实验引领下“沉淀溶解平衡”教学
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以帮助学生形成 “ 沉淀溶解平衡 ” 的普 遍性认识 ， 不利
于学 生熟练 地运用 “ 沉淀溶解 平衡 ” 原理分析 和解决
生产生活中的实际问题。 如何使难溶 物质 的沉淀 、 溶解
微观 过程 全面地 、“ 宏观可视” 地展现 在学生眼前？ 实
设计意图： 科学概念 的形成是有过程的。 在学习“ 沉
［ 质疑 】 碘化铅是否完全不溶于水呢？
［ 追问 】 若 有溶解 ， 如何用实验 加 以验证 ， 请 设计
方案。
学生 能否科 学地 、 准确地在大脑 中建 立起难 溶物
质 的沉 淀溶解平衡关 系， 是理 解和运用沉 淀溶解 平衡
解决 生活生产 问题 的关键 ， 更是化 学学 习中理性 思维
物质转化观 思想 的表达。
水搅拌 ， 取上层清液检验 。 【 小 组实验 ２ 】 碘化铅溶解 实验 ； 取 上层 清液滴 加 硝酸银溶液检验碘离子。 ［ 结论 １ 出现黄色沉淀 ， 证明有少量 Ｐ ｂ Ｉ 溶解 。 ［ 提问 】 上述两个实验 说明了什么？ ［ 学生 ３ 】 两个实验 说明： 铅离子和碘离子能够 结合 生成难溶 的碘化铅 ， 在相 同的条件下沉淀碘化铅又可以 溶解解离成铅离子和碘离子， 沉淀和溶解过程存在可逆 性， 沉淀与溶解在一定程 度下可以达到平衡状态 （ 沉淀
验引领是学生科 学 、 准确地建立 难溶 物质 的沉淀溶解
平衡关 系的有效途径 。
２ 教学过 程 ２ ． １ 实验展示 “ 沉淀溶解平衡 ” 过 程 ［ 小组实验 １ １ 在试管 中加入 ２ ｍ Ｌ ０ ． １ ｍ ｏ ｌ ・ Ｌ 碘化
淀溶解 平衡 ” 之前， 学生对 离子反 应、 化 学平衡 已有较
摘要： 化 学概 念 的抽 象性 和高度概 括性 给 学生学 习带来 了很 大障碍 ， 利用 “ 宏观” 实验 教学手段 ， 让 抽象 的化 学概 念在 教学过 程
中形 象化 、 直 观化 ， 在获 得深 刻 印象 基础 上引导学生 思 考 “ 宏 观现 象背后 的微 观 本质 ” ， 并让 概念 在实验 探 索中加 以内化 ， 得 以升 华 。
化学概念的抽象性和高度概括性给学生学习带来了很大障碍利用宏观实验教学手段让抽象的化学概念在教学过程中形象化直观化在获得深刻印象基础上引导学生思考宏观现象背后的微观本质并让概念在实验探索中加以内化得以升华
聚 焦 课 堂
实验 引领 下 “ 沉 淀 溶解 平衡 ＂教 学
张礼 聪
（ 浙 江省 玉环 中学 ，浙 江 玉环 ３ １ ７ ６ ０ ０ ）
化 学教 学 ２ ０ １ ４年 第 ５期
钾溶 液， 滴加 ３ ～ ４ 滴０ ． １ ｏ ｔ ｏ ｌ ・ Ｌ 硝酸 铅溶 液， 观 察实
４２
聚 焦 课 堂
Байду номын сангаас
淀； 纯净 Ｐ ｂ Ｉ ， 溶解性证明实验” 是 顺应知识本 身逻辑和
学生思维逻辑 ， 展示 “ 沉淀 溶解平衡” 过 程可逆性的有
“ 碘 化铅 沉淀 溶解平 衡 ” 教学 实践 尝试 给概念 原理 教学带 来 一些 启示 。
关键 词 ： 化 学实验 ； 沉 淀溶 解平 衡 ； 概 念 教学
文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ５ — ０ ０ ４ ２ — ０ ３ 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献 标 识 码 ： Ｂ
效手段 。 ２ ． ２ 实验反证 “ 沉淀溶解平衡 ” 特征
『 学生 ５ 】 这 肯定是碘 化铅晶体表现 出来的外观特 征， 是外形变化引起 的。 【 学 以致用 １ ］ 现有一块不规则硫酸铜晶体， 将它置
于硫酸铜饱 和溶液， 几天 后取 出， 外形规 则， 你 能解释
其中道理？（ 展示 ： 教 师课前实验照片）
［ 学生 １ 】 取 实验 １ 上层 清液， 加硝 酸银溶 液， 看是
否有沉淀产生。 ［ 学生 ２ 】 实验 １ 碘 离子过 量 ， 用硝 酸银 溶 液检验 无法说明 Ｐ ｂ Ｉ 是否溶解。 ［ 共识 ］ 取 １ 小 烧杯， 加 入适 量纯 净 的碘 化铅， 加
发展的要求 。 在教学中以实验为载体 ， 让学生动手实验 ， 通过 观察 现象 ， 科 学推 理， 建 构、 内化 、 升华 概 念， 将 微 观世界 的粒子之 间的解离 与结合通 过宏观 的实验现 象展现出来 ， 既是化学研究 中微粒观思想的体现 ， 又是
辑思 考建构 出来 的， 教师 的作用只能是也 必须是 设计
［ 网络 信息 】 碘化铅 ： 黄色 固体 ， 不溶 于水 ， 强电解
质。
认识概 念 的教学过 程。 而这一 过程 的特点： 一 是 从表 象 人手， 二是 与思维联 系。 在这一 过程 中， 化学 实验通 常是很好 的载体。
【 提问 】 沉淀溶解平衡与我们之前所学其他平衡 的
原理是否相似？ 有哪些 特征？ 【 学生 】 等、 动、 定、 变。
ｆ 学生 ６ ］ 晶体溶解 、 结晶平衡 存在， 最终导致 晶体
好 认识， 这种认识就是学生的前概念， 是“ 沉淀溶 解平 衡” 的教学基础 。 当学生还未建立起 “ 沉淀溶解平衡” 概
念 时， 难溶 物质溶解解 离与上层清 液中离子 结合沉淀的
可逆Ｉ 睛景是很 难想象的； 所以教 师的问题只能从他们的
认知 出发 ， 设计 “ 过量碘化钾与硝酸铅反应生成 Ｐ ｂ Ｉ ， 沉
１ 教学思路
验现象 。 ［ 学生汇报 】 有黄色沉淀产生。 ［ 任务 】 黄色沉淀应 该是什么物质？ 请 用离子方程
式表示 。
概 念是人们 对事 物本质属性 的认识 ， 是 逻辑思维 的最基 本单元。 这一特点决定了概念不是教师 “ 讲” 出 来 的， 而是 学生通 过对具体 事实 的亲身体会并加 以逻
溶解 平衡的概 念） 。
苏教 版 《 化学反应原 理 》“ 沉淀溶解平衡” 第一课
时教学 内容， 只有教材 ８ ７ 页的 “ 活动与探究”（ Ｐ ｂ Ｉ ， 溶
解及取上层清液滴加硝酸银检验 ） 一 个实验 ； 它只能说 明Ｐ ｂ Ｉ 能溶解且电离出 Ｉ 一 ， 无法 表 明沉淀 溶解存 在平 衡关 系， 也无法让学生真实地感受平衡 特征存在， 不足
于学 生熟练 地运用 “ 沉淀溶解 平衡 ” 原理分析 和解决
生产生活中的实际问题。 如何使难溶 物质 的沉淀 、 溶解
微观 过程 全面地 、“ 宏观可视” 地展现 在学生眼前？ 实
设计意图： 科学概念 的形成是有过程的。 在学习“ 沉
［ 质疑 】 碘化铅是否完全不溶于水呢？
［ 追问 】 若 有溶解 ， 如何用实验 加 以验证 ， 请 设计
方案。
学生 能否科 学地 、 准确地在大脑 中建 立起难 溶物
质 的沉 淀溶解平衡关 系， 是理 解和运用沉 淀溶解 平衡
解决 生活生产 问题 的关键 ， 更是化 学学 习中理性 思维
物质转化观 思想 的表达。
水搅拌 ， 取上层清液检验 。 【 小 组实验 ２ 】 碘化铅溶解 实验 ； 取 上层 清液滴 加 硝酸银溶液检验碘离子。 ［ 结论 １ 出现黄色沉淀 ， 证明有少量 Ｐ ｂ Ｉ 溶解 。 ［ 提问 】 上述两个实验 说明了什么？ ［ 学生 ３ 】 两个实验 说明： 铅离子和碘离子能够 结合 生成难溶 的碘化铅 ， 在相 同的条件下沉淀碘化铅又可以 溶解解离成铅离子和碘离子， 沉淀和溶解过程存在可逆 性， 沉淀与溶解在一定程 度下可以达到平衡状态 （ 沉淀
验引领是学生科 学 、 准确地建立 难溶 物质 的沉淀溶解
平衡关 系的有效途径 。
２ 教学过 程 ２ ． １ 实验展示 “ 沉淀溶解平衡 ” 过 程 ［ 小组实验 １ １ 在试管 中加入 ２ ｍ Ｌ ０ ． １ ｍ ｏ ｌ ・ Ｌ 碘化
淀溶解 平衡 ” 之前， 学生对 离子反 应、 化 学平衡 已有较
摘要： 化 学概 念 的抽 象性 和高度概 括性 给 学生学 习带来 了很 大障碍 ， 利用 “ 宏观” 实验 教学手段 ， 让 抽象 的化 学概 念在 教学过 程
中形 象化 、 直 观化 ， 在获 得深 刻 印象 基础 上引导学生 思 考 “ 宏 观现 象背后 的微 观 本质 ” ， 并让 概念 在实验 探 索中加 以内化 ， 得 以升 华 。
化学概念的抽象性和高度概括性给学生学习带来了很大障碍利用宏观实验教学手段让抽象的化学概念在教学过程中形象化直观化在获得深刻印象基础上引导学生思考宏观现象背后的微观本质并让概念在实验探索中加以内化得以升华
聚 焦 课 堂
实验 引领 下 “ 沉 淀 溶解 平衡 ＂教 学
张礼 聪
（ 浙 江省 玉环 中学 ，浙 江 玉环 ３ １ ７ ６ ０ ０ ）
化 学教 学 ２ ０ １ ４年 第 ５期
钾溶 液， 滴加 ３ ～ ４ 滴０ ． １ ｏ ｔ ｏ ｌ ・ Ｌ 硝酸 铅溶 液， 观 察实
４２
聚 焦 课 堂
Байду номын сангаас
淀； 纯净 Ｐ ｂ Ｉ ， 溶解性证明实验” 是 顺应知识本 身逻辑和
学生思维逻辑 ， 展示 “ 沉淀 溶解平衡” 过 程可逆性的有
“ 碘 化铅 沉淀 溶解平 衡 ” 教学 实践 尝试 给概念 原理 教学带 来 一些 启示 。
关键 词 ： 化 学实验 ； 沉 淀溶 解平 衡 ； 概 念 教学
文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ５ — ０ ０ ４ ２ — ０ ３ 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献 标 识 码 ： Ｂ
效手段 。 ２ ． ２ 实验反证 “ 沉淀溶解平衡 ” 特征
『 学生 ５ 】 这 肯定是碘 化铅晶体表现 出来的外观特 征， 是外形变化引起 的。 【 学 以致用 １ ］ 现有一块不规则硫酸铜晶体， 将它置
于硫酸铜饱 和溶液， 几天 后取 出， 外形规 则， 你 能解释
其中道理？（ 展示 ： 教 师课前实验照片）
［ 学生 １ 】 取 实验 １ 上层 清液， 加硝 酸银溶 液， 看是
否有沉淀产生。 ［ 学生 ２ 】 实验 １ 碘 离子过 量 ， 用硝 酸银 溶 液检验 无法说明 Ｐ ｂ Ｉ 是否溶解。 ［ 共识 ］ 取 １ 小 烧杯， 加 入适 量纯 净 的碘 化铅， 加
发展的要求 。 在教学中以实验为载体 ， 让学生动手实验 ， 通过 观察 现象 ， 科 学推 理， 建 构、 内化 、 升华 概 念， 将 微 观世界 的粒子之 间的解离 与结合通 过宏观 的实验现 象展现出来 ， 既是化学研究 中微粒观思想的体现 ， 又是
辑思 考建构 出来 的， 教师 的作用只能是也 必须是 设计
［ 网络 信息 】 碘化铅 ： 黄色 固体 ， 不溶 于水 ， 强电解
质。
认识概 念 的教学过 程。 而这一 过程 的特点： 一 是 从表 象 人手， 二是 与思维联 系。 在这一 过程 中， 化学 实验通 常是很好 的载体。
【 提问 】 沉淀溶解平衡与我们之前所学其他平衡 的
原理是否相似？ 有哪些 特征？ 【 学生 】 等、 动、 定、 变。
ｆ 学生 ６ ］ 晶体溶解 、 结晶平衡 存在， 最终导致 晶体
好 认识， 这种认识就是学生的前概念， 是“ 沉淀溶 解平 衡” 的教学基础 。 当学生还未建立起 “ 沉淀溶解平衡” 概
念 时， 难溶 物质溶解解 离与上层清 液中离子 结合沉淀的
可逆Ｉ 睛景是很 难想象的； 所以教 师的问题只能从他们的
认知 出发 ， 设计 “ 过量碘化钾与硝酸铅反应生成 Ｐ ｂ Ｉ ， 沉
１ 教学思路
验现象 。 ［ 学生汇报 】 有黄色沉淀产生。 ［ 任务 】 黄色沉淀应 该是什么物质？ 请 用离子方程
式表示 。
概 念是人们 对事 物本质属性 的认识 ， 是 逻辑思维 的最基 本单元。 这一特点决定了概念不是教师 “ 讲” 出 来 的， 而是 学生通 过对具体 事实 的亲身体会并加 以逻
溶解 平衡的概 念） 。
苏教 版 《 化学反应原 理 》“ 沉淀溶解平衡” 第一课
时教学 内容， 只有教材 ８ ７ 页的 “ 活动与探究”（ Ｐ ｂ Ｉ ， 溶
解及取上层清液滴加硝酸银检验 ） 一 个实验 ； 它只能说 明Ｐ ｂ Ｉ 能溶解且电离出 Ｉ 一 ， 无法 表 明沉淀 溶解存 在平 衡关 系， 也无法让学生真实地感受平衡 特征存在， 不足