“双环”教学——教师专业化成长的成功新路
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
校初期都会出现教学质量大滑坡的不良现象。但我 校合并两年了，学校的教育教学质量不但没有大滑 坡，反而稳步提升。在教育站和教育组多次的学科 抽样检查中，我们学校的教学成绩名列前茅。两年 来，一大批学生脱颖而出也是一个很好的例证。仅 是上学期，我校先后荣获国家级荣誉奖励60人次、 省级荣誉奖励18人次、市级荣誉12人次、区级荣誉 奖励37人次。 回顾这两年我们走过的历程，为什么能够取得 这样的成绩，很大的原因是我校能够结合本校实际 情况，大胆探索，勇于实践，研发出“双环”教学 这样的校本研训模式，扎实高效地促进教师专业化 成长，稳步推进、实施课程改革实验的结果。
”双环“教学的实 质所谓“双环教学”，就是同一备课组教师根据
自己的计划和研究课题，选定一个教学内容，同 备一节课，同上一节课，同评一节课，把这一节 课钻透、备透、上透、评透，这是一环；各教师 根据自身特点和主攻方向，各自精选一节教学内 容，在个人和集体备课的基础上，由其在不同的 班级反复上，集体反复听、反复评，其个人反复 改，力求把这节课上到极致，这是二环。
它的成功之处在于它很好地解决了以下几个主要问题：
1、如何吃透教材、备好一节乃至每一节课； 2、如何发挥教师的主导和学生的主体作用，上好 一节乃至每一节课； 3、如何营造浓厚和谐的教研氛围，把一节乃至每 一节课评好； 4、如何利用现代教学手段，精心设计并制作好一 节乃至每一节课的课件； 5、如何进行深刻的教学反思，写出一篇高质量的 教学后记或教学案例； 6、如何发挥集体智慧、集思广益、取长补短、打 造一个教学、教研的精英团队； ……
新课程改革说到底就是人的改革，课程发展就是 人的发展。教师应如何应对课改和实施课改是课 程改革成败的第一要素。诚如皮亚杰所说：“有 关教育和教学的问题中，没有一个问题不总是和 师资培养的问题有联系的，如果得不到足够数量 合格的教师，任何最使人钦佩的教育改革必定在 实践中失败。”基于以上的认识，我们一边广求 贤路，注重到各地名校取经学习，同时一边深入 本校实际，冷静分析自己学校的致命薄弱之处。 在校长巫洪金的潜心钻研下，终于探索出一条校 本教研与教师校本培训的最有效之路——“双环” 教学。
3、学以致用，显现实效
四、推进课改，突出课堂
课改的最终落脚点是课堂，课堂教学成败与 否直接关系到课改的得失成败。我们学校的“双 环”教学是以课堂教学为切入点，以改变课堂教 学行为为突破口，以推进课改为目的。通过两年 “双环”教学研究广泛深入的开展，使教师的教 育观和教学行为都有了不同程度的转变，教学技 能达到迅速的提升，大大促进了教师专业化成长。
第 一 环
第 二 环
”双环“的现实意义
经过两年的不断探索，我们学校已经完成了一轮“双环” 教学，目前正在进行第二轮。实践证明，我们学校的“双环” 教学是一条符合我校情、快捷、经济、全面推进新课改的有 效之路；它将个人与集体的智慧和力量巧妙地结合起来，既 重点击破，又以点带面，起到“以一敌十”的功效。它符合 认识论“实践－认识－再实践－再认识”的要求，呈现螺旋 式循环上升的教学效果；它体现“共生理论”的精神，不但 要个人的发展，更重要的是一个团队的发展，是一个个体与 集体获得双赢、共赢、多赢的突破；它凸显协作原则，整个 过程淡化评比，强化教研，淡化竞争，强化合作，教学方式 是个体的，有条有理成果是集体的；它密切“反馈理论”， 使全体老师在“反馈－矫正”的周而复始中迅速提升自己的 专业水准和教学效果；它紧贴“最优化原则”，在实践中， 做到重点突出，目标明确，通过备课组成员的轮番进攻，反 复实验，集中力量，攻其一点，以达到精益求精的目的。
3、教师能注重课程资源的开发和利用，给学生 多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激 发兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长见闻，增养 能力，陶冶情操； 4、课堂上教师能注重情感交流，努力营造自由、 宽容、赏识的课堂氛围，给学生以信心和勇气，使他 们主动地投入到学习活动之中，使课堂真正成为师生 共同进步的精神家园，充满了生命活力； 5、教师的综合素质、课堂教学艺术以及教学机 智得到迅速提升。 教师的教育观和教学行为的转变以及教学技能迅 速的提升，最终的呈现方式是学校教学质量的大面积 提高，学生素质的全面提高。一般由农村新合并的学
“双环”教学
——教师专业化成长的成功新路
”双环“教学的产生背景
我校是在2004年9月在南海区‘“改薄”的 浪潮中应运而生的一所新校。它由七间乡村“麻 雀”小学合并而成。在新一轮课改中，我们学校 无论在适应新课改的教育教学观念、教学方法和 教学模式，还是在落实新课程改革的各项目标中， 与南海区各镇的中心学校相比都是滞后的。摆在 我们面前的首要任务是：如何迅速提升我校全体 教师的整体水平，建立一支理论丰富，观念更新， 勇于探索，教育教学基本功过硬的高素质师资队 伍，实现科研兴校、创立品牌的宏伟目标。这就 要求我们学校必须重视教师的继续教育，加强教 师的校本培训工作，走可持续发展之路。
后记：
“双环”教学已引起省内部分专家和教育局教研室等行 家的高度关注和重视，这一校本研究课题如今已在佛山市立 项，我们还计划拿到省里立项。值得一提的是，根据南海区 教育局的指示，我校在2006年 11月27日举行了隆重的“双 环”教学课题开题报告会，全区有60多所兄弟学校的校长和 老师参加，会后有20多所学校表示积极加入“双环”教学实 验行列；12月1日，《羊城晚报》用了较大篇幅报道“双环” 教学，我们也打算将“双环”教学的做法进行进一步的提升 和推广。“双环”教学来源于实践，它需要理论的支持和权 威的认可，并单凭我们自己的力量是难以做到的，诚望得到 更多专家、实践家的不吝赐教，使之日臻完善，更具实践价 值。笔者不胜感激。
1、全员参与，全程参与
录象课
获奖论文
二、研训一体，齐头并进
我们学校的“双环”教学是基于我们学校由“麻雀”乡 村小学合并而成；教师教学能力、教改观念相对滞后，但作 为镇级中心小学却必须跨越式快速发展，才能适应社会的需 求这一实际情况而量身订造的校本教研。每个学期，学校教 研处、科组制定好计划，然后各个备课组用“双环”教学的 模式开展教研活动，备课组和教师则选择实际课堂教学中面 临要解决的、要改进的问题作为研究“课题”，通过“双环” 教学的模式在具体的上课、评课、反思、研讨的过程中根据 情况不断加以修正，以求达到理想的效果它把教研、教改与 常规教学管理有机结合起来，把教研与教师的最实际需求的 如何备课、上课、评课、制作课件等教学能力的培训有机结 合起来，做到研训一体化。它把培养教师的运行机制从行政 部门行为转变为学校行为和教师行为相结合。
三、学以致用，显现实效
“理论是我们最缺乏的，用理论指导教学实际却存在很大的 盲目性”这是工作在第一线教师的共同心声。普遍的教师认为， 教师之间广泛深入的交流是提高教学能力的最有效的方式。我 们学校的“双环”教学深深地“唤醒”了教师沉睡的研究意识， 使教师能自觉地针对面临的教学问题，选择一个非常小的切入 口（一堂课）。通过大家同上一堂课以及每人“三备”、“三 上”、“三评”、“录象加反思” 的方式，在同伴广泛深入的 合作互助中进行教改实践尝试与理性反思。这样的教研模式， 强化教研，淡化竞争，强化合作，劳动方式是个体的，教研成 果是集体的，走出了以教代研，以赛代研的怪圈。它让教师理 性地思考教学问题，积极地探索教育规律，进而形成良好的学 习习惯，让教师在研究的状态下工作，让教学能力在实践的过 程得到提升。
”双环“教学的优势
通过“双环”教学，我们欣喜地看到，原来在 村小时喜欢单打独斗、自我封闭、照本宣科、“脚 踩西瓜皮”、“满堂灌”、抄教案、用“时间+汗 水”、搞“题海战术”、不相信教研、甚至抵触教 研等种种现象随之逐步消散。我们的课堂因之充满 了生命的活力和精彩： 1、学生的学习方式在转变。课堂上老师讲学 生听、死记硬背、机械训练的现象少了。取而代之 的是自主学习探究、合作交流、动手操作的学习方 式堂堂可见； 2、教师的教学行为在改变。教师能放下“唯 我独尊”架子，和蔼可亲地走到学生中间与学生平 等对话，尊重、赏识每一位学生，让学生在轻松愉 快的氛围中自信地学习；
“双环”教学具有如下特点： 一、全员参与，全程参与； 二、研训一体，齐头并进； 三、学以致用，显现实效；
四、推进课改，突出课堂。
一、全员参与，全程参与； 在我们学校已经完成的第一轮“双环”教学中， 全校4个教研组，13个备课组，70多位教师全部 都上阵，一共上研究课280多节，开评议会200 多节，写出总结、论文、案例反思80多份，自 拍录象课60多节。同时，在《南方教师教育》 杂志上刊登了12个版面的“双环教学”专辑。 整个过程，以教研助教改，把教研教改、教师 培训与常规教学管理有机结合起来，体现了全 员参与、全程参与的校本教研与校本培训的特 色。
校初期都会出现教学质量大滑坡的不良现象。但我 校合并两年了，学校的教育教学质量不但没有大滑 坡，反而稳步提升。在教育站和教育组多次的学科 抽样检查中，我们学校的教学成绩名列前茅。两年 来，一大批学生脱颖而出也是一个很好的例证。仅 是上学期，我校先后荣获国家级荣誉奖励60人次、 省级荣誉奖励18人次、市级荣誉12人次、区级荣誉 奖励37人次。 回顾这两年我们走过的历程，为什么能够取得 这样的成绩，很大的原因是我校能够结合本校实际 情况，大胆探索，勇于实践，研发出“双环”教学 这样的校本研训模式，扎实高效地促进教师专业化 成长，稳步推进、实施课程改革实验的结果。
”双环“教学的实 质所谓“双环教学”，就是同一备课组教师根据
自己的计划和研究课题，选定一个教学内容，同 备一节课，同上一节课，同评一节课，把这一节 课钻透、备透、上透、评透，这是一环；各教师 根据自身特点和主攻方向，各自精选一节教学内 容，在个人和集体备课的基础上，由其在不同的 班级反复上，集体反复听、反复评，其个人反复 改，力求把这节课上到极致，这是二环。
它的成功之处在于它很好地解决了以下几个主要问题：
1、如何吃透教材、备好一节乃至每一节课； 2、如何发挥教师的主导和学生的主体作用，上好 一节乃至每一节课； 3、如何营造浓厚和谐的教研氛围，把一节乃至每 一节课评好； 4、如何利用现代教学手段，精心设计并制作好一 节乃至每一节课的课件； 5、如何进行深刻的教学反思，写出一篇高质量的 教学后记或教学案例； 6、如何发挥集体智慧、集思广益、取长补短、打 造一个教学、教研的精英团队； ……
新课程改革说到底就是人的改革，课程发展就是 人的发展。教师应如何应对课改和实施课改是课 程改革成败的第一要素。诚如皮亚杰所说：“有 关教育和教学的问题中，没有一个问题不总是和 师资培养的问题有联系的，如果得不到足够数量 合格的教师，任何最使人钦佩的教育改革必定在 实践中失败。”基于以上的认识，我们一边广求 贤路，注重到各地名校取经学习，同时一边深入 本校实际，冷静分析自己学校的致命薄弱之处。 在校长巫洪金的潜心钻研下，终于探索出一条校 本教研与教师校本培训的最有效之路——“双环” 教学。
3、学以致用，显现实效
四、推进课改，突出课堂
课改的最终落脚点是课堂，课堂教学成败与 否直接关系到课改的得失成败。我们学校的“双 环”教学是以课堂教学为切入点，以改变课堂教 学行为为突破口，以推进课改为目的。通过两年 “双环”教学研究广泛深入的开展，使教师的教 育观和教学行为都有了不同程度的转变，教学技 能达到迅速的提升，大大促进了教师专业化成长。
第 一 环
第 二 环
”双环“的现实意义
经过两年的不断探索，我们学校已经完成了一轮“双环” 教学，目前正在进行第二轮。实践证明，我们学校的“双环” 教学是一条符合我校情、快捷、经济、全面推进新课改的有 效之路；它将个人与集体的智慧和力量巧妙地结合起来，既 重点击破，又以点带面，起到“以一敌十”的功效。它符合 认识论“实践－认识－再实践－再认识”的要求，呈现螺旋 式循环上升的教学效果；它体现“共生理论”的精神，不但 要个人的发展，更重要的是一个团队的发展，是一个个体与 集体获得双赢、共赢、多赢的突破；它凸显协作原则，整个 过程淡化评比，强化教研，淡化竞争，强化合作，教学方式 是个体的，有条有理成果是集体的；它密切“反馈理论”， 使全体老师在“反馈－矫正”的周而复始中迅速提升自己的 专业水准和教学效果；它紧贴“最优化原则”，在实践中， 做到重点突出，目标明确，通过备课组成员的轮番进攻，反 复实验，集中力量，攻其一点，以达到精益求精的目的。
3、教师能注重课程资源的开发和利用，给学生 多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激 发兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长见闻，增养 能力，陶冶情操； 4、课堂上教师能注重情感交流，努力营造自由、 宽容、赏识的课堂氛围，给学生以信心和勇气，使他 们主动地投入到学习活动之中，使课堂真正成为师生 共同进步的精神家园，充满了生命活力； 5、教师的综合素质、课堂教学艺术以及教学机 智得到迅速提升。 教师的教育观和教学行为的转变以及教学技能迅 速的提升，最终的呈现方式是学校教学质量的大面积 提高，学生素质的全面提高。一般由农村新合并的学
“双环”教学
——教师专业化成长的成功新路
”双环“教学的产生背景
我校是在2004年9月在南海区‘“改薄”的 浪潮中应运而生的一所新校。它由七间乡村“麻 雀”小学合并而成。在新一轮课改中，我们学校 无论在适应新课改的教育教学观念、教学方法和 教学模式，还是在落实新课程改革的各项目标中， 与南海区各镇的中心学校相比都是滞后的。摆在 我们面前的首要任务是：如何迅速提升我校全体 教师的整体水平，建立一支理论丰富，观念更新， 勇于探索，教育教学基本功过硬的高素质师资队 伍，实现科研兴校、创立品牌的宏伟目标。这就 要求我们学校必须重视教师的继续教育，加强教 师的校本培训工作，走可持续发展之路。
后记：
“双环”教学已引起省内部分专家和教育局教研室等行 家的高度关注和重视，这一校本研究课题如今已在佛山市立 项，我们还计划拿到省里立项。值得一提的是，根据南海区 教育局的指示，我校在2006年 11月27日举行了隆重的“双 环”教学课题开题报告会，全区有60多所兄弟学校的校长和 老师参加，会后有20多所学校表示积极加入“双环”教学实 验行列；12月1日，《羊城晚报》用了较大篇幅报道“双环” 教学，我们也打算将“双环”教学的做法进行进一步的提升 和推广。“双环”教学来源于实践，它需要理论的支持和权 威的认可，并单凭我们自己的力量是难以做到的，诚望得到 更多专家、实践家的不吝赐教，使之日臻完善，更具实践价 值。笔者不胜感激。
1、全员参与，全程参与
录象课
获奖论文
二、研训一体，齐头并进
我们学校的“双环”教学是基于我们学校由“麻雀”乡 村小学合并而成；教师教学能力、教改观念相对滞后，但作 为镇级中心小学却必须跨越式快速发展，才能适应社会的需 求这一实际情况而量身订造的校本教研。每个学期，学校教 研处、科组制定好计划，然后各个备课组用“双环”教学的 模式开展教研活动，备课组和教师则选择实际课堂教学中面 临要解决的、要改进的问题作为研究“课题”，通过“双环” 教学的模式在具体的上课、评课、反思、研讨的过程中根据 情况不断加以修正，以求达到理想的效果它把教研、教改与 常规教学管理有机结合起来，把教研与教师的最实际需求的 如何备课、上课、评课、制作课件等教学能力的培训有机结 合起来，做到研训一体化。它把培养教师的运行机制从行政 部门行为转变为学校行为和教师行为相结合。
三、学以致用，显现实效
“理论是我们最缺乏的，用理论指导教学实际却存在很大的 盲目性”这是工作在第一线教师的共同心声。普遍的教师认为， 教师之间广泛深入的交流是提高教学能力的最有效的方式。我 们学校的“双环”教学深深地“唤醒”了教师沉睡的研究意识， 使教师能自觉地针对面临的教学问题，选择一个非常小的切入 口（一堂课）。通过大家同上一堂课以及每人“三备”、“三 上”、“三评”、“录象加反思” 的方式，在同伴广泛深入的 合作互助中进行教改实践尝试与理性反思。这样的教研模式， 强化教研，淡化竞争，强化合作，劳动方式是个体的，教研成 果是集体的，走出了以教代研，以赛代研的怪圈。它让教师理 性地思考教学问题，积极地探索教育规律，进而形成良好的学 习习惯，让教师在研究的状态下工作，让教学能力在实践的过 程得到提升。
”双环“教学的优势
通过“双环”教学，我们欣喜地看到，原来在 村小时喜欢单打独斗、自我封闭、照本宣科、“脚 踩西瓜皮”、“满堂灌”、抄教案、用“时间+汗 水”、搞“题海战术”、不相信教研、甚至抵触教 研等种种现象随之逐步消散。我们的课堂因之充满 了生命的活力和精彩： 1、学生的学习方式在转变。课堂上老师讲学 生听、死记硬背、机械训练的现象少了。取而代之 的是自主学习探究、合作交流、动手操作的学习方 式堂堂可见； 2、教师的教学行为在改变。教师能放下“唯 我独尊”架子，和蔼可亲地走到学生中间与学生平 等对话，尊重、赏识每一位学生，让学生在轻松愉 快的氛围中自信地学习；
“双环”教学具有如下特点： 一、全员参与，全程参与； 二、研训一体，齐头并进； 三、学以致用，显现实效；
四、推进课改，突出课堂。
一、全员参与，全程参与； 在我们学校已经完成的第一轮“双环”教学中， 全校4个教研组，13个备课组，70多位教师全部 都上阵，一共上研究课280多节，开评议会200 多节，写出总结、论文、案例反思80多份，自 拍录象课60多节。同时，在《南方教师教育》 杂志上刊登了12个版面的“双环教学”专辑。 整个过程，以教研助教改，把教研教改、教师 培训与常规教学管理有机结合起来，体现了全 员参与、全程参与的校本教研与校本培训的特 色。