初中语文《 庄子与惠子游于濠梁》优秀教案范例

初中语文《庄子与惠子游于濠梁》优秀教案范例
初中语文《庄子与惠子游于濠梁》优秀教案范例
教学三维目标
知识与技能
了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。

过程与方法
体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。

情感、态度、价值观目标
学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。

教学重难点
重点：
了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。

难点：
认识庄子机智与巧妙的辩论风格，启发学生把握自然万物的真理。

教学过程
（一）导入
复习导入：上节课我们学习了《北冥有鱼》领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张，今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。

（二）初读课文
（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感），结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句）
1.把握重点字词：
（1）是鱼之乐也：是：这。

（2）全矣：全，完全、肯定。

（3）子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词，用于主谓之间，可不译。

（4）请循其本：循：追溯。

（5）云者：助词用于句末。

（6）既已：已经。

2.古今异义：安知鱼之乐。

（古义：怎么；今义：安全。

）
3.一词多义：
固：我非子，固不知子矣（副词，固然）
子固非鱼也（副词，本来）
之：庄子与惠子游于濠梁之上（助词的）
鹏之徙于南冥也（助词，用于主谓之间，可不译）
我知之濠上也（代鱼，鱼之乐）
4.文言句式：
是鱼之乐也（判断句。

“……也”，表判断）
（三）精读课本，贯通全文
复述课文，探究问题。

（采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。

）
1.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。

【明确】
一妙在换角度思考问题。

从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，知道他是知道的，可以说是扭曲了惠子的愿意
二妙在转换问题的角度。

“我是在濠水上知道的”，把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问题，在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩，是答非所问。

这正展示了庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏。

2 .庄子为什么说他知道“鱼之乐”?谈谈你的理解。

【明确】
庄子转换了问题的角度。

庄子回转话题，把“安知”（怎么知道）理解为“在哪里知道”，然后回答说“在濠水上知道的”。

3.二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风?
【明确】
探究①：
从故事本身看，庄子占据了上风。

结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

探究②：
从逻辑上看，惠子是胜者。

前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

（四）细读课文，分析写法
这篇文字有什么写作特色?
（1）精彩的论辩艺术。

通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。

（2）笔法轻松，充满机智与幽默。

围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程辩论过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。

（五）研读。

文章主题是什么?
主题归纳
本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。

拓展延伸
通过《郢人匠石》的故事让学生理解庄子和惠子的关系，加深对庄子思想理解。

（看动画视频）
教师小结
本文通篇采用对话形式，两人一句接一句，“以子之矛，攻子之盾”。

一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。

让人读完会心一笑而沉思良久。

布置作业
1，搜集有关庄子的小故事；
2，课下自由阅读《庄子》。