低年级识字教学结题报告

低年级识字教学结题报告
低年级识字教学课题研究报告
经过一年的教学研究，初中组取得了一定的研究成果。

让学生有积极阅读的欲望。

像
阅读和写作一样，能够说出你想说的话，写出想象中的东西，写出你对周围事物的理解和
感受。

在识字教学中，我们应该为学生营造一个开放的学习环境，即识字教学的生命，让
学生从抽象和虚拟的教科书中解放出来，让学生有机会感受自然、社会、事件和人物，让
学生在与现实世界的冲击和交流中自发、主动地识字，激发他们的识字兴趣，让生活成为
识字的最大课堂，让识字成为学生生活的需要，促使学生自觉注意记录身边的事情，在生
活中独立阅读，主动获取知识和经验。

促进学生思维、创造力和想象力的发展，学会创造
性学习。

具体做法：采用各种方法，激发学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。

1.充分利用校园文化资源。

学校是学生学习和生活的主要环境，校园文化对学生有着
潜移默化的影响。

在识字教学中，要充分利用校园文化资源，引导学生独立阅读。

（1）认识学生姓名，提高识字量。

布置学生回家自制家庭小档案（家庭档案：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话），由家长协助完成任务，这样一来，学生在较短的
时间内，识字量大增。

（2）了解校园宣传窗口、名言、学校纪律和校训，提高文化素养。

通过这种方式，
学生们将对校园环境的熟悉和读写能力有机地结合起来。

对学校的强烈热爱与主动识字的
强烈求知欲相互渗透，学生识字的内在动力大大增强。

2、构建生活化的课堂。

生活化教材与生活化教学模式相对应，将识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，
无形中削弱了学生的学习意识，在自然轻松的生活中理解汉字，激发了强烈的识字欲望。

① 让生活走进课堂。

脱离生活的教室是死水。

在课堂上，老师们花了很多时间讨论如何
记住单词的形状、结构和意义。

这样一来，尽管老师和学生一起投入了大量的时间和精力，但学生们记忆缓慢，学习努力，汉语能力提高缓慢。

我们应该把生命引入课堂，让学生在
与真实事物的碰撞和交流中识别符号。

例如，在“菜园”课上，郑庆芬老师首先让学生们
进行蔬菜展览，并让学生们把蔬菜从家带到学校。

老师准备了各种各样的蔬菜标签，然后
组织学生们一个接一个地搭配。

谈论蔬菜的特性，记住蔬菜的名称。

将枯燥的识字教学融
入生活，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让学生轻松记住一些罕见而复杂的单词。

②要让课堂走向生活。

生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。

如原淑贤
老师教学《自选商场》时，就可以走出课堂，把课堂放回实实在在的自选商场进行。

带学
生到学校周围的超市购物、参观。

在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地
识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，实际上就已学会了这个字。

这样的生字教学轻
松愉快，效果又好。

让课堂走向生活，你也可以在游戏中学习猜测和表演的活动。

游戏是儿童的天性，也
是儿童生活中不可或缺的一部分。

当游戏活动融入到学生的学习生活中，学生的学习热情
会更高，学习过程留下的痕迹会更深。

例如，学习象形文字“太阳、月亮、草和羊”。

可
以设计一个字符图片来隐藏这些象形文字，这样学生就可以根据自己的生活经历来玩猜谜
游戏，并在猜谜的过程中了解象形文字的特点。

学习结束后，让学生联系自己的生活体验，将包含这些象形文字的文字画变成美丽的风景画。

这种变体练习对学生的学习有很好的巩
固效果。

在课堂上，诸如“交朋友”和“摘水果”之类的游戏也可以用来加强对汉字的理解，并在游戏活动中牵手。

3.设计创意生活作业。

记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。

”所以，教师除了让学生读课本书
之外，还要读生活。

教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性
的生活作业，提高学生识字能力。

（1）多读书，熟悉汉字。

每天安排一定量的课外阅读。

在“阅读”活动开始时，未
提及识字要求。

孩子们通常喜欢听故事，所以让他们快乐地读吧。

然而，每个故事都允许
孩子反复阅读（手指阅读只适用于识字的初始阶段，以便对生词识别的刺激强度保持警惕。

）增加认识汉字的机会。

通过与书面材料的反复接触，学生将逐渐熟悉一些高频汉字
的形、音、义，一些从陌生到不陌生，一些从从不陌生到熟悉，从而最终达到理解汉字的
目的。

（2）在看电视、电影中识字。

动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，而有些老师却一
味的阻止学生学习期间不准看电视。

其实，这是不可能的，学生还是偷着在看的，我们何
不化弊为利，有意引导学生在看电视时注意认读字幕,学生不仅看得开心，还认识了不少字。

（3）在购物、逛街、旅游中识字。

利用家长带他们上街、旅游的机会识字。

比如逛
公园时认认花木名称；在游玩动物园时认认各种动物的名称；在候车时认认站台的站牌；
在逛街时认认街道两旁的招牌；购物时认认包袋上的商标??这些随处可见文粽子都能成为
学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（4）阅读采矿和剪切操作的实践。

心理学研究表明，在听、说、读、做等基本活动中，动手练习最能调动学生的参与积极性，在学生的大脑中有着最深刻的痕迹。

要努力挖
掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践机会，让学生在实际操作中阅读。

① 让学生
制作卡片。

学习课文后，我们可以安排学生自己制作新单词卡片。

卡片的形状可以丰富多彩。

例如，当姜晶教授看电视的课程时，卡片可以做成电视的形状；棉鞋中的阳光新词卡
片可以做成棉鞋的形状；月亮的愿望可以做成心形。

② 要求学生剪掉他们知道的单词，
如报纸标题、报头和包装袋，然后粘贴到小报和手抄报纸上。

③ 活动结束后，让学生进
行“小制作”和“绘画”。

我们定期举办秋游、社区服务和其他活动，引导学生对自然的
看法。

活动结束后，让学生画一幅画，然后贴上标签，标记他们喜欢的东西的名称，或者
在作品上写一两句话。

学生们不仅积极性很高，而且知道很多单词。

④ 在节日期间，学
生们被安排制作生日卡片、写祝福语并互相发送。

未知单词可以由家长、老师和学生提问，这很容易学习和记忆。

4.建立“识字王”。

如丁小霞老师每周开展一次交流，评评识字大王。

还可以在班级设立“识字墙”、
“识字辩”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。

这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。

结论与反思
本课题的研究表明，在低年级课堂教学中实施“生命素养”可以取得良好的效果，具
体体现在以下几个方面：
1、识字教学生活化使学生有主动识字的愿望，识字效率高。

他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

2.识字已成为学生生活的需要。

学生有意识地注意记录身边的事物，在生活中独立阅读，主动获取知识和经验。

他们的思维能力、创造力和想象力都得到了发展，他们学会了
创造性地学习。

3、对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。

同时也能提高教师
的教学能力。

4.生活化识字教学对不同层次的学生有不同的教育效果。

对于接受能力处于中上水平
的学生来说，这种影响相对显著。

5、由于教育个体性的差异，识字教学生活化也并非能在每一个学生身上都会有明显
积极的效应。

虽然我们的研究取得了一些成果，但通过一学年的研究，仍有许多问题需要进一步研
究和探讨。

主要问题是：
1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。

2、学生方面：存在着两极分化
3.如何转变学生的人生价值观，学会合理、科学地安排课外生活，成为一个善于学习、善于生活的人。