幼儿园论文爱上“三只熊”照相馆

爱上“三只熊”照相馆
促进中班同伴交往的情景性区域的创设与实践
何敏金丽芳
【摘要】良好同伴关系对幼儿社会认知、社会情感、社会行为和技能的形成，以及促进幼儿社会化发展具有极大的作用。

中班幼儿社会性交往水平开始从自我为中心向以社会为中心转移，他们已不再满足于自己玩，有强烈参与同伴游戏的愿望。

针对新中班孩子因为以往经验和现在同伴的不同而发生的社交问题，尝试创设情景性区域“三只熊照相馆”，通过观察、分析孩子在游戏交往中不断冲突的问题，加以改进、实践，从而让孩子爱上交朋友，爱和朋友玩，爱上”照相馆”。

【关键词】中班幼儿：同伴交往：照相馆：创设与实践
一、思考——缘何创设"照相馆”
《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是英社会性不断完善并奠疋健全人格基础的过程。

幼儿在与成人和同伴的交往中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己和他人，不断发展社会适应能力。

解读苴内涵可理解为：良好同伴关系的形成对幼儿社会认知和情感、社会行为和技能的形成，促进幼儿社会化发展具有极大的作用。

中班幼儿社会性交往水平开始从自我中心向以社会为中心转移，因此他们更有强烈参与同伴游戏的愿望。

我园是今年9月刚新开园的，做为新中班，班内幼儿已习惯了原有园同伴间的交往方式和态度。

开学初，我们发现有相当一部分孩子可能因为以往经验和现在同伴的不同而发生了社交问题，如现有同伴刚形成的小群体对它们的拒绝，或因本身较胆小不敢主动加入群体等。

对于教师而言，关注幼儿的同伴交往能力的发展，有意识的培养幼儿的交往技能，有助于幼儿形成良好的同伴关系。

同时，《3——6岁儿童学习与发展指南》中也提出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。

教师应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

因此，为了尽快让孩子们熟悉新集体，结交朋友，我们尝试从低结构、较松散、的情景性区域游戏入手，结合新学期第一个主题《我和朋友在一起》，思考构建社会情境性区域“照相馆”，让孩子爱上交朋友，爱和朋友玩，爱上照相馆。

二、准一^ J设"三只熊”照相馆场景
有位徳国学者做过比喻：把一勺盐放在而前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得美味无比。

情境对于幼儿人际交往学习而言，就如同盐与汤的关系，只有把学习置于具体的情境之中，创造交往机会，才能让幼儿体会交往的乐趣。

初期构建时，我们用可爱的三只熊做隔断装饰并命名，创设''三只熊照相馆”情境性区角吸引幼儿。

根据《指南》人际交往能力培养的目标之一一一愿意与人交往，创设的情境要有助于幼儿喜欢和小朋友一起游戏，首先提供了以下场景：
场景一：利用纸箱和纸盒制做照相机和扌白照的道具。

场景二：在大纸箱的一而挖出爱心形状并装饰成爱心相框，另一而装饰了两朵向日葵，花心镂空，好朋友可以一起钻进相框摆造型，爾岀脑袋开心的拍照等。

这样的创设意在让孩子在找朋友拍照的快乐中尽快的熟悉同伴，结交好朋友，体验新集体的快乐。

三、游戏一一“三只熊照相馆” 一波三折
（一）首次开张——“迷茫”的照相馆：我该干什么
考虑到中班的孩子社会行为规则还没有很好地建立起来，社会性交往经验不足，尤英是作为我们新中班在这个能力层次上更薄弱些。

在照相馆创设中，我们更强调孩子快乐的体验和参与，只要求能找个朋友拍拍玩玩即可。

结果照相馆首次试玩，和我们的设想却背道而驰。

案例1:
老师刚请小朋友进区，去照相馆的几个孩子纷拥而上，大家都抓着大照相机，谁都不放手。

几个孩子一边抢一边叫：“老师他们要抢的！”很快相机上的按钮掉了。

看到相机破了，孩子们都放开了手，只剩金越一个人捧着相机站着。

照相馆里还有几个孩子在大纸箱做的爱心相框里不停的钻进钻岀，俞润曝和静怡干脆躺在纸箱里，两人笑嘻嘻的你拉我，我拉你。

反思：
试玩之前，我们更多的考虑《新纲要》与《指南》的精神：教师应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

但是为什么我们虽然将目标只定位于快乐的体验与参与，却还是适得其反，纷争迭起？事后分析我们认为下列因素影响造就了照相馆首次开张失败：第一：作为新中班孩子，之前基本在规模很小的民办园就读，接触这种角色扮演的区域机会极少，在角色自主分配上有难度。

尽管他们有强烈的参与同伴游戏的愿望，但因为不懂方式，在交往中很容易发生冲突。

第二：幼儿是在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响从而适应周囤社会环境。

那么社会环境本身是有规则的、有序的，虽然教师应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，但是随意性的设宜给游戏开展反而增加了难度，失去约朿后，在争抢过程中孩子们不知该怎么玩下去。

策略：意识到这个问题，我们就照相馆开展的规则和玩法进行增设和改进，采取了以下措施：
1.结合角色牌，了解玩法和分工。

在活动之前，引导孩子交流照相馆人员的工作，并且学一学。

然
后结合自制角色牌（“摄影师”、“取照片人员”等）具体介绍我们照相馆的玩法，孩子们进区后自主选择挂牌，淸楚了自己的工作，避免了争抢照相机的局而。

2.画出活动流程图，直观学习。

为了方便识记，我们将活动的流程和玩法用照片形式一步步的图文并茂的贴岀，让孩子参考。

3.教师扮演角色，间接指导。

案例2：
看着抱着照相机的金越不知怎么做，我对他说：“可以让我当一下摄影师吗？”金越点点头把照相机给了我，我请顾客钻进逍具里，摆造型拍照。

拍完照提醒顾客到取照片处拿照片。

孩子们轮流玩了几次后，我把相机还给金越，让他们玩。

很快孩子们便投入了游戏。

案例中，以教师为榜样，遵循班杜拉的替代原理，观察教师的示范如何与同伴相处，共同游戏, 如何体现各种亲社会行为，然后让幼儿模仿教师的行为参与游戏，尝试主动的发起交往活动。

慢慢的，我们发现，创设的场景不再是孩子们用来翻滚的“草地”，他们更喜欢在镜头前摆一个靓丽的“POS”。

看来，我们的策略还是有效的。

（二）初期阶段——“无声”的照相馆：我要怎么说
照相馆终于能顺利的开展了，进区后孩子们选择挂牌，当摄影师的，拍照的，拿照片的，游戏一遍遍进行着。

但是渐渐的我们发现孩子们在交流上出现的问题，小朋友相互之间语言表达很少。

顾客文宣和子恒过来拍照了，他们站进爱心相框，还没摆好动作，“摄影师”浩然就举起相机做了一下拍照动作说：“好了”。

两位顾客接着去“取照片处”拿照片，“工作人员”佳怡递给他们一张照片，他们拿过照片走了。

反思：
案例中的游戏情节，孩子们就似在完成一种程序，而交往水平的高低，还体现在孩子交往时有没有语言的交流，活动时是否愿意接受同伴的意见和建议等。

中班幼儿在语言表达方而，词汇增加，开始能用较淸楚的语言表达自己的要求和欲望。

但是交流运用的能力还是比较欠缺，角色区是中班孩子非常感兴趣的，如何让我们班的孩子在这个情境性区域中发展社会性交往的同时增强语言交流能力，也是我们开设该区域的重点，怎样让孩子会说并且愿意说，我们开始思考和改进。

策略：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。

在模仿性的角色游戏中，交流语言和交流方式都是属于交往的基本规则与技能。

1.学说、练习照相馆交流语。

在活动后我引导孩子们说说照相馆人员会说的话。

按照小朋友的意愿写画下照相馆日常用语，如；摄影师（请站好，拍照喽，笑一笑，ok!）取照片工作人员（请拿好照片，再见，欢迎您下次来！）然后多次请孩子们分角色大胆练习学说，并醒目的张贴到照相馆。

2.适时指导提示，肯定鼓励。

在活动中，我们也经常会站到工作人员旁，引导他们主动与顾客多交流。

对幼儿好的行为表现多给予具体、针对性的肯左和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到
满足和自豪。

案例4：
有一次顾客已经选好场景等着拍照了，摄影师却拿着相机不知说什么，我提示道：“摄影师，你快告诉他们，你要拍了，让他们摆个漂亮的动作笑笑嘛！”摄影师明白的点点头说：“我要拍照了，你们准备好了吗？笑一笑！咔嚓，好了！”不断的提点后，渐渐的孩子们说的多起来了。

骆筱天动手能力很差，然而他最喜欢当摄影师了，因为老师总是表扬他说的好，一当上摄影师他就特别的大胆会表达。

《指南》指出：教师要主动亲近和关心幼儿，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。

案例4中教师通过及时指导提示，肯徒鼓励并给予一定的指导，让幼儿在做事中树立自尊和自信。

（三）中期瓶颈——“无趣”的照相馆：我已拍过了
在我们花了精力创设后，孩子们能顺利的玩并交流也日益顺畅。

却又发现了新现彖，孩子们不爱玩了，持续时间很短，很多时候都在休息区聊天或随意跑动，观察发现这个问题更多的出现在''顾客”身上。

案例5：
照相馆的几个顾客拍完照片取照片后，都在休息区交谈，照相馆没客人了。

“摄影师”筱天朝我大喊：“老师，没人拍照了！”我问：“哎，客人们，你们怎么不去拍照片了！”几个孩我扬了扬手里的照片说：“我们已经拍过了,不要拍了!”
反思：这种情况的发生无疑是个败笔，在观察中发现几个大问题：
1.拍照道具单一，无选择性。

由于中班的孩子以具体形象思维为主导，他们更喜爱比较熟悉直观可爱的动画形象。

况且只有一个纸箱道具，幼儿没有选择余地，几次就玩腻了。

2.垂复轮回游戏，无趣。

与小班孩子热衷于乐此不彼反复游戏的特点相比，中班的孩子对重复性游戏似乎不那么感兴趣了。

他们更喜欢有激励和挑战性的游戏。

因此玩过一次得到照片就完成目的了，不想重复去柏了。

策略：怎样让孩子保持拍照兴趣，是游戏重新焕发活力的关键。

意识到问题，我们立即再改进。

第一：堆设拍照的道具场景。

我们从了解入手，先调查孩子们喜欢的动画形象：大家都说喜欢喜洋洋灰太狼，还有的说喜欢孙悟空瘡僧等。

于是我们制作了灰太狼城堡，同时提供灰太狼头饰、红太郎斗篷，平底锅等逍具。

还制作了孙悟空、唐僧形象（可以双手穿过洞洞做念佛状）等等。

照相馆可选择性的场景丰富后，孩子们立即被吸引过来。

第二：在装饰和激励制度上做尝试。

（1）制作小斜包，提供游戏方便。

我们用旧布制作了一些漂亮的小斜包，供顾客使用，背着小包去拍照片，照片放进小包里，非常方便。

（2）讲评小结，比谁拍的多。

区域活动结朿后，我们都要进行活动小结，讲评到照相馆区域时, 就会请"顾客们”数数包里的照片数量，拍的多的"顾客”可以获得荣誉奖章印。

案例6:
改进后，我们发现解决了多个问题：冷门的"顾客”角色受欢迎起来，顾客特别喜欢背小包。

同时讲评激励使得孩子们始终保持热情的一遍遍参与游戏。

不断的观察发现、琢磨思考和创设改进，让“三只熊照相馆”区域不断完善，终于出现了我们期盼的局面：孩子们的好朋友多了，愿意一起玩的多了，有不同意见时交流后能达成共识的多了，分工合作的效率高了。

班里的许多孩子爱上了拍照，爱上了照相馆的游戏。

（四）后期期——变化的“照相馆”：不断完善
然而游戏在继续，新问题又不断出现。

到了后期，每次玩区域活动时，我们发现一旁表演区玩的孩子，他们换好表演服装后，总跑来问我：“老师，我们可以到照相馆拍照吗？”得到应允后他们开心的去拍照了。

其实我们在设置这两个区时并未考虑到区域之间的转换型和相容性，孩子们的玩法提示我们，照相馆与表演区的结合更加合理。

表演区的服装更能丰富照相的选择内容，这样一想才觉得照相馆本就该有换服装的地方，于是我们将照相馆扩张，连成照相一条街，成为班里一个有特色的区域。

要让孩子永远有颗期待上照相馆的心，我们发现还需要不断的变换，有新魔力吸引他们。

有孩子曾经告诉我设想：如果我们的相机拍完能立刻出现照片，那多好，如果有一个会旋转的相框，那多神奇。

我们会继续带着孩子们的期待和梦想去改变更多。

四、感f —"照相馆”中看孩子、看教师
班级的“三只熊”照相馆经历了从无到有，从孩子们不会玩，讨厌玩到喜欢玩到最后的不断扩展成为班里较为成功的区域和亮点，也对教师为主题情境性区域的创设，以及关注孩子的需要有了许多的感悟：
（一）利用标记图示隐形提示孩子交往及区域活动规则
《新纲要》指出：教师要"在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

”因此，区域活动中建立必要的规则是保证活动顺利开展的重要因素，也是幼儿交往学习的关键，这已经成为我们的共识。

然而三只熊照相馆作为情境性的社会性区域，光有张贴的规则起到的作用英实并不明显，因为涉及到角色分配，对中班幼儿来说利用标记图示和角色胸饰牌起到了一个自然的分配和提示作用非常有效。

（二）根据孩子交往程度的推进，考虑材料的丰富、变换创设一个积极的环境
不同环境可以诱发不同的社会行为。

如果一个教室里材料十分单调而且数量有限，那么儿童之间就容易相互争夺而发生冲突，或者说日久生厌。

而一个能够充分满足幼儿的活动需要甚至刺激他们活动需要的环境，则往往宜接联系着一种人性的、民主的、宽容的教育方式。

那么，就情境性区域来说，我们常常是创设完了，就不动了。

让孩子一遍遍的重复游戏，很快孩子就会生厌，经常让情景不断丰富、改动，哪怕是一个小小的变化，孩子就会保持兴趣的投入游戏。

三只
熊照相馆遇到中期瓶颈时，我们在材料提供上做了丰富于变化的考虑，使孩子有了新的同伴交往体验。

（三）坚持正面教育，注重观察和指导、不忘评价
与别的区角相比，情境性的社会性区域角开展起来活动性强，走动多，需要相互不断的交流交往，我们时常会把精力花在维持纪律上，控制和关注那些随意闲逛孩子的行为，而忽视了最重要的目的一一细心观察和指导。

而《新纲要》任实施社会领域教冇内容时特别指岀：要坚持正而教育，要以积极的方式对幼儿提出要求。

因此，当发现“无声的照相馆”后，我们改变策略，留意倾听，也时常扮演角色进区玩, 引导孩子游戏，促进孩子交流交往水平的提髙。

而活动完进行的及时评价，保证了孩子们下次参与该活动区的热情和质呈:的提高。

（四）及时反思调整和不斷改进
照相馆区从最初创设到最后的完善，我们一直在不断反思，时刻在调整和改进：大到增设场景, 小到张贴一个座位号，引导孩子学说练习，制作一个小包的举动等，让游戏的顺利继续得以保证。

我们发现在创设中只要心中有孩子，关注孩子，捕捉细节，想孩子所想，我们的社会性区域活动必能创设的更好。

同样，这样一个积极的环境，也让孩子有朋友、愿意和朋友一起“乐在其中，趣味无穷”！
参考文献：
[11 一一6岁儿童发展学习与发展指南》
[2]梁志變.学前教育学.北京师范大学岀版社.2000： 291-301
[3]司春艳.创设情境性区域活动，让幼儿学得更有意义.2007.
[http：//blog・ sina・ com・ cn/s/blog_4a92aa6701007k0i・ html]
[4]教冇部基础教冇司组织编写：《幼儿园教冇指导纲要（试行）》解读•江苏教疗岀版社，2005.。