使用方法，以进一步完善信息化考试评价方法。
【总页数】3页(P76-78)
【作者】甘泉
【作者单位】深圳市南头中学,广乐深圳518000
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.S-P表检验在教学评价与测量中的应用案例 [J], 郭熙汉;
2.体育教学评价表的设计与应用 [J], 段宁
3.S-P表分析在多媒体教学评价中的运用 [J], 罗月红
4.当教学评价遇上"神码"——探析二维码在教学评价中的应用 [J], 李素卿
5.S-P表在临床教学评价中的应用研究 [J], 朱亚鑫;曲波
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学生问题(S—P)表统计方法在小测验试卷分析中的应用
【作 者】郑晓齐
【作者单位】北京航空航天大学高教研究所
【正文语种】中 文
【中图分类】B841
【相关文献】
1.浅谈试卷分析在物理教学中的应用——以一次中学物理测验为例 [J], 巩俊龙;王林;潘瑶
2.聚类分析在试卷S-P表分析中的应用 [J], 范云欢
3.统计方法在试卷分析中的应用 [J], 翟莉
学生问题(S—P)表统计方法在小测验试卷分析中的应用
郑晓齐
【期刊名称】《应用心理学》
【年(卷),期】1994(000)001
【摘 要】<正> 现代教育强调以培养学生的能力为主、传授知识为辅。因此,学生的能力水平及其变化就成为学校考试所要测量的主要对象,而对试卷中试题难度的操作则是达到测量目的的主要手段之一。但传统的考试及其分析方法在实际运用过程中存在许多缺陷,对提高学校考试质量往往很难发挥作用。例如,对试卷的分析缺乏数量化方法,科学依据不足;而对
4.统计方法在教学管理中的应用：——兼探试卷分析 [J], 梁永吉
5.应用数理统计方法分析试题试卷质量 [J], 陈少玲
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如， 某个 班 级 考试 的平均 分 明显 高 于其 他 班级 ， 同时 高分 段 学生 的 比例 也 高 出不 少 ， 则可 在一 定 程度
上 可以说 明该 班级 学生 的学 习效果 比较好 ， 师 的教学 效果 也 比较好 。但是 ， 种评价 方法 是不 科学 、 教 这
一
定 的 理 论依 据 。
关键 词 ： － Ｓ Ｐ表 ； 算机 程 序 化 ； 语 考 试 成 绩 计 英
中 图分 类号 ： Ｐ １ Ｔ ３９ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ９ ２ ６ （ ０ １ ０ — １ ７ ０ １０ － ５ ０ ２ １ ）３ ０ ０ － ６
第 １ ３卷
第 ３期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｏ ＮＧＢ ＮＳ Ｉ ＵＴ ＤＵＣ Ｉ Ｆ ＮＩ Ｏ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｅ ＡＴ ＯＮ
Ｖｏ ．３ Ｎｏ． Ｉ１ ３
２１ ０ １年 ６月
Ｊ ｎ２ １ ｕ ．０ １
计算机程序化 Ｓ Ｐ表法对初 中英语标 准化 考试质量 —
１６ ９ ９年 ， 日本 庆应 义垫 大 学教 授 Ｔ ｋ ｈｒ ａｏ等人 首先 提 出 了 Ｓ Ｐ表 法 。随后 他们 又 在 １７ ａ ａｉ Ｓ ｔ ｏ — ９５ 年 、９ ０年 和 １ ８ １８ ９ ５年公 开发 表 了三篇 关 于 Ｓ Ｐ表 法 的相关 文 献 ， Ｓ Ｐ表 法 的基本 原 理 、 － 对 — 制作 方法 、 操作 步骤 和参 数设 置 作 了进一 步 阐述 和改 进 。Ｓ Ｐ表法 发 明之 初 旨在统 计 和分 析教 学信 息 ， 】 — 是一 种
价 ， 可 以对 整个 班级 的学 习情况 进 行评 价 ； 为重要 的是它 可 以对整 张试 卷 和个 别试 题 的质量 分别 又 更
作 出评 价闭 。
我 们假 设全 班 有 Ｎ名 学生 ， 试 卷 的 ｎ个 问题 进 行测 验 ， 么我 们 就可 以用一 个 Ｎ行 ｎ列 的原 对 那 始矩 阵 Ｘ来表示 每个 学生 的得 分情 况 ， 中 Ｘ 代 表第 ｉ 其 ｉ 个学 生 回答第 ｊ 问题 的得分 。 个
教学 评价 的手段 和方 法 。 这后 许多 科研人 员 对 Ｓ Ｐ表 法作 了深人 的研 究 和探讨 ， 但 — 使其 有 了更 为 广泛 的应 用领域 ， 快地 就被金 融 、 很 军事 、 工商 和企业 管理 等各 各部 门广 泛应 用 。 Ｓ Ｐ表 是学 生 一 — 问题 得 分表 （ｔｄ ｎ— ｒ ｌ Ｃ ａｔ Ｓ ｅ ｔＰｏ ｅ ｈ ｒ 的简 称 ，— ｕ ｂ ｍ ） Ｓ Ｐ表 法 是 一种 将 学 生考 试 或测 验 的
不严 谨 的 ， 至少 是不 系 统 、 不全 面 的 ， 因为它 没有 考 虑试 卷 质量 这 一 因素 （ 题 出得 是 否科 学 、 理 ） 试 合 。 那么 我们 能否克 服上 述缺 点 ， 到一 个科 学 、 理 的教 育评价 理论 和方法 呢？回答 当然 是肯定 的 ， 找 合 我们 可 以通过计 算机 程序 化 的 Ｓ Ｐ表法对 学生 的考 试成 绩进 行 系统 的处 理 和分 析 ， 者 一个 章节 ， 学校 往 往要 对学 生 的学 习效 果 和教 师 的教学 效果 进行 评 价 ，
考 试成绩 仍 然是 当前普 遍采 用 的评价 手段 之一 ， 卷 的统 计 、 试 分析 就成 为考 试 之后 的一 项 重要 的教 学 工 作 。而 当前 大部 分教 师对试 卷 的分 析还 只停 留在计算 班 级 的平 均分 、 高分 、 最 最低 分 、 格率 ， 及 或者
答 题情 况 （ 分数 据 ） 过数 据 整理 （ 格 化 ） 得 经 规 再作 排 序处 理 后 的归 一化 表 格 ， 同时在 二 维数 据 表格 上 画有 Ｓ Ｓｕ ｅ ｔ 曲线 和 Ｐ Ｐｏ ｌｍ） （ｔｄ ｎ） （ ｒｂｅ 曲线 。 通过 对建 立 的 Ｓ Ｐ表 、－ — Ｓ Ｐ曲线 图形 的分析 研究 ， 以获得学 可 生 学习质 量 和试题 质量 相结 合 的二维评 价 体系 。使用 Ｓ Ｐ表 法既 可 以对 学生 个体 的 学 习情 况进 行评 —
收 稿 日期 ： ０ １ ０ － １ ２ １－ ４ １ 作者 简 介 ： 周 淋 （９ １ ）男 ， 江 绍 兴 人 ， 波教 育 学 院 讲 师 ， 士 。 １８ 一 ， 浙 宁 硕
分 析 的研 究
周 淋 戴 振 祥 顾 珂 维 ， ，
（． 波 教 育 学 院 ， 江 宁 波 ３ ５ １ ； ． 波 市 镇 海 区 古 塘 中 学 ，浙 江 宁 波 ３ ５ ０ ） １ 宁 浙 １０ ０ ２宁 １２ ０
摘
要 ： 简 介 Ｓ Ｐ表 法 的基 本原 理 、 作 方 法 和 操 作 步 骤 ， 在 Ｅ ｃ ］的基 础 上 应 用 Ｖ ａ Ｂ ５ 过 — 制 并 ｘ ｅ １ ｕ］ Ｏ １ ｓ ｃ程 序 设
计 语 言 开 发 计 算机 程序 化 的 Ｓ Ｐ表 法 。 用 ５ Ｐ表 法 分 析 宁波 市镇 海 区古塘 中 学英 语 期 末 考 试 成 绩 ， 得 学 生 的 学 习 － 运 － 获 情 况 、 师 的教 学情 况 和 试 卷 的质 量情 况 三 方 面 数 据 。为 教 师在 今 后 的教 学过 程 中调 整 教 学 策 略 、 高 试 题 质 量提 供 了 教 提
情况 、 师 的教学 情况 和试 卷 的质 量 情况三 方 面分析 数据 ， 教 并且 可 以通过 Ｅ ｃｌ ｘ ｅ 图表直 观 、 象 地展 现 形
出来 ， 任课 教师 提供 丰富 、 为 有效 的参 考信息 。
一
、
Ｓ Ｐ 表 的 基 本 原 理 、 作 方 法 和 操 作 步 骤 — 制