《归去来兮辞(并序)》教学设计

《归去来兮辞（并序）》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能目标
∙了解陶渊明的生平经历、文学成就以及《归去来兮辞（并序）》的创作背景。

∙掌握文中重点文言字词、句式，如“乃瞻衡宇”“景翳翳以将入”“曷不委心任去留”等字词句式，能够准确流畅地翻译全文。

∙学习本文情景交融、以物喻人的写作手法，体会其艺术效果。

1.过程与方法目标
∙通过反复诵读，感受文章的韵律美和节奏美，体会陶渊明回归田园的欣喜与闲适之情。

∙分析文章的结构层次，梳理作者归田的原因、归途中的情景、归田后的生活等内容，深入理解文章主旨。

∙组织学生进行小组讨论，探究陶渊明的人生选择对现代社会的启示，培养学生的批判性思维和合作学习能力。

1.情感态度与价值观目标
∙体会陶渊明对官场的厌弃和对田园生活的热爱，领悟他追求自由、坚守本真的精神境界，培养学生在物欲横流的社会中保持内心宁静与淡泊的价值观。

二、教学重难点
1.教学重点
∙赏析文章中描写田园生活的段落，如“乃瞻衡宇，载欣载奔。

僮仆欢迎，稚子候门。

三径就荒，松菊犹存。

携幼入室，有酒盈樽”，体会其营造的
温馨、闲适的意境。

∙理解文中体现的陶渊明的思想情感变化，从对官场的“心为形役”的痛苦，到回归田园后的“复得返自然”的喜悦，感受他对自由生活的向往与追求。

∙掌握文中的文言知识，包括实词、虚词、特殊句式等，提高文言文阅读能力。

1.教学难点
∙深入探究陶渊明归隐田园的复杂原因，除了对官场黑暗的不满，还涉及到他的家族背景、个人志趣、当时的社会思潮等多方面因素，理解其归隐行
为在当时社会环境下的独特意义。

∙引导学生思考在现代社会中如何平衡物质追求与精神追求，借鉴陶渊明的人生智慧，构建健康、和谐的人生价值观。

三、教学方法
诵读法、问题引导法、小组讨论法、情境教学法、比较阅读法
四、教学过程
1.导入（5分钟）
∙展示田园风光的图片或播放一段田园生活的视频，引导学生描述自己对田园生活的感受和向往。

∙介绍陶渊明在文学史上的地位，他是田园诗派的开创者，以其质朴自然的诗文风格著称。

1.知识介绍（3分钟）
∙简要介绍陶渊明的生平经历，包括他的仕途经历、家庭状况以及他所处的时代背景，重点讲述他多次出仕又归隐的过程，为理解《归去来兮辞（并序）》的创作背景做铺垫。

∙讲解文中一些与古代文化相关的知识，如“三径”的典故等，帮助学生更好地理解文章内容。

1.初读课文（10分钟）
∙教师富有感情地范读课文，要求学生注意字音、节奏和语调，感受文章的韵律之美。

∙学生自由朗读课文，结合课下注释，初步疏通文意，标注出不理解的字词和句子。

∙请学生个别朗读，其他学生进行评价，教师总结朗读要点并强调重点字词读音，如“衡宇（héng yǔ）”“景（yǐng）翳翳”“曷（hé）不”等。

1.文本解读（20分钟）
∙归田原因分析
∙引导学生阅读序文部分，分析陶渊明出仕与归隐的原因。

∙从序文中“质性自然，非矫厉所得。

饥冻虽切，违己交病”等语句，体会
他本性热爱自然、自由，官场生活违背其本性，使他身心痛苦，从而坚定了归隐的决心。

∙归田途中与到家情景赏析
∙组织学生找出描写归田途中和到家时情景的语句进行赏析。

∙如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

问征夫以前路，恨晨光之熹微”，通过描写舟行之轻快、心情之急切，生动地表现了作者归心似箭的心情；“乃瞻衡宇，载欣载奔。

僮仆欢迎，稚子候门。

三径就荒，松菊犹存。

携幼入室，有酒盈樽”，描绘了一幅温馨的归家画面，展现了田园生活的宁静与美好，体现了作者回归自然的喜悦。

∙田园生活描写分析
∙探讨文章中对田园生活的描写，如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。

倚南
窗以寄傲，审容膝之易安。

园日涉以成趣，门虽设而常关。

策扶老以流憩，时矫首而遐观。

云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

景翳翳以将入，抚孤松而
盘桓”。

∙分析这些描写中所运用的以物喻人、情景交融的手法，作者以云、鸟自比，表达自己无心于官场，回归田园后自由自在的心境；通过对田园景色和生活细节的描写，将自己的情感融入其中，使读者深刻感受到他对田园生活的热爱与满足。

∙思想情感探究
∙提出问题：陶渊明在文中表达了怎样的思想情感？这种情感在当时和现在有什么意义？
∙学生分组讨论，教师引导学生从对官场的批判、对田园生活的向往、对自由本真的追求等方面进行思考。

∙在当时，陶渊明的归隐是对黑暗官场的一种反抗，他坚守自己的人格和理想，为后世文人树立了榜样；在现代社会，他的思想情感提醒人们在忙碌的生活中要关注内心的需求，不要被物质所奴役，要追求精神的自由与宁静。

1.小组讨论（10分钟）
∙给出讨论话题：在现代社会，我们应该如何看待陶渊明的归隐选择？是积极的逃避还是勇敢的追求？
∙学生分组进行热烈讨论，每组派代表发言，教师进行总结和点评。

∙引导学生认识到陶渊明的归隐既有对当时社会现实的不满与逃避，也有对自己理想生活的勇敢追求，在现代社会中，我们不能简单地模仿他的归隐行为，但可以学习他坚守内心、追求自由的精神，在不同的生活环境中寻找平衡物质与精神的方式。

1.情境教学（7分钟）
∙创设情境：假设学生穿越时空，成为陶渊明的邻居，在他归田后的某一天去拜访他，与他进行一场关于田园生活的对话。

∙请几位学生进行角色扮演，其他学生认真倾听并思考。

∙表演结束后，组织学生进行交流和讨论，进一步加深对陶渊明思想情感和田园生活的理解。

1.比较阅读（5分钟）
∙展示陶渊明的其他田园诗，如《归园田居》，与《归去来兮辞（并序）》进行比较阅读。

∙分析它们在写作手法、思想情感表达、田园生活描写等方面的异同，加深学生对陶渊明田园诗风格的理解。

1.课堂小结（5分钟）
∙回顾本节课的主要内容，包括陶渊明的生平、归田原因、文章的结构层次、写作手法以及思想情感。

∙强调《归去来兮辞（并序）》作为陶渊明的代表作之一，它不仅是一篇优美的文学作品，更是陶渊明精神世界的写照，对后世文学和人们的思想观念产生了深远的影响，鼓励学生在课后继续阅读陶渊明的其他作品，深入感受其田园情怀。

1.作业布置（5分钟）
∙背诵课文，并默写全文。

∙以“我眼中的陶渊明田园生活”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对陶渊明田园生活的理解和向往。

五、教学反思
在《归去来兮辞（并序）》教学过程中，诵读法有效地帮助学生感受了文章的韵律美，但部分学生在朗读时对情感的把握不够准确，未能充分体现出陶渊明回归田园的欣喜之情，在今后的教学中应加强对朗读情感的指导。

在文本解读环节，学生对田园生活描写的分析较为积极，但在深入探究陶渊明归隐原因和思想情感的复杂性时，部分学生理解不够深入，需要教师提供更多的背景资料和引导性问题。

小组讨论环节激发了学生的思考，但部分学生在表达观点时逻辑不够清晰，论据不够充分，今后应注重培养学生的逻辑思维能力和论证能力。

情境教学环节增强了学生的学习兴趣，但在角色扮演中，部分学生对陶渊明的思想和田园生活的理解不够深入，语言表达也不够自然，需要教师进一步引导和启发。

在作业完成情况中，学生背诵和默写的整体情况较好，但在短文写作中，部分学生对田园生活的理解较为肤浅，观点不够新颖，语言表达也不够流畅，后续应加强写作指导，提高学生的文学素养和表达能力。